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摘 要：常言道：“九层之台，起于累土”可见要达到一定高度，基础是根本。在初中语文学习中亦是如此，基础知识的积累尤为重要，回顾历届中考，试卷第一部分一定是字词、古诗文默写等基础知识的运用。正因为是基础知识，许多学生认为较简单，不将其放在心上，懒的去看去记，只想着怎样在阅读与作文中去拿高分，拉开自己与别人的差距。殊不知这种做法，不但实现不了他们的期盼，还会使他们的语文越来越差。
关键词：初中语文;基础知识;积累
语文对一个人的重要性是不言而喻的。从小的方面来说，学好了语文，有利于我们的日常交流。从学科教学及实用性的角度来看，学好语文既是语文这一门学科本身的要求，也是我们学好其他学科的前提和基础。新课程标准明确规定：养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法;学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字，能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度;随文学习基本的语法知识，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的作用。可见在平时的教学中，让学生识记语文基础知识是十分必要的。它既能有效地促进学生语文能力的形成与提高，也能提高学生的文化修养和文化素质。占有举足轻重的地位。
一、基础知识教学的建议
1、教师要有积累意识
学生出现基础知识掌握不到位的的状况，不仅仅是学生的原因，这于我们这些老师是否重视，平时是否严格要求学生也有很大的关系。在农村，大部分孩子是留守儿童，都是由家中老人抚养，他们不会督促孩子去积累，而学生本身又有惰性，所以基础知识积累的重担就落在了老师的肩上。在平时的教學中我们会发现那些有着强烈积累意识的老师，总是会严格要求学生加强基础知识的积累，其效果是显著的，班上大部分学生基础题都能做对，这在无形中就与别班成绩拉开了距离。与此同时，要求学生积累的老师，自己肯定也会十分重视学习积累，具备深厚的基础。试想一下，语文课堂上老师讲课生动，幽默风趣，旁征博引，学生能不被吸引，能不佩服吗？有了向师性，也就会在不知不觉中去向老师学习。
2、让学生重视语文基础知识的积累
要想让人重视某个东西，必要让他知道其重要性。所以平时教学的时候，我们除了让学生知道语文基础知识在考试中所占分数的比值，还要让学生明白，基础知识积累的目的不仅仅是为考试服务，更是在为自己平时的表达交流打基础。为了能让学生认同这种说法，有时我会讲一些古今中外名人妙用语言化解尴尬的故事，有时则会给他们讲一些乱用字词语句引发的笑话。这种方式学生特别容易接受。在不知不觉中，大部分学生能从心底认同，开始意识到语文基础知识的重要性，能在我不布置的情况下自觉的去积累。
3、运用灵活教学方式，加强监督
上了初中之后，由于科目的增多，学生的学习方式发生了巨大的变化。对语文，不少学生认为不用再像小学那样了，拼音、字词、成语看看就好，不需要听写，记忆;诗歌会背就行，不用默写。文学常识更是不用积累，觉得小学所积累的已经够用了。真的是这样吗？当然不是。初中只是把字词的学习由过去老师教学变成了学生自己学，它仍然需要去积累。默写古诗词，是为了让学生做到心手合一。很多学生都能将古诗词背的滚瓜烂熟，但是一到默写时就错别字一堆。显然平时记忆时不够认真，不过大脑，只是口头上的背诵。中国的文学常识极其丰富，小学积累的只是皮毛，又怎能算的上够用？我们教师在平时的教学中应该采用多种方式来引导学生慢慢积累，与此同时在这个过程中要做好监督工作。
4、小老师听写
学生相互帮助监督，将课文所涉及的重点字词通过平时的运用和游戏加以理解、记忆，之后交给小老师进行听写，事后如果发现有不会写的，我们可以引导理解，帮助学生及时改正，进一步复习巩固字词。时间一久，字词自然也就积累了不少。
5、默写和诗词比赛结合
古诗词不能只停留在背诵，一定要默写。默写不能只是走形式，否则默了等于没默，对学生毫无帮助。学生第一次默写完，针对其写错的字让对的学生进行讲解，让错误的学生明白作者用此字的用意，之后再进行重默。当学生都能正确默写的时候，也不能放松，平时可通过竞猜诗句来加深印象。在这样反复的活动中，学生不仅对诗句有了更深刻的印象，对它的内容及情感也会有更深层次的理解。
6、课前分享
文学常识的积累，不是一蹴而就的。所以从初一开始，我都会课前拿出5分钟让全班同学逐个上台分享他们前一天所积累的新东西，它可以是课外的名言名句、名人名事，也可以是课堂内所学知识。充分让学生展示自己所积累的东西，这不仅让那些讲的好的学生有自豪感，同时也让不爱看、记的学生在无形中受到影响。久而久之，学生的文学常识得到了积累，表达能力也有所提高。
7、养成摘抄习惯
每天让学生摘抄一些内容，内容可以自选，如：优美段落、名言名句、名人名事、成语、诗歌或者奇闻异事。调动学生的积极性，让他们能静下心来写，养成习惯。
掌握初中语文基础知识是学习语文知识的关键，也是学生在以后的语文学习中提升自身语文修养的基础。所以在平时的教学中应一改传统的程序化、死记硬背的教学方法，要结合实际的语言文字应用，并结合学生的实际学习状况与知识掌握情况共同教学。只有这样才能提高语文教学的效率，做到举一反三、触类旁通。
参考文献：
[1]丁钢.教育与日常实践 [J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期.
[2]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].网络科技时代，2008，（8）.
关键词：初中语文;基础知识;积累
语文对一个人的重要性是不言而喻的。从小的方面来说，学好了语文，有利于我们的日常交流。从学科教学及实用性的角度来看，学好语文既是语文这一门学科本身的要求，也是我们学好其他学科的前提和基础。新课程标准明确规定：养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法;学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字，能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度;随文学习基本的语法知识，了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的作用。可见在平时的教学中，让学生识记语文基础知识是十分必要的。它既能有效地促进学生语文能力的形成与提高，也能提高学生的文化修养和文化素质。占有举足轻重的地位。
一、基础知识教学的建议
1、教师要有积累意识
学生出现基础知识掌握不到位的的状况，不仅仅是学生的原因，这于我们这些老师是否重视，平时是否严格要求学生也有很大的关系。在农村，大部分孩子是留守儿童，都是由家中老人抚养，他们不会督促孩子去积累，而学生本身又有惰性，所以基础知识积累的重担就落在了老师的肩上。在平时的教學中我们会发现那些有着强烈积累意识的老师，总是会严格要求学生加强基础知识的积累，其效果是显著的，班上大部分学生基础题都能做对，这在无形中就与别班成绩拉开了距离。与此同时，要求学生积累的老师，自己肯定也会十分重视学习积累，具备深厚的基础。试想一下，语文课堂上老师讲课生动，幽默风趣，旁征博引，学生能不被吸引，能不佩服吗？有了向师性，也就会在不知不觉中去向老师学习。
2、让学生重视语文基础知识的积累
要想让人重视某个东西，必要让他知道其重要性。所以平时教学的时候，我们除了让学生知道语文基础知识在考试中所占分数的比值，还要让学生明白，基础知识积累的目的不仅仅是为考试服务，更是在为自己平时的表达交流打基础。为了能让学生认同这种说法，有时我会讲一些古今中外名人妙用语言化解尴尬的故事，有时则会给他们讲一些乱用字词语句引发的笑话。这种方式学生特别容易接受。在不知不觉中，大部分学生能从心底认同，开始意识到语文基础知识的重要性，能在我不布置的情况下自觉的去积累。
3、运用灵活教学方式，加强监督
上了初中之后，由于科目的增多，学生的学习方式发生了巨大的变化。对语文，不少学生认为不用再像小学那样了，拼音、字词、成语看看就好，不需要听写，记忆;诗歌会背就行，不用默写。文学常识更是不用积累，觉得小学所积累的已经够用了。真的是这样吗？当然不是。初中只是把字词的学习由过去老师教学变成了学生自己学，它仍然需要去积累。默写古诗词，是为了让学生做到心手合一。很多学生都能将古诗词背的滚瓜烂熟，但是一到默写时就错别字一堆。显然平时记忆时不够认真，不过大脑，只是口头上的背诵。中国的文学常识极其丰富，小学积累的只是皮毛，又怎能算的上够用？我们教师在平时的教学中应该采用多种方式来引导学生慢慢积累，与此同时在这个过程中要做好监督工作。
4、小老师听写
学生相互帮助监督，将课文所涉及的重点字词通过平时的运用和游戏加以理解、记忆，之后交给小老师进行听写，事后如果发现有不会写的，我们可以引导理解，帮助学生及时改正，进一步复习巩固字词。时间一久，字词自然也就积累了不少。
5、默写和诗词比赛结合
古诗词不能只停留在背诵，一定要默写。默写不能只是走形式，否则默了等于没默，对学生毫无帮助。学生第一次默写完，针对其写错的字让对的学生进行讲解，让错误的学生明白作者用此字的用意，之后再进行重默。当学生都能正确默写的时候，也不能放松，平时可通过竞猜诗句来加深印象。在这样反复的活动中，学生不仅对诗句有了更深刻的印象，对它的内容及情感也会有更深层次的理解。
6、课前分享
文学常识的积累，不是一蹴而就的。所以从初一开始，我都会课前拿出5分钟让全班同学逐个上台分享他们前一天所积累的新东西，它可以是课外的名言名句、名人名事，也可以是课堂内所学知识。充分让学生展示自己所积累的东西，这不仅让那些讲的好的学生有自豪感，同时也让不爱看、记的学生在无形中受到影响。久而久之，学生的文学常识得到了积累，表达能力也有所提高。
7、养成摘抄习惯
每天让学生摘抄一些内容，内容可以自选，如：优美段落、名言名句、名人名事、成语、诗歌或者奇闻异事。调动学生的积极性，让他们能静下心来写，养成习惯。
掌握初中语文基础知识是学习语文知识的关键，也是学生在以后的语文学习中提升自身语文修养的基础。所以在平时的教学中应一改传统的程序化、死记硬背的教学方法，要结合实际的语言文字应用，并结合学生的实际学习状况与知识掌握情况共同教学。只有这样才能提高语文教学的效率，做到举一反三、触类旁通。
参考文献：
[1]丁钢.教育与日常实践 [J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期.
[2]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].网络科技时代，2008，（8）.