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【内容摘要】教师在初中综合实践活动中提供帮助，强化选题指导，以及锁定详细的实践方向，应进行问题情境的设置，令学生对活动产生欲望，构建活动、强化小组学生的交流，以生活、科学来确立活动主题;强化主题分解和对相关的活动内容提供有利的指导，应帮助学生自主的进行提问，帮助学生强化资源整合、问题筛选，帮助学生将给出的问题转变为研究课题;清晰活动策略、加强活动策划和实施，强化综合实践活动的撰写和策划工作，帮助学生小组开展策略交流和报告，帮助学生实施和改进活动方案。
【关键词】初中 综合实践活动 教师 指导 策略
综合实践活动实施的基本方针还要凭教师的严格指导，建立起综合实践活动课型，在某种程度上仅仅创建了一个平台，帮助教师开展指导工作，应一直深入高效的进行综合实践活动，更关键的是还要教师把自身的指导作用发挥出来。进行综合实践活动的要求即应想方设法强化教师支持的高效性与针对性。初中时期学生缺乏较强的自主学习和实践能力，缺乏教师的帮助，综合实践活动很可能会出现形式主义。借助对有关参考文献的总结与整合，我们得知专家对综合实践活动做了教师帮助对策的步骤与类别等相关工作。所以，文章将从以下几点研究与深刻分析综合实践活动中教师帮助的对策。
一、强化选题指导、锁定实践方向
1.设置问题情境、令学生活动欲望有所激发
一方面，教师应设置好问题情境，引领学生对问题进行深入的分析，在问题情境中联系他们自身的情感来清晰与挑选活动探讨主题。教师在设置问题情境中要了解透学生个人情感，深度分析学生内心世界与变化，关键激起他们的分析兴趣。另一方面，初中生对综合实践活动课还未能构成系统综合的认知，问题分析、自主学习能力不足，从活动中挖掘出有价值的问题的难度较大，教师要借助指导来“扶”他们的手段与观念，为学生供给有价值、详细的路径，启示学生从多方位、多视角去思索主题，进而令提出问题、选题变得更加具有价值性与可操作性。
2.构建活动小组、强化学生的交流、合作
教师应支持与帮助学生构建活动小组，借助小组成员开展信息沟通和交流，强化学生合作。一方面，构建活动小组的时候要坚持以学生自愿参与作为方针，对诸位学生的学习知识、个人优势、兴趣、能力等进行综合分析，将其划分为差、中、好等三类不同的层级，将各个层级的学生予以合理选配，让他们在沟通交流中相互支持，共同进步和应对问题。另一方面，应对学生的选题意愿予以综合分析，调研研究学生最希望参与的主题内容，让他们自己解释一下选择的原因，按照他们的主题选取方向来对活动小组成员进行科学的配置和指导，令每一位学生均能够发挥其功能。
3.以生活为切入点，科学锁定活动主题
第一，组织学生根据小组分别就自己以及身边近来出现的、个人比较感兴趣的或者是印象很深的事件进行交流，由各小组成员发表意见后投票挑选他们感到最为有趣和兴趣最大的内容。再者，教师应引领、指导学生加强对搜集材料的讨论分析、交流，学生自动的发表意见，强化对收集材质的研究、对比、挑选，给出与得知他们趣味的问题，由他们探讨交流将一定的问题调整为分析主题与目标。最后，应帮助学生按照有关根据来深入整合和总结各个小组的问题与主题，最后对综合实践活动主题予以明确。
二、强化主题分解、细化活动内容指导
1.指导学生自主的提出问题
教师应帮助学生研究与深刻分析所确立的主题，深入收集有关材料，帮助与引领他们优化对活动主题的认识，扩大材料和知识结构的基础上，从大层面的目标去深入感知与了解主题，由学生自主学习后对相关的问题开展分析。这就要求学生科学使用网络、图书馆等平台，广泛主题和收集有关的资源，对和主题内容相关的背景资料和有关内容进行查阅，由他们自己寻找与得知问题，在发散思维中去思索为何挑选这一主题，这一主题涵盖哪些内容、怎样推进此主题等内容。
2.引导学生进行资源整合和加强问题筛选
对于这样多的问题，教师必然不会凭自身的意志去挑选，仅能帮助学生对所给出来的分析问题根据一定的标准开展整合与挑选。第一，应引领学生清晰所给出来问题的价值性。综合实践活动最后应回归生活，因此挑选内容与主题要和生活保持关联，活动内容应以现实生活为依托，又能够无误体现现实生活，令学生能够自主去处理现实生活问题，这样的问题从本质上而言相对有价值。综合实践活动分析的成果最后均是为学生学习与生活服务的，所挑选的问题和内容应让学生积极地培养情感体验，应对学生生活方式、思考方式有变革性作用的问题才有价值。借助分析与收集分析问题的价值性，深入强化收集内容的整合、挑选，去除价值较低的或者是不可行的问题和内容。
3.指导学生把这些问题调整为研究课题
第一，对初中生而言，课题分析的范围一定要适宜，一定要和个人、学习能力、他们个人的学习知识层次、兴趣相吻合，应联系学生的所給出问题和特征内容予以改进。再者，课题活动形式应达到不同水平学生的多样化的兴趣和需要，单单借助资料查询来掌握有关信息，这一途径掌握的内容有限，能够组织学生主动开展交谈、调研、试验、访谈等多路径来取得材料。对活动方法亦要让教师来进行引导，教师一定要按照他们所给出来的问题供给样本，以供学生直观的学习与查阅。应帮助学生浏览、调研，综合了解基本要素后，应了解方法、环节、访问的要求与调查。应帮助学生怎样迅速整合、收集资源，了解资源查找的技巧和学会筛选等。应帮助学生准确和及时的开展好活动与资料的记录，强化对收集资源的归纳、存储。最后，学生本文活动层面应恰当，出于学生的安全的考虑，一定要控制在学校周边的安全距离里，创造真实的情形让学生自觉参与问题整合、挑选、整合与提出，挑选学生通常有兴趣的课题。
三、锁定活动方案、强化活动策划与实施提供帮助
1.加强综合实践活动策划和相关的撰写
第一，教师应帮助学生清晰活动策略路径，制定方案时查出学生不科学的地方，不要马上改正，必须从侧面帮助与引领学生去查看问题，借助小组讨论来持续优化与更正策略。指导中要留给学生纠正、思考的余地，让学生在“编制—反思—修正”中持续内化知识、提升能力。再者，应帮助学生合理撰写活动策略。应引领学生综合了解活动策略组成成分，锁定活动主题，要研究的内容，以及开展活动的详细形式、实施方法、活动安排和具体的实施过程、小组成员的具体任务和各自分工、活动成果和采取的形式、活动注意事项和要解决的难题等。活动规划由小组组成人员具体探讨、分内容、分成员共同实施，教师强化巡回指导和对路径进行调整便可，借助一定的手段帮助来引领学生清晰路径。
2.指导学生小组方案开展相关的交流
因为小组多、详细策略不一样，教师应帮助学生强化小组方案的报告和交流，全班学生集中大家的智慧来改进与转变活动策略。第一，由活动小组讨论沟通选定汇报者，向全班同学开展汇报策略和活动策划，由师生沟通、集体探讨，实证活动策略的可行性和重要价值，研究与分析活动策略问题，支持小组学生深度优化活动计划。再就是，借助沟通交流让多个小组强化学习，强化自身活动策略的反省，发挥自身的长处，弥补自己的不足，补充活动策略编制、设计中有缺陷的地方。
3.帮助学生实施和改进活动方案
第一，为活动策略顺利实施，教师一定要供给对应的场地、查阅资料工具和相关的信息等，为学生研究、整合、挑选、查询问题等供给帮助。再者，应强化对学生活动方法的相关指导。综合实践活动的最后目标是借助学生的自主分析来得到成功体验和积极的情感体验，这就要求学生了解科学的活动手段，怎样使用学校其余资源、多媒体进行综合实践活动是学生所要思索的一个问题。最后，教师应对综合实践活动步骤开展合理的调控。活动进行步骤中教师应帮助学生强化对活动策略实施现状的记录，借助多形式的探讨，以及交流活动来掌握活动的有效性、进度，强化对学生个体体验的记录，为更快地评估与归纳综合实践活动提供有力的支持。
【参考文献】
[1]张圣发.初中数学综合实践活动与教学的互补作用[J].数学学习与研究，2019（20）：54.
[2]白珍，李辛.基于综合实践活动的初中信息技术课程设计[J].中国信息技术教育，2019（20）：46-49.
（作者单位：山东省莱西市济南路中学）
【关键词】初中 综合实践活动 教师 指导 策略
综合实践活动实施的基本方针还要凭教师的严格指导，建立起综合实践活动课型，在某种程度上仅仅创建了一个平台，帮助教师开展指导工作，应一直深入高效的进行综合实践活动，更关键的是还要教师把自身的指导作用发挥出来。进行综合实践活动的要求即应想方设法强化教师支持的高效性与针对性。初中时期学生缺乏较强的自主学习和实践能力，缺乏教师的帮助，综合实践活动很可能会出现形式主义。借助对有关参考文献的总结与整合，我们得知专家对综合实践活动做了教师帮助对策的步骤与类别等相关工作。所以，文章将从以下几点研究与深刻分析综合实践活动中教师帮助的对策。
一、强化选题指导、锁定实践方向
1.设置问题情境、令学生活动欲望有所激发
一方面，教师应设置好问题情境，引领学生对问题进行深入的分析，在问题情境中联系他们自身的情感来清晰与挑选活动探讨主题。教师在设置问题情境中要了解透学生个人情感，深度分析学生内心世界与变化，关键激起他们的分析兴趣。另一方面，初中生对综合实践活动课还未能构成系统综合的认知，问题分析、自主学习能力不足，从活动中挖掘出有价值的问题的难度较大，教师要借助指导来“扶”他们的手段与观念，为学生供给有价值、详细的路径，启示学生从多方位、多视角去思索主题，进而令提出问题、选题变得更加具有价值性与可操作性。
2.构建活动小组、强化学生的交流、合作
教师应支持与帮助学生构建活动小组，借助小组成员开展信息沟通和交流，强化学生合作。一方面，构建活动小组的时候要坚持以学生自愿参与作为方针，对诸位学生的学习知识、个人优势、兴趣、能力等进行综合分析，将其划分为差、中、好等三类不同的层级，将各个层级的学生予以合理选配，让他们在沟通交流中相互支持，共同进步和应对问题。另一方面，应对学生的选题意愿予以综合分析，调研研究学生最希望参与的主题内容，让他们自己解释一下选择的原因，按照他们的主题选取方向来对活动小组成员进行科学的配置和指导，令每一位学生均能够发挥其功能。
3.以生活为切入点，科学锁定活动主题
第一，组织学生根据小组分别就自己以及身边近来出现的、个人比较感兴趣的或者是印象很深的事件进行交流，由各小组成员发表意见后投票挑选他们感到最为有趣和兴趣最大的内容。再者，教师应引领、指导学生加强对搜集材料的讨论分析、交流，学生自动的发表意见，强化对收集材质的研究、对比、挑选，给出与得知他们趣味的问题，由他们探讨交流将一定的问题调整为分析主题与目标。最后，应帮助学生按照有关根据来深入整合和总结各个小组的问题与主题，最后对综合实践活动主题予以明确。
二、强化主题分解、细化活动内容指导
1.指导学生自主的提出问题
教师应帮助学生研究与深刻分析所确立的主题，深入收集有关材料，帮助与引领他们优化对活动主题的认识，扩大材料和知识结构的基础上，从大层面的目标去深入感知与了解主题，由学生自主学习后对相关的问题开展分析。这就要求学生科学使用网络、图书馆等平台，广泛主题和收集有关的资源，对和主题内容相关的背景资料和有关内容进行查阅，由他们自己寻找与得知问题，在发散思维中去思索为何挑选这一主题，这一主题涵盖哪些内容、怎样推进此主题等内容。
2.引导学生进行资源整合和加强问题筛选
对于这样多的问题，教师必然不会凭自身的意志去挑选，仅能帮助学生对所给出来的分析问题根据一定的标准开展整合与挑选。第一，应引领学生清晰所给出来问题的价值性。综合实践活动最后应回归生活，因此挑选内容与主题要和生活保持关联，活动内容应以现实生活为依托，又能够无误体现现实生活，令学生能够自主去处理现实生活问题，这样的问题从本质上而言相对有价值。综合实践活动分析的成果最后均是为学生学习与生活服务的，所挑选的问题和内容应让学生积极地培养情感体验，应对学生生活方式、思考方式有变革性作用的问题才有价值。借助分析与收集分析问题的价值性，深入强化收集内容的整合、挑选，去除价值较低的或者是不可行的问题和内容。
3.指导学生把这些问题调整为研究课题
第一，对初中生而言，课题分析的范围一定要适宜，一定要和个人、学习能力、他们个人的学习知识层次、兴趣相吻合，应联系学生的所給出问题和特征内容予以改进。再者，课题活动形式应达到不同水平学生的多样化的兴趣和需要，单单借助资料查询来掌握有关信息，这一途径掌握的内容有限，能够组织学生主动开展交谈、调研、试验、访谈等多路径来取得材料。对活动方法亦要让教师来进行引导，教师一定要按照他们所给出来的问题供给样本，以供学生直观的学习与查阅。应帮助学生浏览、调研，综合了解基本要素后，应了解方法、环节、访问的要求与调查。应帮助学生怎样迅速整合、收集资源，了解资源查找的技巧和学会筛选等。应帮助学生准确和及时的开展好活动与资料的记录，强化对收集资源的归纳、存储。最后，学生本文活动层面应恰当，出于学生的安全的考虑，一定要控制在学校周边的安全距离里，创造真实的情形让学生自觉参与问题整合、挑选、整合与提出，挑选学生通常有兴趣的课题。
三、锁定活动方案、强化活动策划与实施提供帮助
1.加强综合实践活动策划和相关的撰写
第一，教师应帮助学生清晰活动策略路径，制定方案时查出学生不科学的地方，不要马上改正，必须从侧面帮助与引领学生去查看问题，借助小组讨论来持续优化与更正策略。指导中要留给学生纠正、思考的余地，让学生在“编制—反思—修正”中持续内化知识、提升能力。再者，应帮助学生合理撰写活动策略。应引领学生综合了解活动策略组成成分，锁定活动主题，要研究的内容，以及开展活动的详细形式、实施方法、活动安排和具体的实施过程、小组成员的具体任务和各自分工、活动成果和采取的形式、活动注意事项和要解决的难题等。活动规划由小组组成人员具体探讨、分内容、分成员共同实施，教师强化巡回指导和对路径进行调整便可，借助一定的手段帮助来引领学生清晰路径。
2.指导学生小组方案开展相关的交流
因为小组多、详细策略不一样，教师应帮助学生强化小组方案的报告和交流，全班学生集中大家的智慧来改进与转变活动策略。第一，由活动小组讨论沟通选定汇报者，向全班同学开展汇报策略和活动策划，由师生沟通、集体探讨，实证活动策略的可行性和重要价值，研究与分析活动策略问题，支持小组学生深度优化活动计划。再就是，借助沟通交流让多个小组强化学习，强化自身活动策略的反省，发挥自身的长处，弥补自己的不足，补充活动策略编制、设计中有缺陷的地方。
3.帮助学生实施和改进活动方案
第一，为活动策略顺利实施，教师一定要供给对应的场地、查阅资料工具和相关的信息等，为学生研究、整合、挑选、查询问题等供给帮助。再者，应强化对学生活动方法的相关指导。综合实践活动的最后目标是借助学生的自主分析来得到成功体验和积极的情感体验，这就要求学生了解科学的活动手段，怎样使用学校其余资源、多媒体进行综合实践活动是学生所要思索的一个问题。最后，教师应对综合实践活动步骤开展合理的调控。活动进行步骤中教师应帮助学生强化对活动策略实施现状的记录，借助多形式的探讨，以及交流活动来掌握活动的有效性、进度，强化对学生个体体验的记录，为更快地评估与归纳综合实践活动提供有力的支持。
【参考文献】
[1]张圣发.初中数学综合实践活动与教学的互补作用[J].数学学习与研究，2019（20）：54.
[2]白珍，李辛.基于综合实践活动的初中信息技术课程设计[J].中国信息技术教育，2019（20）：46-49.
（作者单位：山东省莱西市济南路中学）