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【内容摘要】为了对高中英语阅读，尤其是泛读引起重视，提高学生阅读能力和英语水平，笔者通过对泛读教学的现状和存在的问题加以分析，对教学实践中泛读教学方法的总结和介绍，希望引起对英语泛读教学的重视，提高学生的泛读技能和质量，从而促进英语整体水平的提高。
【关键词】高中英语泛读 现状和问题 教学方法
在高中英语学习中，阅读起着至关重要的作用，而重中之重则是泛读，它可以培养学生对英语学习的兴趣，提高阅读能力，拓宽知识，开阔视野。下面是笔者对高中英语泛读教学的几点体会。
一、泛读教学的现状和问题
1.重精轻泛现象存在普遍。英语阅读主要分精读和泛读两种。目前的状况是，精读是英语教学的主要内容，由于传统教学思想根深蒂固，重精轻泛现象仍普遍存在，导致教学的主要活动是对课文进行分析，教学过程是例释生词和固定搭配，逐句逐段分析课文结构，这种教法必然会给泛读教学带来许多弊端。
2.泛读教学的研究相对滞后。我国的外语教学，尤其是英语教学，起步较晚。中学英语教材五花八门，各英语泛读课型开设我行我素，不成体系，对高中泛读教学的研究还未形成规模。
3.农村地区泛读教材的缺乏。在大量的农村地区，除了英语教材课本外，很少有任何阅读材料供学生使用，这也是制约泛读教学开展的一个重要因素。
综上所述，高中阶段泛读教学的探索和研究迫在眉睫。
二、泛读教学的实践
泛读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力。泛读教学可分为课内和课外，也可课内课外相结合。关于如何实施泛读教学，笔者认为首先要解决好教材的问题，其次是研究方法问题。
（一）教材的选择。泛读非同精读，其特点要求将注意力集中在理解文章的内容上，而不注意语言形式的分析，因此所采用的教材难度一般应低于精读教材。
1.《阅读训练》（Reading Practice）（2007）。该书是人民教育出版社的现行英语教材NSEFC系列配套教学用书，它是按高中英语课文顺序编写，每一单元编配3篇阅读训练教材，每篇材料长度为300-500个词左右，生词率按大纲要求控制在3%以内。为了帮助学生检查自己的理解程度，文章后面均设计了理解题，要求读后去完成。此书最大的特点是题材与课文基本一致，难度略低于课文，为学生提供了一套不可多得的训练用书。
2.高级中学课本《英语》（人民教育出版社）（2007），尽管该套教材已被现行教材取而代之，但选其部分课文作为泛读材料，仍然不失当年风采。（1）课文大多选自英语原著或改写本，语言纯正地道。（2）课文教材和题材广泛。（3）课文后面均附有问题和阅读理解题，为侧重培养学生阅读理解能力提供了条件。（4）生词量基本上与现行教材持平，各个年级的新旧教材的生词均控制在500左右。倘若在高二年级采用该套教材的一冊课本作为泛读材料，其生词率不会超出3%。
以上仅为二例，其实泛读的材源很广，如New Concept（ 1997），OxfordEnglish（ 2000），等以及大量的英语报刊、杂志，如《中小学外语》《上海学生英文报》《英语画刊》《21世纪英文报·高中版》等，但在选材上务必要把握取其精华、去其糟粕这一原则。
（二）泛读教学的方法。上文已有提到，泛读从广义上来说包括课外阅读，一般将阅读至于课外进行。但从素质教育出发，我们不能过多地增加学生课外负担，因此研究有限时间的课堂泛读教法就显得特别重要。泛读教学的方法比较多，笔者现以串讲法与讨论法为例谈谈。
1.串讲法：这是一种传统的泛读教学法。教师在课前可将材料发给学生，让他们事先阅读，遇到疑难问题，先借助工具书自行解决，或在不懂之处做上标记，待教师课上讲解予以解决。上课时教师从头至尾边读边议，对预先估计较难之处稍作详细分析和梳理，扫除文字和结构障碍，阅读速度较快。一般来说，一节课可处理1500字左右的文章，然后让学生做文后的一些理解题，并及时予以对照检查。这种串讲法至今仍有相当大的市场，因教师阅读速度较快，这就要求学生在课堂上思想高度集中。当然该方法最大的弊端是教师起主导作用满堂灌，唱独角戏，而学生处于被动状态，课堂气氛较沉闷。
2.讨论法：问答法虽解决了串讲法教师唱主角的弊端，看似课堂活跃，双边活动频率高，但实际上只是单向交流，学生还是处于被动应付的局面。讨论法则是让学生在分组讨论过程中，接受阅读材料的思想和内容，深入词语的理解。该法具体操作程序是：教师分发材料让学生阅读，然后列出几个粗线条的问题，让学生分组讨论。他们在组内不甘示弱，锐意穷搜，为寻求满意的答案积极思考，多向交流。教师观其火候已到，再次抛出一些细节性的理解问题，让学生讨论，直到进入临结束前，再集中让学生展示一下他们的讨论结果。
结论
当前，由于高中英语泛读教学不被重视，重精轻泛，泛读教材缺乏，教师在泛读教学过程中教学方法陈旧，导致学生的阅读能力提高缓慢。因此，重视英语泛读，加大泛读量，提高阅读能力是提高整个英语教学的桥梁，也是培养学生持续学习发展的重要手段之一。
【参考文献】
[1]《考试说明》，甘肃省教育厅，2015.
[2]《阅读训练》（Reading Practice），人民教育出版社，2007.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）
【关键词】高中英语泛读 现状和问题 教学方法
在高中英语学习中，阅读起着至关重要的作用，而重中之重则是泛读，它可以培养学生对英语学习的兴趣，提高阅读能力，拓宽知识，开阔视野。下面是笔者对高中英语泛读教学的几点体会。
一、泛读教学的现状和问题
1.重精轻泛现象存在普遍。英语阅读主要分精读和泛读两种。目前的状况是，精读是英语教学的主要内容，由于传统教学思想根深蒂固，重精轻泛现象仍普遍存在，导致教学的主要活动是对课文进行分析，教学过程是例释生词和固定搭配，逐句逐段分析课文结构，这种教法必然会给泛读教学带来许多弊端。
2.泛读教学的研究相对滞后。我国的外语教学，尤其是英语教学，起步较晚。中学英语教材五花八门，各英语泛读课型开设我行我素，不成体系，对高中泛读教学的研究还未形成规模。
3.农村地区泛读教材的缺乏。在大量的农村地区，除了英语教材课本外，很少有任何阅读材料供学生使用，这也是制约泛读教学开展的一个重要因素。
综上所述，高中阶段泛读教学的探索和研究迫在眉睫。
二、泛读教学的实践
泛读教学的目的是通过大量的阅读，培养学生获取文字信息和文化信息的能力。泛读教学可分为课内和课外，也可课内课外相结合。关于如何实施泛读教学，笔者认为首先要解决好教材的问题，其次是研究方法问题。
（一）教材的选择。泛读非同精读，其特点要求将注意力集中在理解文章的内容上，而不注意语言形式的分析，因此所采用的教材难度一般应低于精读教材。
1.《阅读训练》（Reading Practice）（2007）。该书是人民教育出版社的现行英语教材NSEFC系列配套教学用书，它是按高中英语课文顺序编写，每一单元编配3篇阅读训练教材，每篇材料长度为300-500个词左右，生词率按大纲要求控制在3%以内。为了帮助学生检查自己的理解程度，文章后面均设计了理解题，要求读后去完成。此书最大的特点是题材与课文基本一致，难度略低于课文，为学生提供了一套不可多得的训练用书。
2.高级中学课本《英语》（人民教育出版社）（2007），尽管该套教材已被现行教材取而代之，但选其部分课文作为泛读材料，仍然不失当年风采。（1）课文大多选自英语原著或改写本，语言纯正地道。（2）课文教材和题材广泛。（3）课文后面均附有问题和阅读理解题，为侧重培养学生阅读理解能力提供了条件。（4）生词量基本上与现行教材持平，各个年级的新旧教材的生词均控制在500左右。倘若在高二年级采用该套教材的一冊课本作为泛读材料，其生词率不会超出3%。
以上仅为二例，其实泛读的材源很广，如New Concept（ 1997），OxfordEnglish（ 2000），等以及大量的英语报刊、杂志，如《中小学外语》《上海学生英文报》《英语画刊》《21世纪英文报·高中版》等，但在选材上务必要把握取其精华、去其糟粕这一原则。
（二）泛读教学的方法。上文已有提到，泛读从广义上来说包括课外阅读，一般将阅读至于课外进行。但从素质教育出发，我们不能过多地增加学生课外负担，因此研究有限时间的课堂泛读教法就显得特别重要。泛读教学的方法比较多，笔者现以串讲法与讨论法为例谈谈。
1.串讲法：这是一种传统的泛读教学法。教师在课前可将材料发给学生，让他们事先阅读，遇到疑难问题，先借助工具书自行解决，或在不懂之处做上标记，待教师课上讲解予以解决。上课时教师从头至尾边读边议，对预先估计较难之处稍作详细分析和梳理，扫除文字和结构障碍，阅读速度较快。一般来说，一节课可处理1500字左右的文章，然后让学生做文后的一些理解题，并及时予以对照检查。这种串讲法至今仍有相当大的市场，因教师阅读速度较快，这就要求学生在课堂上思想高度集中。当然该方法最大的弊端是教师起主导作用满堂灌，唱独角戏，而学生处于被动状态，课堂气氛较沉闷。
2.讨论法：问答法虽解决了串讲法教师唱主角的弊端，看似课堂活跃，双边活动频率高，但实际上只是单向交流，学生还是处于被动应付的局面。讨论法则是让学生在分组讨论过程中，接受阅读材料的思想和内容，深入词语的理解。该法具体操作程序是：教师分发材料让学生阅读，然后列出几个粗线条的问题，让学生分组讨论。他们在组内不甘示弱，锐意穷搜，为寻求满意的答案积极思考，多向交流。教师观其火候已到，再次抛出一些细节性的理解问题，让学生讨论，直到进入临结束前，再集中让学生展示一下他们的讨论结果。
结论
当前，由于高中英语泛读教学不被重视，重精轻泛，泛读教材缺乏，教师在泛读教学过程中教学方法陈旧，导致学生的阅读能力提高缓慢。因此，重视英语泛读，加大泛读量，提高阅读能力是提高整个英语教学的桥梁，也是培养学生持续学习发展的重要手段之一。
【参考文献】
[1]《考试说明》，甘肃省教育厅，2015.
[2]《阅读训练》（Reading Practice），人民教育出版社，2007.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）