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摘要：随着时代的推移，信息技术的快速发展，我国教育事业取得了较大的进步。其中，翻转课堂的教学模式主要以信息技术为主，将其利用到初中数学的教学中，这样，能有效地提高课堂的教学效率。此次论文主要探讨的是翻转课堂教学模式下的初中数学教学设计初探。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；教学设计
在初中数学课堂的教学设计中，为了取得更好的教学效果，必须要改变传统的教学模式。为此，教师可以利用翻转课堂的教学方式，转变教学理念，从而吸引学生的注意力，培养学生的学习积极性。
一、 翻转课堂的教学模式
翻转课堂的教学模式主要指的是除了课堂的时间以外，学生学习相关的知识内容。然后，在上课时，与老师进行交流和讨论，在老师的引导下，分析问题，并解决问题，从而提高课堂的教学效率。这种教学模式是目前比较先进的一种教学模式，它主要是在理论的基础上，引导学生更好地掌握相关的知识内容。并利用各种辅助手段，引导学生进行自主学习，然后，带着问题上课，在课堂中通过与老师和其他学生的交流，解决问题。
二、 当前数学课堂教学的现状
（一） 教学设计形式单一
教师在上课之前，都会进行备课，其内容主要以教材为主。而在上课的过程中，很多教师会了解学生的一些学习情况，但是，却很少关注学生学习的状态。所以，在教学形式上过于单一，并没有针对性地进行教学。或者，在日常的课堂教学中，大多数的课堂时间都是以课堂的基本教学活动和练习为主，并没有进行互动和总结。
（二） 信息技术教学模式形式化
随着信息化教学理念的不断深入，教师在课堂教学过程中引进了一系列先进的教学方式，其中包含PPT和视频教学等，但是在实际的运用过程中，部分课堂上出现教学内容形式化现象，這些先进的教学模式未能发挥出其功用，从而导致教学效果不理想。很多学生在上课期间，都会出现开小差、分神的状态。此外，对学生而言，如果跟不上老师的教学进度，很容易出现被动接受知识，导致学习压力过大，最终影响学生的学习效果。
（三） 不重视培养学生的数学能力
对于当前的教学形势，很多老师注重的是学生最后的成果，忽视了学生的学习过程。老师认为，只需要使用一定的方式方法进行知识的传授即可，让学生在短时间内接受更多的知识，这样，才能更好地完成教学任务。而在课堂的讲解过程中，并没有关注学生的学习状态和掌握知识的能力，以及运用知识点的能力。此外，这种强灌式的教学方式，不但限制了学生的思维空间，也不利于学生进行思考，久而久之，学生只会处于被动状态，而整天的学习效果也并不是很好。这样，既会打击学生学习的自信，也会影响数学课堂的教学质量。
三、 翻转课堂模式下的初中教学设计中，课前的准备工作
（一） 录制微课视频，传到公共平台
在上课之前，老师都会提前做好准备，并将上课的内容传到学生学习的公共学习平台上，让学生了解基本的教学内容，提前进行预习。这样，既便于学生查找相关的数学资料，也为后期的学习打下坚实的基础。所以，在录制微课视频时，必须要严格删选录制内容，层层推进，从而有效地提高学生的学习效率。例如，在录制视频的过程中，可以选择“一元二次方程”为例，27与x的差的一半等于x的4倍？首先，由老师引导学生分析27与x的差也就是27-x，两者差的一半指的是1/2（27-x），这是一元二次方程左边的等式。在学习的知识中，一元二次方程的等式为ax b=0，（a，b为常数，且a≠0）而，将上述的方程1/2（27-x）化简为27/2-1/2x，整理为-1/2x 27/2，而等式的右边提示为x的4倍，也就是4x。最后，得出整个方程式为-1/2x 27/2=4x。然后，老师再引导学生进行化简得出方程式为9x-27=0，以此解决上述的问题。老师通过这样的剖析方式，让学生掌握一元二次方程解题的过程和思路，然后，将这些内容记录下来，制作成微视频，最后，上传到公众平台的学习网上，让学生了解相关的内容和重点。
（二） 设置阶段性测验，了解学生的学习情况
在制作数学课的课件PPT时，老师应当根据学生的特点和兴趣，确定制作的内容，严格按照学生的学习情况制定教学计划。并且，在每一个教学环节，都应当设置相应的阶段性测验，以此检验学生的学习成果。然后，再根据阶段性测验的情况，调整教学计划。例如，在学习苏教版数学“展开与折叠”时，老师可以利用层层设问的方式，讲述相关的知识点。比如，第一问：“将圆锥和圆柱沿着一边剪开之后，能展开成平面图形吗？它们会是什么形状？”然后，由老师亲自示范，先做一个圆锥和圆柱，然后，沿着一条边线，将其剪开，展开之后，得到两个平面图形。圆柱展开之后得到长方形，而圆锥展开之后得到扇形。接着，老师准备一些展开图，然后提出第二问：“请问这些展开的图形，哪些是正方体的展开图？”通过这样的教学方式，进行阶段性的设问，让学生灵活地掌握相关的知识点。此外，这样现场示范和问答的教育方式，也可以复习相关的知识点。对于不理解的地方，可以重新观看视频，然后，进行深入地分析，这样，才能有效地提高学生的学习效率。
四、 翻转课堂模式下的初中教学设计中，课堂的教学设计
（一） 提出问题，引导学生进行思考
在一个班级里，每一个学生的学习能力和接受能力都是不同的。所以，老师必须要了解每一个学生的学习情况，提出难度不同的问题。这样，既可以帮助学生建立学习自信，也可以增进学生与老师之间的互动。为此，老师必须要多站在学生的角度上思考问题，在进行教学时，对于教学的难点和重点，老师可以引导学生找到正确的思路，引导学生发现问题，分析问题，从而有效地提高学生的创新能力和思考能力。例如，在学习“统计与概率”时，老师可以让学生仔细回想：生活中是否存在概率的例子？在学生回想之后，大多数都想到一个问题，就是平时抛硬币时的概率，硬币分为字和花。接着，老师提问：“请问一枚硬币，投出字的概率是多少？投出花的概率又是多少？”这时，学生回答，硬币投出去，只会发生两种情况，其中一种是字，另一种是花。所以，投硬币不管是哪一面，其概率都为1/2，然后，老师可以让学生自己总结概率的计算方式，以此培养学生独立思考的能力。 （二） 增强课堂的互动性
在进行教学的过程中，学生占据课堂的主导地位，由老师进行引导，开展相关内容的学习。尤其是在进行课堂教学时，除了基本的教学任务以外，老师与学生之间的互动也是非常重要的。所以，必须要加强两者之间的互动，活跃课堂的教学氛围，以此，拉近学生与学生、学生之间的距离，从而有效地提高课堂的教学效率。例如，在学习苏教版数学“认识分数”时，有一块蛋糕，总共要分给4个人，如果将一块蛋糕平均分成4份，请问，每一个人能分得多少蛋糕？有的学生回答说：“蛋糕分成4份，就是1/4的蛋糕，每人一块。”然后，老师接着讲，“/”为分数线，而分数线上面的数字为分子，分数线下面的数字为分母。接着，在黑板上画出一个长方形，然后，在中间画上一条虚线。接着，提问：“请问，哪一个学生可以用红色粉笔将长方体1/2的地方涂上红色？”这样，既可以改善课堂的教学氛围，也可以增强课堂的互动性。
（三） 安排检测，突出重点
在课堂教学结束以后，应当预留五分钟进行课堂的检测，检验学生的学习情况。比如，以上述提到的统计为例，教师可以设置检测题目，检测学生是否掌握概率的知识内容。提问：“一个盒子里有25个外形相同的球，其中10个白球，5个黄球，10个黑球，从盒子中任意取出一球，已知它不是白球，那么它是黑球的概率是多少？”通过检测，老师可以了解学生对知识的掌握程度，然后，完善自己的教学方式，调整教学计划。
五、 课后反思，强调重点
在正式上课之前，老师都需要预留一定的时间。在上课之前，预留学生预习的时间，在课堂结束以后，预留测验学生学习情况的时间。然后，根据课堂检测的结果，适当地调整课堂的教学计划，从而保证课堂的教学质量。例如，在检测学生是否掌握全等三角形的知识时，可以提问：“对于三个角对应相等的两个三角形是全等吗？”在进行论证时，学生可以利用反推的理论进行验证，假设三个角对应相等的两个三角形是全等的，然后，进行反推论证，如果证明不是，则得出结论：三个角对应相等的两个三角形不是全等的。如果證明是，则得出结论：三个角对应相等的两个三角形是全等的。通过这样的方式解决问题。
六、 结束语
综上所述，在初中数学课堂的教学过程中，翻转课堂的教学模式，可以有效地改善传统的教学模式，活跃课堂的教学气氛，以此提高学生的学习积极性，保证课堂的教学质量。
参考文献：
[1]王有辉，王连民.基于微课下初中数学翻转课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2017（14）：136 138.
[2]高小伶，李志河.翻转课堂视角下初中数学网络教学系统设计[J].中国教育信息化，2016（21）：47-50.
[3]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育，2016（08）：48.
[4]李训超.初中数学翻转课堂教学模式的特征与原则研究[J].读与写（教育教学刊），2016（02）：129.
作者简介：
沈艳芳，江苏省常熟市，江苏省常熟市实验中学。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；教学设计
在初中数学课堂的教学设计中，为了取得更好的教学效果，必须要改变传统的教学模式。为此，教师可以利用翻转课堂的教学方式，转变教学理念，从而吸引学生的注意力，培养学生的学习积极性。
一、 翻转课堂的教学模式
翻转课堂的教学模式主要指的是除了课堂的时间以外，学生学习相关的知识内容。然后，在上课时，与老师进行交流和讨论，在老师的引导下，分析问题，并解决问题，从而提高课堂的教学效率。这种教学模式是目前比较先进的一种教学模式，它主要是在理论的基础上，引导学生更好地掌握相关的知识内容。并利用各种辅助手段，引导学生进行自主学习，然后，带着问题上课，在课堂中通过与老师和其他学生的交流，解决问题。
二、 当前数学课堂教学的现状
（一） 教学设计形式单一
教师在上课之前，都会进行备课，其内容主要以教材为主。而在上课的过程中，很多教师会了解学生的一些学习情况，但是，却很少关注学生学习的状态。所以，在教学形式上过于单一，并没有针对性地进行教学。或者，在日常的课堂教学中，大多数的课堂时间都是以课堂的基本教学活动和练习为主，并没有进行互动和总结。
（二） 信息技术教学模式形式化
随着信息化教学理念的不断深入，教师在课堂教学过程中引进了一系列先进的教学方式，其中包含PPT和视频教学等，但是在实际的运用过程中，部分课堂上出现教学内容形式化现象，這些先进的教学模式未能发挥出其功用，从而导致教学效果不理想。很多学生在上课期间，都会出现开小差、分神的状态。此外，对学生而言，如果跟不上老师的教学进度，很容易出现被动接受知识，导致学习压力过大，最终影响学生的学习效果。
（三） 不重视培养学生的数学能力
对于当前的教学形势，很多老师注重的是学生最后的成果，忽视了学生的学习过程。老师认为，只需要使用一定的方式方法进行知识的传授即可，让学生在短时间内接受更多的知识，这样，才能更好地完成教学任务。而在课堂的讲解过程中，并没有关注学生的学习状态和掌握知识的能力，以及运用知识点的能力。此外，这种强灌式的教学方式，不但限制了学生的思维空间，也不利于学生进行思考，久而久之，学生只会处于被动状态，而整天的学习效果也并不是很好。这样，既会打击学生学习的自信，也会影响数学课堂的教学质量。
三、 翻转课堂模式下的初中教学设计中，课前的准备工作
（一） 录制微课视频，传到公共平台
在上课之前，老师都会提前做好准备，并将上课的内容传到学生学习的公共学习平台上，让学生了解基本的教学内容，提前进行预习。这样，既便于学生查找相关的数学资料，也为后期的学习打下坚实的基础。所以，在录制微课视频时，必须要严格删选录制内容，层层推进，从而有效地提高学生的学习效率。例如，在录制视频的过程中，可以选择“一元二次方程”为例，27与x的差的一半等于x的4倍？首先，由老师引导学生分析27与x的差也就是27-x，两者差的一半指的是1/2（27-x），这是一元二次方程左边的等式。在学习的知识中，一元二次方程的等式为ax b=0，（a，b为常数，且a≠0）而，将上述的方程1/2（27-x）化简为27/2-1/2x，整理为-1/2x 27/2，而等式的右边提示为x的4倍，也就是4x。最后，得出整个方程式为-1/2x 27/2=4x。然后，老师再引导学生进行化简得出方程式为9x-27=0，以此解决上述的问题。老师通过这样的剖析方式，让学生掌握一元二次方程解题的过程和思路，然后，将这些内容记录下来，制作成微视频，最后，上传到公众平台的学习网上，让学生了解相关的内容和重点。
（二） 设置阶段性测验，了解学生的学习情况
在制作数学课的课件PPT时，老师应当根据学生的特点和兴趣，确定制作的内容，严格按照学生的学习情况制定教学计划。并且，在每一个教学环节，都应当设置相应的阶段性测验，以此检验学生的学习成果。然后，再根据阶段性测验的情况，调整教学计划。例如，在学习苏教版数学“展开与折叠”时，老师可以利用层层设问的方式，讲述相关的知识点。比如，第一问：“将圆锥和圆柱沿着一边剪开之后，能展开成平面图形吗？它们会是什么形状？”然后，由老师亲自示范，先做一个圆锥和圆柱，然后，沿着一条边线，将其剪开，展开之后，得到两个平面图形。圆柱展开之后得到长方形，而圆锥展开之后得到扇形。接着，老师准备一些展开图，然后提出第二问：“请问这些展开的图形，哪些是正方体的展开图？”通过这样的教学方式，进行阶段性的设问，让学生灵活地掌握相关的知识点。此外，这样现场示范和问答的教育方式，也可以复习相关的知识点。对于不理解的地方，可以重新观看视频，然后，进行深入地分析，这样，才能有效地提高学生的学习效率。
四、 翻转课堂模式下的初中教学设计中，课堂的教学设计
（一） 提出问题，引导学生进行思考
在一个班级里，每一个学生的学习能力和接受能力都是不同的。所以，老师必须要了解每一个学生的学习情况，提出难度不同的问题。这样，既可以帮助学生建立学习自信，也可以增进学生与老师之间的互动。为此，老师必须要多站在学生的角度上思考问题，在进行教学时，对于教学的难点和重点，老师可以引导学生找到正确的思路，引导学生发现问题，分析问题，从而有效地提高学生的创新能力和思考能力。例如，在学习“统计与概率”时，老师可以让学生仔细回想：生活中是否存在概率的例子？在学生回想之后，大多数都想到一个问题，就是平时抛硬币时的概率，硬币分为字和花。接着，老师提问：“请问一枚硬币，投出字的概率是多少？投出花的概率又是多少？”这时，学生回答，硬币投出去，只会发生两种情况，其中一种是字，另一种是花。所以，投硬币不管是哪一面，其概率都为1/2，然后，老师可以让学生自己总结概率的计算方式，以此培养学生独立思考的能力。 （二） 增强课堂的互动性
在进行教学的过程中，学生占据课堂的主导地位，由老师进行引导，开展相关内容的学习。尤其是在进行课堂教学时，除了基本的教学任务以外，老师与学生之间的互动也是非常重要的。所以，必须要加强两者之间的互动，活跃课堂的教学氛围，以此，拉近学生与学生、学生之间的距离，从而有效地提高课堂的教学效率。例如，在学习苏教版数学“认识分数”时，有一块蛋糕，总共要分给4个人，如果将一块蛋糕平均分成4份，请问，每一个人能分得多少蛋糕？有的学生回答说：“蛋糕分成4份，就是1/4的蛋糕，每人一块。”然后，老师接着讲，“/”为分数线，而分数线上面的数字为分子，分数线下面的数字为分母。接着，在黑板上画出一个长方形，然后，在中间画上一条虚线。接着，提问：“请问，哪一个学生可以用红色粉笔将长方体1/2的地方涂上红色？”这样，既可以改善课堂的教学氛围，也可以增强课堂的互动性。
（三） 安排检测，突出重点
在课堂教学结束以后，应当预留五分钟进行课堂的检测，检验学生的学习情况。比如，以上述提到的统计为例，教师可以设置检测题目，检测学生是否掌握概率的知识内容。提问：“一个盒子里有25个外形相同的球，其中10个白球，5个黄球，10个黑球，从盒子中任意取出一球，已知它不是白球，那么它是黑球的概率是多少？”通过检测，老师可以了解学生对知识的掌握程度，然后，完善自己的教学方式，调整教学计划。
五、 课后反思，强调重点
在正式上课之前，老师都需要预留一定的时间。在上课之前，预留学生预习的时间，在课堂结束以后，预留测验学生学习情况的时间。然后，根据课堂检测的结果，适当地调整课堂的教学计划，从而保证课堂的教学质量。例如，在检测学生是否掌握全等三角形的知识时，可以提问：“对于三个角对应相等的两个三角形是全等吗？”在进行论证时，学生可以利用反推的理论进行验证，假设三个角对应相等的两个三角形是全等的，然后，进行反推论证，如果证明不是，则得出结论：三个角对应相等的两个三角形不是全等的。如果證明是，则得出结论：三个角对应相等的两个三角形是全等的。通过这样的方式解决问题。
六、 结束语
综上所述，在初中数学课堂的教学过程中，翻转课堂的教学模式，可以有效地改善传统的教学模式，活跃课堂的教学气氛，以此提高学生的学习积极性，保证课堂的教学质量。
参考文献：
[1]王有辉，王连民.基于微课下初中数学翻转课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2017（14）：136 138.
[2]高小伶，李志河.翻转课堂视角下初中数学网络教学系统设计[J].中国教育信息化，2016（21）：47-50.
[3]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育，2016（08）：48.
[4]李训超.初中数学翻转课堂教学模式的特征与原则研究[J].读与写（教育教学刊），2016（02）：129.
作者简介：
沈艳芳，江苏省常熟市，江苏省常熟市实验中学。