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摘要：叶圣陶先生曾就教学提出一项理论“预习——培养学生自主学习的法宝”。当前我国教学改革也着重于对学生课前预习习惯的培养。而小学作为学生学习的起始阶段，在该阶段对学生进行预习习惯的培养与预习效果的提升有一定的必要性。文章就对如何在小学语文教学阶段带领学生提升课前预习效果进行了探讨。
关键词：小学语文；课前预习；效果；方法
《小学语文课程标准》曾指出，应当积极倡导自主、合作、探究式的学习方法，小学语文教学要将学生当作学习、发展的主体，并着力培养学生的自主学习能力、带领学生进行新旧知识关联，系统化学习相关知识。为此，小学语文教学应当将课前预习效果的提升作为教学改革的重点内容之一来抓实、抓好。
一、 明确预习地位
依据课前预习在课堂教学中的重要性，在小学语文教学中，教师与学生均应明确预习的重要性，并在每次教学开始之前采取较为全面的预习。三、四年级的学生处于小学语文学习的中段，这一阶段的小学生与刚刚进入小学的学生不同，他们在学习生活中已经逐渐有了自主意识，并且自认为已经拥有了属于自己的一套简易“学习方法”。然而，在课前预习方面，这部分小学生没有意识到这项学习内容的重要性，并且将预习这项学习内容仅仅当成了一种形式。因此，针对这一阶段学生的特性，教师应当带领学生认识课前预习的重要性，并对在课前预习中表现良好的同学给予表扬，激励其他小学生同样参与到课前预习中来。
例如教师在带领学生学习《观潮》一课时，可以在课程前布置作业，要求学生对文章中“若隐若现”“齐头并进”等几个重点词语含义进行深入了解，并简单归纳“潮来前”“潮来时”“潮来后”三个阶段的现象。由于此前学生并没有完全适应课前预习这项学习内容，所以会有较多小学生处于在课堂中教师提问时支支吾吾、难以回答的窘境。这时，教师就可以趁热打铁，告诉学生们预习工作的重要性，并要求学生在课前必须进行预习工作。
二、 教会预习方法
在师生均意识到预习的重要性后，教师就可以带领学生掌握一些较为常见的预习方法。以小学三、四年级为例，在语文课文预习中，最为传统的预习方法当属“默读—查问—朗读—品析—思考”体系，也就是在预习过程中，学生首先需要默读课文，并找出课文中的生字、生词，通过查阅课外资料、字典等方式对这些生字、生词含义、读音进行了解。在掌握其中生字、生词后，学生应当大声朗读课文，并画出其中写得比较好的句子，如拟人句、反问句或用词较为优美的句子加以品读、分析，进而思考整个文章的主要内容。通过该项体系对小学语文内容进行预习，小学语文课堂效率将会获得进一步提升。
当学生已经进一步意识到课前预习的重要性后，教师就可以逐步引领学生走向正轨，也就是规范预习过程。如，教师在带领学生学习《雅鲁藏布大峡谷》一文时，可以先向学生提问检验预习成果，并在对本节课重点内容进行讲解的过程中，将本节课重点内容以及课文内的生字、生词一一以板书的形式展现在黑板上，或利用多媒体教具将本节课的学习重点展示出来，然后教师引导学生在学习中关注重点，并向学生渗透“默读—查问—朗读—品析—思考”体系。在课文学习中，教师要求学生认读课文中的生字、生词，再分别指名分段朗读文章，然后再带着这些生字、生词知识重新回归课文，全体朗读课文，读后体会其中的句子，如“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海”等，思考这类句子用了什么修饰词，其中是否包含成语，是否是特殊句式等。进而由教师带领学生回顾本次教学，得出预习中应当采用“默读—查问—朗读—品析—思考”体系开展课前预习。
三、 设计预习作业
由于部分小学生自律性较差，在回到家后很难及时开展预习，这就需要教师通过预习作业的设计使小学生能在课前认真预习课文内容，并按照上述体系进行课文内容的整理与归纳。在进行预习作业设计的过程中，教师可以充分考虑到下节课的课程内容，如课程重点，生字，生词学习等，并将这些融入預习作业的设计中，保证预习作业在内容方面具有一定的全面性。
教师可以利用问卷的形式设计预习作业，在其中加入本节课教学重点，巩固预习体系，如在《世界地图引出的发现》课文的教学中，教师可以在问卷中设计几个板块，分别是课文一共有几个自然段，多少个生字，几个四字词语，找出生字形近字，再联系上下文得出的生词含义等。在生字生词总结板块，教师可以将“静谧”“枉费心机”“浩如烟海”以及“飞渡重洋”等词汇作为预习作业的参考结果。而在语句积累中，教师则可以将这些生词所处的句子摘录出来，作为学生需要掌握的句式，要求学生对这些词语的使用方法进行进一步掌握，并深入探究文章内容。
四、 重视教学评价
在预习作业设计完成后，教师应当在课前将预习作业发放到学生手中，并要求学生通过预习的形式在课文中找出作业答案。在正式讲授新课前，教师应当将预习作业回收，并对学生的预习成果进行验收，找出学生在预习过程中存在的问题，在课堂中进行针对性讲解。合理的教学评价工作是保证预习质量的关键，因此，教师应当将教学评价工作作为预习习惯养成中的重点。
在教学评价工作中，教师应当注意不能设定“标准答案”，而是要依据文章内容大致归纳出重点词句以供参考，防止由于“标准答案”的设立，导致学生思维被限制。如《世界地图引出的发现》一文中，除“静谧”“枉费心机”等词语外，“吻合”“精神大振”等词也会被学生加入生词的范围内，教师同样应当针对这些词语含义、用法进行讲解，并鼓励学生在预习过程中善于发现，使学生始终保持较高的学习热情、探索热情以及创新精神。
五、 总结
总而言之，小学语文作为学生学习语文的基础阶段，教师理应在这一阶段对学生自主学习能力进行培养，充分突出学生的主体地位，在带领学生扫除知识障碍的同时养成课前预习的良好学习习惯。并且，为提升预习效果，教师还应当在学生心中明确预习地位，教会学生预习方法，帮助学生设计预习作业，关注教学评价工作，使小学语文教学质量能获得进一步提升。
参考文献：
[1]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（16）：111.
[2]沈国清.试析关于小学生语文课前预习的几点实践认识[J].新课程（中），2016（08）：200.
[3]叶琴.小学语文课前预习指导策略探讨[J].新校园（中旬），2015（09）：36.
作者简介：
王冬妹，福建省三明市，尤溪县西城中心小学。
关键词：小学语文；课前预习；效果；方法
《小学语文课程标准》曾指出，应当积极倡导自主、合作、探究式的学习方法，小学语文教学要将学生当作学习、发展的主体，并着力培养学生的自主学习能力、带领学生进行新旧知识关联，系统化学习相关知识。为此，小学语文教学应当将课前预习效果的提升作为教学改革的重点内容之一来抓实、抓好。
一、 明确预习地位
依据课前预习在课堂教学中的重要性，在小学语文教学中，教师与学生均应明确预习的重要性，并在每次教学开始之前采取较为全面的预习。三、四年级的学生处于小学语文学习的中段，这一阶段的小学生与刚刚进入小学的学生不同，他们在学习生活中已经逐渐有了自主意识，并且自认为已经拥有了属于自己的一套简易“学习方法”。然而，在课前预习方面，这部分小学生没有意识到这项学习内容的重要性，并且将预习这项学习内容仅仅当成了一种形式。因此，针对这一阶段学生的特性，教师应当带领学生认识课前预习的重要性，并对在课前预习中表现良好的同学给予表扬，激励其他小学生同样参与到课前预习中来。
例如教师在带领学生学习《观潮》一课时，可以在课程前布置作业，要求学生对文章中“若隐若现”“齐头并进”等几个重点词语含义进行深入了解，并简单归纳“潮来前”“潮来时”“潮来后”三个阶段的现象。由于此前学生并没有完全适应课前预习这项学习内容，所以会有较多小学生处于在课堂中教师提问时支支吾吾、难以回答的窘境。这时，教师就可以趁热打铁，告诉学生们预习工作的重要性，并要求学生在课前必须进行预习工作。
二、 教会预习方法
在师生均意识到预习的重要性后，教师就可以带领学生掌握一些较为常见的预习方法。以小学三、四年级为例，在语文课文预习中，最为传统的预习方法当属“默读—查问—朗读—品析—思考”体系，也就是在预习过程中，学生首先需要默读课文，并找出课文中的生字、生词，通过查阅课外资料、字典等方式对这些生字、生词含义、读音进行了解。在掌握其中生字、生词后，学生应当大声朗读课文，并画出其中写得比较好的句子，如拟人句、反问句或用词较为优美的句子加以品读、分析，进而思考整个文章的主要内容。通过该项体系对小学语文内容进行预习，小学语文课堂效率将会获得进一步提升。
当学生已经进一步意识到课前预习的重要性后，教师就可以逐步引领学生走向正轨，也就是规范预习过程。如，教师在带领学生学习《雅鲁藏布大峡谷》一文时，可以先向学生提问检验预习成果，并在对本节课重点内容进行讲解的过程中，将本节课重点内容以及课文内的生字、生词一一以板书的形式展现在黑板上，或利用多媒体教具将本节课的学习重点展示出来，然后教师引导学生在学习中关注重点，并向学生渗透“默读—查问—朗读—品析—思考”体系。在课文学习中，教师要求学生认读课文中的生字、生词，再分别指名分段朗读文章，然后再带着这些生字、生词知识重新回归课文，全体朗读课文，读后体会其中的句子，如“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海”等，思考这类句子用了什么修饰词，其中是否包含成语，是否是特殊句式等。进而由教师带领学生回顾本次教学，得出预习中应当采用“默读—查问—朗读—品析—思考”体系开展课前预习。
三、 设计预习作业
由于部分小学生自律性较差，在回到家后很难及时开展预习，这就需要教师通过预习作业的设计使小学生能在课前认真预习课文内容，并按照上述体系进行课文内容的整理与归纳。在进行预习作业设计的过程中，教师可以充分考虑到下节课的课程内容，如课程重点，生字，生词学习等，并将这些融入預习作业的设计中，保证预习作业在内容方面具有一定的全面性。
教师可以利用问卷的形式设计预习作业，在其中加入本节课教学重点，巩固预习体系，如在《世界地图引出的发现》课文的教学中，教师可以在问卷中设计几个板块，分别是课文一共有几个自然段，多少个生字，几个四字词语，找出生字形近字，再联系上下文得出的生词含义等。在生字生词总结板块，教师可以将“静谧”“枉费心机”“浩如烟海”以及“飞渡重洋”等词汇作为预习作业的参考结果。而在语句积累中，教师则可以将这些生词所处的句子摘录出来，作为学生需要掌握的句式，要求学生对这些词语的使用方法进行进一步掌握，并深入探究文章内容。
四、 重视教学评价
在预习作业设计完成后，教师应当在课前将预习作业发放到学生手中，并要求学生通过预习的形式在课文中找出作业答案。在正式讲授新课前，教师应当将预习作业回收，并对学生的预习成果进行验收，找出学生在预习过程中存在的问题，在课堂中进行针对性讲解。合理的教学评价工作是保证预习质量的关键，因此，教师应当将教学评价工作作为预习习惯养成中的重点。
在教学评价工作中，教师应当注意不能设定“标准答案”，而是要依据文章内容大致归纳出重点词句以供参考，防止由于“标准答案”的设立，导致学生思维被限制。如《世界地图引出的发现》一文中，除“静谧”“枉费心机”等词语外，“吻合”“精神大振”等词也会被学生加入生词的范围内，教师同样应当针对这些词语含义、用法进行讲解，并鼓励学生在预习过程中善于发现，使学生始终保持较高的学习热情、探索热情以及创新精神。
五、 总结
总而言之，小学语文作为学生学习语文的基础阶段，教师理应在这一阶段对学生自主学习能力进行培养，充分突出学生的主体地位，在带领学生扫除知识障碍的同时养成课前预习的良好学习习惯。并且，为提升预习效果，教师还应当在学生心中明确预习地位，教会学生预习方法，帮助学生设计预习作业，关注教学评价工作，使小学语文教学质量能获得进一步提升。
参考文献：
[1]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（16）：111.
[2]沈国清.试析关于小学生语文课前预习的几点实践认识[J].新课程（中），2016（08）：200.
[3]叶琴.小学语文课前预习指导策略探讨[J].新校园（中旬），2015（09）：36.
作者简介：
王冬妹，福建省三明市，尤溪县西城中心小学。