论文部分内容阅读
摘要：绝大多数的小学生在步入中高年级后，均会遇到这样那样的问题，其中最明显的对比问题就是存在于读写方面的差异，具体而言表现在学生的口语表达、阅读分析以及作文写作方面比较薄弱，使语文教学的发展进程受到了一定的局限。为了能够有效解决此类问题，有必要对于目前所运用的教学课程与模式展开一系列改革与优化，进而可以在一定程度上，飞速地提升学生的读写能力。
关键词：小学语文；中高年级；读写一体；有效策略
伴随着近几年语文教育改革的日益深入，进一步对小学中高年级学生的读写能力提出更加严格的要求。由于传统的教学方法已经无法达到语文教学活动的基本要求，所以应加大对小学生语文读写一体化的研究力度。在新课改的背景下，小学中高年级语文教学提升学生学习能力的关键，是可否科学地融合学生的读写技能。强化学生的读写能力，必须在语文课堂上有机向学生传输语文素养元素，使他们可以适当改善口语表达的方式与阅读分析的方法等。
一、 小学中高年级实现语文读写一体的重要意义与作用
首先，小学中高年级学生学习语文学科时，必备的基本能力素养即阅读能力和写作能力，两者可以为学生将来的后期学习奠定坚实的基础和条件。其次，基于信息时代的背景，小学生即将面临前所未有的复杂社会环境，借助逐步增强自身的阅读与写作能力，小学生能够积极利用所学的语文知识，逐渐丰富自己生活中的阅读兴趣，加强对生活的感悟。通过阅读渠道，可以拓宽学生的视野，使其对身边的事物产生更为深刻的认知，并且可以为作文写作积累更多优秀的素材；借助写作，能够锻炼学生自身的语言综合应用能力。最后立足于信息加工的视角，读与写属于相互补充的环节，可以有效培养学生的想象能力、思维方式以及语言表达水平。由此可见，在小学中高年级中实现语文读写的一体化具有现实意义。
二、 小学语文读写一体化教学的有效策略
小学中高年级的阅读与写作教学任务紧密结合，互为依存，有助于小学生语文综合素养的提升。
（一） 从阅读中积累写作素材。在教授小学中高年级的语文课程时，读写一体的实现要通过在阅读中积累写作素材的途径，为更好地进行语文写作教学创造有利条件。因此，小学语文教师应当重视引导学生掌握正确快速的阅读方法。在阅读环节中，注意科学指导学生的背诵或朗诵过程，让学生在文本阅读的同时，体会语言文字表达手法与技巧，并为写作做好铺垫。借助朗诵能够培养学生的阅读理解能力，开拓他们的视野，培养语感并加快语速；而通过背诵，能够有效加强学生的文字记忆，帮助学生构建起完整的知识库，从而有利于写作。针对阅读或者朗诵的指导，能够使学生细细品读优美的文字、词语及语句段落，由此便可逐步升华情感。在學生基本理解了文本内容之后，教师需要鼓励他们背诵对应的文本内容，并引导其在写作中灵活应用先前积累的写作素材，不但可以提升学生的写作水平，而且可以强化学生对于阅读文本的情感理解，培养良好的阅读习惯，实现事半功倍的效果。
（二） 创设恰当的读写情境。首先，教师必须有效整合语文读写资源，从而为语文教学任务提供充足的知识储备。现阶段，在小学中高年级语文教学中普遍运用了现代信息技术，教师能够通过利用多媒体技术，创设合理的语文课堂教学情境，在提高学生阅读素养的前提下，加强学生的写作能力培养，满足读写一体的最终目标。教师可预先使用多媒体，为学生播放与本节课相关的系列图片，以吸引和集中学生的注意力，调动起他们的学习热情和积极性。其次，再联系语文课本的内容，按照多媒体课件以及规定教学内容为学生展示某些动态视频，让学生对视觉形象的相应场景印象深刻。最后，在学生身临其境地接触教学情境的过程中，教师可逐步引导学生学习类似的风景写法，为风景描写类的写作创作创造有利条件。
（三） 在阅读资料中寻找读写结合点，促进读写迁移。其中透过语文课本材料的设置可见，小学中高年级取代低年级生字表的过渡变为部分四字成语，这样能够使学生在日常的语文课堂上实现读写的迁移，进而从词语的角度出发，有效训练自身的写作能力。语文老师在教学环节中可以通过某些文章的描写或叙述特征来展开写作教学，或者在课堂上以单元主要内容为题材，让学生练习写作。此类训练通常安排在课文内容讲解以后，以便使学生们易于准确地探寻到切入点。
（四） 科学整合现有资源，有力地提供与支持读写任务。其一，有必要定期编辑读写小报，教师可以将学生分为若干小组，使他们对其进行合作编辑，可以刊登部分优秀的习作文章，也可以适时组织学生抒发他们在读写活动开展当中的体会，通过此种途径可以有效地完善与整合学生的读写活动任务。其二，要建立健全班级的图书专柜，以合理扩充学生的课外阅读量；要将图书馆的某些书籍视为坚实基础，然后令学生利用课余时间搜集部分书籍，从而充实班级的图书专柜。同时务必要请专人管理图书，并且定期展开交换或调整，真正能够发挥出读物的预期目标，丰富学生的阅读总量以及语文读写知识储备。其三，要科学应用读书笔记。教师为了可以完善学生的读写任务，应当专门向学生提供读书笔记编制的机会，在编制环节中可将阅读活动分成摘要与写作部分。围绕摘要部分的阅读中，可以选择记录文章的某些结构框架以及若干类别突出的词汇语段，再填写某些相应细节的详尽描写，经过不断的积累过程来提升和实现较高的阅读效率。
小学中高年级语文读写一体化教学，在培养小学生的读写能力方面能够收获良好的效果，有利于提高小学生的语文综合应用能力，从而为其未来的学习发展奠定基础。因而，语文教师需要在长期的教学活动中，积极探索中高年级读写一体化的有效教学策略，进而科学地锻炼与培养学生的语文综合运用能力。
参考文献：
[1]蒋雨燕.关于小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[J].才智，2017（03）：45.
[2]杨思梅，顾三霞.语文读写一体有效策略分析[J].语文教学与研究，2014（17）：26.
[3]陈妮妮.新课改下小学中高年级语文读写一体有效策略分析[J].小学时代（教育研究），2013（19）：73.
作者简介：
王晓华，辽宁省营口市，辽宁省盖州市陈屯学校。
关键词：小学语文；中高年级；读写一体；有效策略
伴随着近几年语文教育改革的日益深入，进一步对小学中高年级学生的读写能力提出更加严格的要求。由于传统的教学方法已经无法达到语文教学活动的基本要求，所以应加大对小学生语文读写一体化的研究力度。在新课改的背景下，小学中高年级语文教学提升学生学习能力的关键，是可否科学地融合学生的读写技能。强化学生的读写能力，必须在语文课堂上有机向学生传输语文素养元素，使他们可以适当改善口语表达的方式与阅读分析的方法等。
一、 小学中高年级实现语文读写一体的重要意义与作用
首先，小学中高年级学生学习语文学科时，必备的基本能力素养即阅读能力和写作能力，两者可以为学生将来的后期学习奠定坚实的基础和条件。其次，基于信息时代的背景，小学生即将面临前所未有的复杂社会环境，借助逐步增强自身的阅读与写作能力，小学生能够积极利用所学的语文知识，逐渐丰富自己生活中的阅读兴趣，加强对生活的感悟。通过阅读渠道，可以拓宽学生的视野，使其对身边的事物产生更为深刻的认知，并且可以为作文写作积累更多优秀的素材；借助写作，能够锻炼学生自身的语言综合应用能力。最后立足于信息加工的视角，读与写属于相互补充的环节，可以有效培养学生的想象能力、思维方式以及语言表达水平。由此可见，在小学中高年级中实现语文读写的一体化具有现实意义。
二、 小学语文读写一体化教学的有效策略
小学中高年级的阅读与写作教学任务紧密结合，互为依存，有助于小学生语文综合素养的提升。
（一） 从阅读中积累写作素材。在教授小学中高年级的语文课程时，读写一体的实现要通过在阅读中积累写作素材的途径，为更好地进行语文写作教学创造有利条件。因此，小学语文教师应当重视引导学生掌握正确快速的阅读方法。在阅读环节中，注意科学指导学生的背诵或朗诵过程，让学生在文本阅读的同时，体会语言文字表达手法与技巧，并为写作做好铺垫。借助朗诵能够培养学生的阅读理解能力，开拓他们的视野，培养语感并加快语速；而通过背诵，能够有效加强学生的文字记忆，帮助学生构建起完整的知识库，从而有利于写作。针对阅读或者朗诵的指导，能够使学生细细品读优美的文字、词语及语句段落，由此便可逐步升华情感。在學生基本理解了文本内容之后，教师需要鼓励他们背诵对应的文本内容，并引导其在写作中灵活应用先前积累的写作素材，不但可以提升学生的写作水平，而且可以强化学生对于阅读文本的情感理解，培养良好的阅读习惯，实现事半功倍的效果。
（二） 创设恰当的读写情境。首先，教师必须有效整合语文读写资源，从而为语文教学任务提供充足的知识储备。现阶段，在小学中高年级语文教学中普遍运用了现代信息技术，教师能够通过利用多媒体技术，创设合理的语文课堂教学情境，在提高学生阅读素养的前提下，加强学生的写作能力培养，满足读写一体的最终目标。教师可预先使用多媒体，为学生播放与本节课相关的系列图片，以吸引和集中学生的注意力，调动起他们的学习热情和积极性。其次，再联系语文课本的内容，按照多媒体课件以及规定教学内容为学生展示某些动态视频，让学生对视觉形象的相应场景印象深刻。最后，在学生身临其境地接触教学情境的过程中，教师可逐步引导学生学习类似的风景写法，为风景描写类的写作创作创造有利条件。
（三） 在阅读资料中寻找读写结合点，促进读写迁移。其中透过语文课本材料的设置可见，小学中高年级取代低年级生字表的过渡变为部分四字成语，这样能够使学生在日常的语文课堂上实现读写的迁移，进而从词语的角度出发，有效训练自身的写作能力。语文老师在教学环节中可以通过某些文章的描写或叙述特征来展开写作教学，或者在课堂上以单元主要内容为题材，让学生练习写作。此类训练通常安排在课文内容讲解以后，以便使学生们易于准确地探寻到切入点。
（四） 科学整合现有资源，有力地提供与支持读写任务。其一，有必要定期编辑读写小报，教师可以将学生分为若干小组，使他们对其进行合作编辑，可以刊登部分优秀的习作文章，也可以适时组织学生抒发他们在读写活动开展当中的体会，通过此种途径可以有效地完善与整合学生的读写活动任务。其二，要建立健全班级的图书专柜，以合理扩充学生的课外阅读量；要将图书馆的某些书籍视为坚实基础，然后令学生利用课余时间搜集部分书籍，从而充实班级的图书专柜。同时务必要请专人管理图书，并且定期展开交换或调整，真正能够发挥出读物的预期目标，丰富学生的阅读总量以及语文读写知识储备。其三，要科学应用读书笔记。教师为了可以完善学生的读写任务，应当专门向学生提供读书笔记编制的机会，在编制环节中可将阅读活动分成摘要与写作部分。围绕摘要部分的阅读中，可以选择记录文章的某些结构框架以及若干类别突出的词汇语段，再填写某些相应细节的详尽描写，经过不断的积累过程来提升和实现较高的阅读效率。
小学中高年级语文读写一体化教学，在培养小学生的读写能力方面能够收获良好的效果，有利于提高小学生的语文综合应用能力，从而为其未来的学习发展奠定基础。因而，语文教师需要在长期的教学活动中，积极探索中高年级读写一体化的有效教学策略，进而科学地锻炼与培养学生的语文综合运用能力。
参考文献：
[1]蒋雨燕.关于小学中高年级语文读写一体有效策略的研究[J].才智，2017（03）：45.
[2]杨思梅，顾三霞.语文读写一体有效策略分析[J].语文教学与研究，2014（17）：26.
[3]陈妮妮.新课改下小学中高年级语文读写一体有效策略分析[J].小学时代（教育研究），2013（19）：73.
作者简介：
王晓华，辽宁省营口市，辽宁省盖州市陈屯学校。