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义乌市实验小学教育集团江南校区浙江金华322000
摘要：“世界著名教育心理学家霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”认为：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，每个人都有其独特的智力结构和学习方法；传统的标准化智力测验和学生成绩考查是片面的、有局限的。所以，对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，学校的评价指标、评价方式更应多元化……
《语文课程标准》强调“评价是写字教学的重要环节”，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力。
通过这几年写字教学的实践探索和思考研究，本人认为写字教学评价应遵从“多元智能理论”，从促进学生发展的角度出发，让写字评价多元化，提高评价的有效性。
关键词：多元化；评价主体；标准
一、评价内容的多元化
1、执笔姿势
学生的写字姿势是一种习惯，只有不断地训练才能养成。对于低年级学生，动笔前应先引导学生说：“写字时要做到……”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两得，何乐而不为？为了引导学生能在平时的作业中随时注意写字姿势，改正不良习惯，我又在评价学生作业时增设“习惯星”——凡是能在完成上课各项作业时基本做到姿势正确的得一颗星。
2、临帖练习
临帖对于帮助学生掌握汉字的结构是大有益处的。这样往往能使写字教学取得事半功倍的效果。然而在教学过程中，我发现学生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛病。因此，我明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，并在评价写字作业时增设了“描红星”——凡在描红时能达到要求的都能得到一颗星，极大地调动了学生的积极性。
3、平时作业
俗话说：“字无百日功”。在教学中，我们可以讲一些古人刻苦练字的故事，激发学生的情感，抓好学生的每一次作业。我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点予以肯定，给予表扬。在评改作业时，多为学生圈出几个“小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便会信心十足更加投入。作业中的“小红圈”、“五角星”、“小笑脸”是孩子们的亲密伙伴，“你真棒！进步很快！”、“再写一遍，老师相信你一定会有进步！”、“继续努力，老师为你加油！”等等类似的语言常常围绕在学生耳畔。
二、评价主体的多元化
1、自我评价
自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。当写好一个字后，随时和范字对照，从笔画、部首、字形、结构、章法等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”
2、集体评价
集体评价是教师引导学生对典型作业或作业中的典型问题进行剖析的一种方法。教师通过讲解一个字总结出写字的一般规律。如“锈”字左右两部分写得一样大会好看吗？必须左收右放。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的結构特点，归纳书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写字打下基础。使用这种方法能发挥其强大的示范和指导作用，尤其是对共性问题的指导，学生可以以“典型”作借鉴，“有则改之，无则加勉”。
孩子写完字，让同桌评一评这个字，哪些地方写得特别好，哪些地方需要改进。孩子们学会了自评，他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字，用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。评议时，我还是继续告诉孩子们“看看同桌书写正确？结构合理吗？主要的笔画突出吗？运笔到位吗？字面整洁吗？”等这些评价标准。
在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。这时，我就有意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”，引导孩子善于发现同学的长处。同时，也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。
3、教师评价
在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。
孩子是最在乎老师的看法的。学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品，这时候，我会好好利用这个机会，让孩子们感受到教师对他们书写的关注。有时我刻意地把孩子写得相对较好的地方，进行放大。我会做出很惊讶的样子，拿着好的学生作品，在全班学生面前说“不看不知道，一看吓一跳，你真行呀！”“你简直成小书法家了！”
4、家长评价
学生的写字有时是在家里完成的，在这个过程中，家长的作用是非常重要的。在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也不失为一种好方法。
我通过开家长会，发告家长书，给家长群发短信等多种方法，请家长一起督促、评价孩子的写字。我每个周末都会要求学生回家练字，并请家长主要关注孩子的书写姿势、习惯等非智力因素方面。在家校联系册中，请家长记录对孩子写字的评价。有的家长会写上激励的话：在妈妈眼里，你永远是最棒的！
三、评价标准的多元化。
面对学生丰富多彩的个性，我们不应采取整齐划一的“标准化”答案，而应该把评价标准分层化，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生的练习作业。
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多年的实践与研究告诉我们，在写字教学评价中，我们若能着眼于学生的发展，遵从“多元智能理论”，定能提高写字教学评价的有效性，让每一个学生都发挥出最大的潜力，快乐、自信、充满智慧地成长！
摘要：“世界著名教育心理学家霍华德·加德纳创立的“多元智能理论”认为：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，每个人都有其独特的智力结构和学习方法；传统的标准化智力测验和学生成绩考查是片面的、有局限的。所以，对每个学生都采取同样的评价方式是不合理的，学校的评价指标、评价方式更应多元化……
《语文课程标准》强调“评价是写字教学的重要环节”，成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力。
通过这几年写字教学的实践探索和思考研究，本人认为写字教学评价应遵从“多元智能理论”，从促进学生发展的角度出发，让写字评价多元化，提高评价的有效性。
关键词：多元化；评价主体；标准
一、评价内容的多元化
1、执笔姿势
学生的写字姿势是一种习惯，只有不断地训练才能养成。对于低年级学生，动笔前应先引导学生说：“写字时要做到……”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写字时，可通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真是一举两得，何乐而不为？为了引导学生能在平时的作业中随时注意写字姿势，改正不良习惯，我又在评价学生作业时增设“习惯星”——凡是能在完成上课各项作业时基本做到姿势正确的得一颗星。
2、临帖练习
临帖对于帮助学生掌握汉字的结构是大有益处的。这样往往能使写字教学取得事半功倍的效果。然而在教学过程中，我发现学生在描红时常常比较马虎，出现了笔画不到位、结构不准确等毛病。因此，我明确提出了“描红要做到眼到、心到、手到，笔笔到位”的要求，并在评价写字作业时增设了“描红星”——凡在描红时能达到要求的都能得到一颗星，极大地调动了学生的积极性。
3、平时作业
俗话说：“字无百日功”。在教学中，我们可以讲一些古人刻苦练字的故事，激发学生的情感，抓好学生的每一次作业。我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，不失时机地找出优点予以肯定，给予表扬。在评改作业时，多为学生圈出几个“小红星”，他们会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便会信心十足更加投入。作业中的“小红圈”、“五角星”、“小笑脸”是孩子们的亲密伙伴，“你真棒！进步很快！”、“再写一遍，老师相信你一定会有进步！”、“继续努力，老师为你加油！”等等类似的语言常常围绕在学生耳畔。
二、评价主体的多元化
1、自我评价
自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。当写好一个字后，随时和范字对照，从笔画、部首、字形、结构、章法等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”
2、集体评价
集体评价是教师引导学生对典型作业或作业中的典型问题进行剖析的一种方法。教师通过讲解一个字总结出写字的一般规律。如“锈”字左右两部分写得一样大会好看吗？必须左收右放。各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的結构特点，归纳书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写字打下基础。使用这种方法能发挥其强大的示范和指导作用，尤其是对共性问题的指导，学生可以以“典型”作借鉴，“有则改之，无则加勉”。
孩子写完字，让同桌评一评这个字，哪些地方写得特别好，哪些地方需要改进。孩子们学会了自评，他们也会用同样的评价的标准来评价同学写的字，用课本中的范字和自己的字跟他们的作品对照。评议时，我还是继续告诉孩子们“看看同桌书写正确？结构合理吗？主要的笔画突出吗？运笔到位吗？字面整洁吗？”等这些评价标准。
在学生的互评时，学生往往不能发现别人的优点，更多的是发现不足的地方。这时，我就有意识地告诉学生“发现别人的优点比发现别人的缺点更加了不起”，引导孩子善于发现同学的长处。同时，也让学生有了在别人的字中发现自己不够的地方，并在以后的书写中能加以改正。
3、教师评价
在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。书法成绩优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。
孩子是最在乎老师的看法的。学生写字时总会抢着让老师来欣赏他的作品，这时候，我会好好利用这个机会，让孩子们感受到教师对他们书写的关注。有时我刻意地把孩子写得相对较好的地方，进行放大。我会做出很惊讶的样子，拿着好的学生作品，在全班学生面前说“不看不知道，一看吓一跳，你真行呀！”“你简直成小书法家了！”
4、家长评价
学生的写字有时是在家里完成的，在这个过程中，家长的作用是非常重要的。在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也不失为一种好方法。
我通过开家长会，发告家长书，给家长群发短信等多种方法，请家长一起督促、评价孩子的写字。我每个周末都会要求学生回家练字，并请家长主要关注孩子的书写姿势、习惯等非智力因素方面。在家校联系册中，请家长记录对孩子写字的评价。有的家长会写上激励的话：在妈妈眼里，你永远是最棒的！
三、评价标准的多元化。
面对学生丰富多彩的个性，我们不应采取整齐划一的“标准化”答案，而应该把评价标准分层化，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生的练习作业。
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多年的实践与研究告诉我们，在写字教学评价中，我们若能着眼于学生的发展，遵从“多元智能理论”，定能提高写字教学评价的有效性，让每一个学生都发挥出最大的潜力，快乐、自信、充满智慧地成长！