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江西省赣州市兴国县潋江镇中化兴国希望小学 兴国 341000
课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。在平常的数学教学中，通过系列的提问和解答，可以让同学们更迅速的理解教材内容，更深入地感悟知识内涵。实践证明，在一堂数学课中，问题设计的成败，很大程度地决定着教学质量的高低。怎样巧妙的提问，成为我每堂课前要认真琢磨的问题。如今新课改下的数学教学，我发现原来争着回答问题的学生，现在都退缩不愿回答问题了，一旦我提出问题，举手率也还不到10%。面对这种现状，我沿着新课改的路程努力探索和大胆尝试，下面是我在小学数学课堂设问教学中的几点偶得：
1.问题设计要要联系生活实际。
在数学教学中，每一个问题都有不同的数量关系，不同的解题思路。在教学中我发现，如果把每一个问题都尽量细化到学生的生活实际中，那学生对问题的理解就能更加深入透彻，对问题的解答也必将能更加正确。这是我上完《折扣》之后最大的一个感受！教材编排的问题要理解“折扣”所表示的意义，并求出商品的现价是多少？此时，我担心学生难以找出“单位1”的量，从而影响答题的正确率。 如何让这枯燥无味的数学问题归真于人人皆知的实际生活商场“打折”问题呢？我在课堂中是这样提出问题：你们平时参加过商场购物“打折”和“买几送几”的促销活动吗？“七折、九折、八五折分别表示什么意思和可用什么百分数来表示”？学生回答后我接着问：“老师身上穿的衣服在阳光超市由100元打五折购买的，你们知道这件衣服花了多少钱吗”？学生根据平时积累的生活经验利用口算很快就答对了我提出的问题，并且能理解“折扣”所表示的意义，还有现价和原价各表示什么量以及每个量的求法。创设此情境，自然就轻松的过渡到新的教学中，学生渴求尝试，教师大胆放手，整节课的学习氛围浓厚，使课前预设和课后生成达到了共识。
2.问题设计要开拓学生的思维能力。
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。六年级数学上册教学内容《圆的面积》公式推导过程是一个比较难处理的知识点，教起来真让人头疼！学生学起来也深感棘手。我在教学中先给学生渗透了转化思想，然后设计了这样的问题：（1）沿着圆的什么切开？（直径）（2）把圆平均分成多少等份？（32等份）（3）把切开的圆拼接转化成我们以前学过的什么图形？（长方形）（4）拼成的图形长方形的长相当于什么？（圆周长的一半）用什么字母表示？（5）拼成的长方形的宽相当于圆的什么？（宽）
用什么字母表示？（6）因为长方形的面积=（ ）×（ ），所以圆的面积=（ ）×（ ）。通过以上设计的层层问题，给学生点燃了智慧的火花，提升了学生思维的空间，让学生在老师打造的平台中自主探索，总结提高，化难为易，真正起到了“画龙点睛”的作用！
3.问题设计要遵循学生的认知规律
一切教学方法和手段都只有遵循学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。在课堂教学中，我遵循从学生的认知发展规律和思维特点出发，努力创设符合学生认知发展规律的课堂问题情境。例如：我在平时的一个教学片段之前给学生讲述了有关外出旅游团购更节省费用的生活问题，为学生合理费用积累了丰富的经验，当我要求学生解决这样一个问题“有成人11人、儿童7人去公园游玩，成人票每张30元，儿童半票；团票按70%收费。问：怎样买票更便宜？”学生起初就大胆猜想买团票更便宜，然后进一步证实自己的猜想是对的。学生尝到了学习的甜头，更加坚定了学习的信念，达到了事半功倍的效果。
课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。在平常的数学教学中，通过系列的提问和解答，可以让同学们更迅速的理解教材内容，更深入地感悟知识内涵。实践证明，在一堂数学课中，问题设计的成败，很大程度地决定着教学质量的高低。怎样巧妙的提问，成为我每堂课前要认真琢磨的问题。如今新课改下的数学教学，我发现原来争着回答问题的学生，现在都退缩不愿回答问题了，一旦我提出问题，举手率也还不到10%。面对这种现状，我沿着新课改的路程努力探索和大胆尝试，下面是我在小学数学课堂设问教学中的几点偶得：
1.问题设计要要联系生活实际。
在数学教学中，每一个问题都有不同的数量关系，不同的解题思路。在教学中我发现，如果把每一个问题都尽量细化到学生的生活实际中，那学生对问题的理解就能更加深入透彻，对问题的解答也必将能更加正确。这是我上完《折扣》之后最大的一个感受！教材编排的问题要理解“折扣”所表示的意义，并求出商品的现价是多少？此时，我担心学生难以找出“单位1”的量，从而影响答题的正确率。 如何让这枯燥无味的数学问题归真于人人皆知的实际生活商场“打折”问题呢？我在课堂中是这样提出问题：你们平时参加过商场购物“打折”和“买几送几”的促销活动吗？“七折、九折、八五折分别表示什么意思和可用什么百分数来表示”？学生回答后我接着问：“老师身上穿的衣服在阳光超市由100元打五折购买的，你们知道这件衣服花了多少钱吗”？学生根据平时积累的生活经验利用口算很快就答对了我提出的问题，并且能理解“折扣”所表示的意义，还有现价和原价各表示什么量以及每个量的求法。创设此情境，自然就轻松的过渡到新的教学中，学生渴求尝试，教师大胆放手，整节课的学习氛围浓厚，使课前预设和课后生成达到了共识。
2.问题设计要开拓学生的思维能力。
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。六年级数学上册教学内容《圆的面积》公式推导过程是一个比较难处理的知识点，教起来真让人头疼！学生学起来也深感棘手。我在教学中先给学生渗透了转化思想，然后设计了这样的问题：（1）沿着圆的什么切开？（直径）（2）把圆平均分成多少等份？（32等份）（3）把切开的圆拼接转化成我们以前学过的什么图形？（长方形）（4）拼成的图形长方形的长相当于什么？（圆周长的一半）用什么字母表示？（5）拼成的长方形的宽相当于圆的什么？（宽）
用什么字母表示？（6）因为长方形的面积=（ ）×（ ），所以圆的面积=（ ）×（ ）。通过以上设计的层层问题，给学生点燃了智慧的火花，提升了学生思维的空间，让学生在老师打造的平台中自主探索，总结提高，化难为易，真正起到了“画龙点睛”的作用！
3.问题设计要遵循学生的认知规律
一切教学方法和手段都只有遵循学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。在课堂教学中，我遵循从学生的认知发展规律和思维特点出发，努力创设符合学生认知发展规律的课堂问题情境。例如：我在平时的一个教学片段之前给学生讲述了有关外出旅游团购更节省费用的生活问题，为学生合理费用积累了丰富的经验，当我要求学生解决这样一个问题“有成人11人、儿童7人去公园游玩，成人票每张30元，儿童半票；团票按70%收费。问：怎样买票更便宜？”学生起初就大胆猜想买团票更便宜，然后进一步证实自己的猜想是对的。学生尝到了学习的甜头，更加坚定了学习的信念，达到了事半功倍的效果。