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摘 要: 素质教育强调人的发展,重视学生综合素质的全面提高。课堂是学生学习的主要阵地。本文作者结合教育教学实际,就生物教学中学生智力的培养与发展,提出了自己的见解。
关键词: 生物教学 学生智力 发展
应试教育只重视知识的掌握和技能的训练,而素质教育更重视人的发展,重视学生综合素质的提高,新课程标准要求课堂教学不但要加强双基,而且要提高智力;不但要提高学生的智力因素,而且要提高学生的非智力因素。那么在生物教学中教师如何发展学生智力呢?
一、重视学生智力的发展
知识是人类认识和经验的总结,它包含感性知识和理性知识。知识是学生成长不可缺少的精神食粮,没有知识就谈不上教育,因此,知识是智力发展的基础和条件。乌申斯基说:“智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”聪明的人往往是博学的人。智力是人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力,它不是知识本身,而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理、分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出来的一种心理特征,是人们学习知识和运用知识的一种能力。智力主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等,其中思维力是智力的核心,是衡量一个人智力高低的标志。智力是学习和运用知识的武器,因此,发展智力比掌握知识更重要。
二、教学中发展智力的方法和途径
1.启发引导,激活思维。现代教学理论认为,教师不能只是讲述知识,要想方设法设置问题情境,激活学生的探索兴趣,并指导学生观察分析,指导学生在探索的过程中积极思维。在启迪思维方面,教师的任务是逢山开路,遇水搭桥。“开路”,开的是学生的思路;“搭桥”,搭的是学生在学习上由不知到已知、由已知转化为能力的桥梁,从而使学生感到思考的乐趣,获得求职的满足。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验,我改为学生实验,大部分学生按照课本上的装置及方法,验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊,但由于学生没有这方面的知识基础,因此我就提示:能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢?学生的兴趣一下子被调动起来,积极思考后,许多学生想到用口吹气的方法,通过比较,自然地理解了种子呼吸时,放出了与人呼出的气体中一样的成分,即CO2。教师让学生参与教学活动,了解学习过程,学会思考,怎样学习,这样能很快提高学生的学习兴趣。
2.巧妙设问,启发思维。教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生在谈到问的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”可见,在教学中,问很重要,还要问得巧妙。如在学完有关植物“烧苗”现象的知识后,我向全班同学提出了两个问题:(1)每次施肥第二天为什么马上要浇水?(2)从根毛吸水的角度分析,为什么植物在盐碱地上长不好?至于设问的时间,一般用在研究某个知识点的开首,或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生听课的积极性,使学生直入佳境。例如,在讲述生态平衡时,我先设问:为什么古代武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样设问就使课堂气氛顿时活跃了。
3.引起研討,激活争论。青少年的一个心理特点就是好奇心强,争强好胜。教师提出问题,引起争论,组织学生研讨,是调动学生学习积极性的好办法。如在学习课本相关内容时,我提出以下一些问题:低血糖和糖尿病的致病因素一样吗,对症治疗的途径又是什么?多晒太阳有利于婴儿的骨骼发育,因为这会增加坚硬的成分——钙盐的含量,可是为什么会增加骨骼中钙盐的含量呢?为什么婴儿吃钙片时加点鱼肝油效果会好一些呢?这些问题学生似懂非懂,引起热烈讨论。又如:在做种子呼吸中吸收氧这一实验时,两个学生在汇总结论时出现了矛盾,其中一个学生的结论是在萌发的种子中蜡烛熄灭,在未萌发的种子中蜡烛燃烧;另一个学生的结论是在萌发和未萌发的种子中蜡烛都燃烧,究竟哪个正确?针对这一情况,我让学生重新进行实验验证,并引导全班同学共同讨论,达成共识,最终获得了正确的结论。
4.组织活动,注重实践。苏霍姆林斯基说:“只有当知识、科学、文化和孜孜不倦的劳动光辉照亮了个人点滴的禀赋、天才、爱好、才干的时候,才会闪耀出光彩来。”新版初中生物教材中附图较多,有利于教学,但书中的图与实物教具是有区别的,特别是植物,我们通过观察根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。而这些器官的形态特征在图中不一定能反映出来,特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物,只看图是不能掌握的,如水绵,必须通过学科活动,学生亲自去采集,通过实物观察才能巩固书本知识。我们采集的含羞草,很多学生喜欢用手去碰它,都知道它的叶子手碰后叶柄合拢下垂,有的学生问这是什么原因,我给予及时的解答:这种现象是生物的基本特征“应激性”。学生又问:为什么其他的植物叶子没有这种现象?其实高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情况下,不同的器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式,如植物的向光性运动,根的趋水、趋肥性等。这说明,生物学科实践活动可弥补课堂教学中的不足,锻炼学生的思维能力。
5.自己尝试,自己发现。第斯多惠说:“不好的教师传授真理,好的教师教学生发现真理。”例如,初中生物中有关“光合作用和呼吸作用”知识的比较教学,教师可以把学生组织起来分析比较表格,让他们自己观察、比较、分析、发现和总结,然后学生上黑板板书填写表格。这样学生通过独立发现,得出课本上没有给出的结论,可获得更丰富的知识。这种教学方法的优点是:(1)能更好地唤起学生学习的动机,发展创造力。学生发现了结果,能自我产生成功感和荣誉感,从而持续产生学习的动机。(2)能引导学生掌握沿着科学的逻辑思维路线去探索问题的能力和方法,能锻炼思维,掌握科学的解题方法。(3)能更好地使学生掌握知识的结构。
6.因材施教,促其成功。学生爱学的原因之一,是他们对教师所教的知识能听懂,学有所得。因此,在课堂上教师上课时要注意针对好、中、差不同对象进行教学,做到因材施教。例如,“绿色开花植物双受精过程”一节的教学,有的学生掌握得非常好,但有的学生却认为抽象,掌握不了。要使这种“吃不饱”与“吃不了”的现象得以缓解,教师需要细心体会,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时进行反省,在此过程中不断发现问题。我要求学生先复习雌蕊的结构,熟悉各部分结构名称,然后学习双受精的过程,沿着这种思路进行授课,教学效果、学习氛围都比较理想。教师对学生的要求要适中,给予知识的分量不能超过他们的承受力,要使他们学得懂,有收获,有进步,对学习充满信心。
培养学生的思维能力,发展智力,不仅是教改的需要,而且是学生提高综合素质、全面发展的需要。学生智力的提高,将会带动其他能力的发展提高,进而使学生在学习和以后的工作中受益匪浅。在信息时代,知识是学不完的,惟有智慧、能力、人格和人文精神充分发展,才能适应瞬息万变的现代社会。现代社会是“智力社会”,智力比知识更重要,所以生物教师在教学中要注重发展学生的智力,只有把学生培养成思维敏捷、判断准确的高智商的智者,他们以后才能成为能够灵活自如地驾驭时代的一代新人。
参考文献:
[1]王玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学教育,2002,(4).
[2]叶飞昌.物学教学与创新素质的培养[J].中学生物教学,2000,(3).
关键词: 生物教学 学生智力 发展
应试教育只重视知识的掌握和技能的训练,而素质教育更重视人的发展,重视学生综合素质的提高,新课程标准要求课堂教学不但要加强双基,而且要提高智力;不但要提高学生的智力因素,而且要提高学生的非智力因素。那么在生物教学中教师如何发展学生智力呢?
一、重视学生智力的发展
知识是人类认识和经验的总结,它包含感性知识和理性知识。知识是学生成长不可缺少的精神食粮,没有知识就谈不上教育,因此,知识是智力发展的基础和条件。乌申斯基说:“智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”聪明的人往往是博学的人。智力是人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力,它不是知识本身,而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理、分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出来的一种心理特征,是人们学习知识和运用知识的一种能力。智力主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等,其中思维力是智力的核心,是衡量一个人智力高低的标志。智力是学习和运用知识的武器,因此,发展智力比掌握知识更重要。
二、教学中发展智力的方法和途径
1.启发引导,激活思维。现代教学理论认为,教师不能只是讲述知识,要想方设法设置问题情境,激活学生的探索兴趣,并指导学生观察分析,指导学生在探索的过程中积极思维。在启迪思维方面,教师的任务是逢山开路,遇水搭桥。“开路”,开的是学生的思路;“搭桥”,搭的是学生在学习上由不知到已知、由已知转化为能力的桥梁,从而使学生感到思考的乐趣,获得求职的满足。如“呼吸作用”一节中“种子在呼吸作用中释放CO2”的演示实验,我改为学生实验,大部分学生按照课本上的装置及方法,验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊,但由于学生没有这方面的知识基础,因此我就提示:能否用学生已知道的CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢?学生的兴趣一下子被调动起来,积极思考后,许多学生想到用口吹气的方法,通过比较,自然地理解了种子呼吸时,放出了与人呼出的气体中一样的成分,即CO2。教师让学生参与教学活动,了解学习过程,学会思考,怎样学习,这样能很快提高学生的学习兴趣。
2.巧妙设问,启发思维。教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生在谈到问的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”可见,在教学中,问很重要,还要问得巧妙。如在学完有关植物“烧苗”现象的知识后,我向全班同学提出了两个问题:(1)每次施肥第二天为什么马上要浇水?(2)从根毛吸水的角度分析,为什么植物在盐碱地上长不好?至于设问的时间,一般用在研究某个知识点的开首,或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生听课的积极性,使学生直入佳境。例如,在讲述生态平衡时,我先设问:为什么古代武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样设问就使课堂气氛顿时活跃了。
3.引起研討,激活争论。青少年的一个心理特点就是好奇心强,争强好胜。教师提出问题,引起争论,组织学生研讨,是调动学生学习积极性的好办法。如在学习课本相关内容时,我提出以下一些问题:低血糖和糖尿病的致病因素一样吗,对症治疗的途径又是什么?多晒太阳有利于婴儿的骨骼发育,因为这会增加坚硬的成分——钙盐的含量,可是为什么会增加骨骼中钙盐的含量呢?为什么婴儿吃钙片时加点鱼肝油效果会好一些呢?这些问题学生似懂非懂,引起热烈讨论。又如:在做种子呼吸中吸收氧这一实验时,两个学生在汇总结论时出现了矛盾,其中一个学生的结论是在萌发的种子中蜡烛熄灭,在未萌发的种子中蜡烛燃烧;另一个学生的结论是在萌发和未萌发的种子中蜡烛都燃烧,究竟哪个正确?针对这一情况,我让学生重新进行实验验证,并引导全班同学共同讨论,达成共识,最终获得了正确的结论。
4.组织活动,注重实践。苏霍姆林斯基说:“只有当知识、科学、文化和孜孜不倦的劳动光辉照亮了个人点滴的禀赋、天才、爱好、才干的时候,才会闪耀出光彩来。”新版初中生物教材中附图较多,有利于教学,但书中的图与实物教具是有区别的,特别是植物,我们通过观察根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。而这些器官的形态特征在图中不一定能反映出来,特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物,只看图是不能掌握的,如水绵,必须通过学科活动,学生亲自去采集,通过实物观察才能巩固书本知识。我们采集的含羞草,很多学生喜欢用手去碰它,都知道它的叶子手碰后叶柄合拢下垂,有的学生问这是什么原因,我给予及时的解答:这种现象是生物的基本特征“应激性”。学生又问:为什么其他的植物叶子没有这种现象?其实高等植物在受外界刺激或不受外界刺激的情况下,不同的器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式,如植物的向光性运动,根的趋水、趋肥性等。这说明,生物学科实践活动可弥补课堂教学中的不足,锻炼学生的思维能力。
5.自己尝试,自己发现。第斯多惠说:“不好的教师传授真理,好的教师教学生发现真理。”例如,初中生物中有关“光合作用和呼吸作用”知识的比较教学,教师可以把学生组织起来分析比较表格,让他们自己观察、比较、分析、发现和总结,然后学生上黑板板书填写表格。这样学生通过独立发现,得出课本上没有给出的结论,可获得更丰富的知识。这种教学方法的优点是:(1)能更好地唤起学生学习的动机,发展创造力。学生发现了结果,能自我产生成功感和荣誉感,从而持续产生学习的动机。(2)能引导学生掌握沿着科学的逻辑思维路线去探索问题的能力和方法,能锻炼思维,掌握科学的解题方法。(3)能更好地使学生掌握知识的结构。
6.因材施教,促其成功。学生爱学的原因之一,是他们对教师所教的知识能听懂,学有所得。因此,在课堂上教师上课时要注意针对好、中、差不同对象进行教学,做到因材施教。例如,“绿色开花植物双受精过程”一节的教学,有的学生掌握得非常好,但有的学生却认为抽象,掌握不了。要使这种“吃不饱”与“吃不了”的现象得以缓解,教师需要细心体会,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时进行反省,在此过程中不断发现问题。我要求学生先复习雌蕊的结构,熟悉各部分结构名称,然后学习双受精的过程,沿着这种思路进行授课,教学效果、学习氛围都比较理想。教师对学生的要求要适中,给予知识的分量不能超过他们的承受力,要使他们学得懂,有收获,有进步,对学习充满信心。
培养学生的思维能力,发展智力,不仅是教改的需要,而且是学生提高综合素质、全面发展的需要。学生智力的提高,将会带动其他能力的发展提高,进而使学生在学习和以后的工作中受益匪浅。在信息时代,知识是学不完的,惟有智慧、能力、人格和人文精神充分发展,才能适应瞬息万变的现代社会。现代社会是“智力社会”,智力比知识更重要,所以生物教师在教学中要注重发展学生的智力,只有把学生培养成思维敏捷、判断准确的高智商的智者,他们以后才能成为能够灵活自如地驾驭时代的一代新人。
参考文献:
[1]王玲.生物课堂创新教学模式探析[J].中学教育,2002,(4).
[2]叶飞昌.物学教学与创新素质的培养[J].中学生物教学,2000,(3).