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《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动、保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，在游戏、活动中充分发挥幼儿的主体性，实施主体性教学是十分重要的。
回顾传统的幼儿园体育活动，往往注重的是教师的主导作用，而忽视幼儿的主体性。在体育游戏活动中从活动导入到动作的讲解以及巩固练习，幼儿在不同程度上被教师牵着走，按照教师事先设计的流程有计划的进行，幼儿的主动探索的需求得不到满足，使幼儿产生依赖的心理习惯，也抑制了幼儿学习和克服困难的勇气。而探索式的体育游戏活动能激发幼儿参与体育活动的动机，发挥其主观能动性，使幼儿在积极的心理状态下，在主动学习的愉快环境中，组织好体育游戏活动。
那么什么是“探索式”的体育游戏活动，我们都知道“探索式”的教学理论是在美国著名心理学家布鲁纳的“发现学习”基础上发展而来的。“发现学习”即不是直接把现成的知识和经验传授给幼儿，而是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的知识和经验，启发他们去探索并获得新的知识。其探索的目的不在于发现新事物，而在于发挥幼儿的主体性，把学习的过程作为个体对感知获得的信息进行选择、转换和运用的过程。然而“探索式”的体育游戏活动即在体育游戏活动中，以发挥幼儿的主体个性、培养幼儿探究性思维为主要目标，提供一定的材料和创设情境，通过教师的引导、启发和鼓励让幼儿主动去尝试、探索和发现事物的变化和内在联系，亲自体验在寻求过程中的失败和成功，在大家共同努力下，最终获得知识，掌握技能，锻炼身体。
基于对探索式的体育游戏活动的认识，在体育活动中我也大胆尝试，并得到初步的验证：该模式能充分激发幼儿参与体育活动的动机，发挥其主观能动性，使幼儿在积极的心理状态下，在主动学习的愉快环境中积极的参与到体育游戏活动中。在此我以“行进跳”为例，谈谈此教学模式的运用。
一、提供材料、探索玩法
教师首先充分钻研教材，根据幼儿实际能力和经验，确定活动重点和难点，然后设计相应的教学形式，创设探求乐学的情景，使幼儿在情景中，经过初步的体验自己发现问题和解决问题。
如活动开始时，教师创设“小兔跳跳跳”的游戏情景，先给幼儿提供旧报纸，让幼儿知道生活中用过的旧报纸不仅可以重复使用，还能用来锻炼身体，那么怎么锻炼身体呢？于是教师提出问题“请小朋友们尝试用报纸做成辅助材料用来进行游戏。”有的幼儿利用报纸搓成条进行了揪尾巴、立棒游戏、击剑、跳远、跳高、钻山洞、跨小河、走钢丝、跳竹梯，有的幼儿利用报纸秋搓成球玩投球、推球走、踢球、抛球、夹跳，还有的幼儿用报纸玩拿大顶、跑的游戏。这时教师又提出下一个问题：“小兔今天要练习的是跳的本领，请大家3个人一组为小兔创设一个跳的练习游戏。”这样，在教师的引导下，幼儿开始利用报纸球探索跳的各种动作，享受合作的过程。
二、初步体验，建立假设
幼儿在利用报纸创设跳的游戏过程中进行探索练习，这是教学的主要环节。在实践中，幼儿会使用多种跳的方法进行结合游戏，有的上合理的，有的不符合要求。这时教师都不应直接给予制止和纠正，应以支持鼓励的态度加以引导，让幼儿通过观察和模仿等方法进行，最终寻求解答的假设。
如在探索的活动中，有的幼儿将报纸球放在地上当障碍跳过去，结果报纸球在小朋友脚下到处“跑”，老师可以提醒：“你们看报纸球是圆的，大家跳的时候一碰到就乱滚，那么我们可以选择一些合适的材料才能让大家又能练习跳又安全呢？”有的孩子将报纸球夹在两腿之间向前行进跳。这时老师引导幼儿：夹着报纸跳很好玩，但是小朋友感觉很累。请大家想一下报纸还有哪种玩法可以用来跳？孩子们在报纸上出主意，有的幼儿拿来刚才玩的报纸条拼在地上变成了一条条小河，又能跳又好玩!就这样，幼儿在教师的层层递进指导下，不断地探索，直到找到有效的方法。
三、验证假设，整合游戏
孩子们在练习的过程中找到解决问题的方法后，有强烈的交流欲望。教师应组织幼儿进行交流讨论，让幼儿把自己的假设结合示范动作演示，让大家进行讨论、检验并得到结论，在将结论整合成游戏后，教师在让幼儿去实践感知。
如分别让幼儿将夹报纸球和助跑跨跳跳过小河的玩法示范，总结出行进跳和跨跳的动作要领，既夹报纸球跳就是把“食物”（报纸球）夹在双腿之间，双腿用力靠拢，摆臂向前起跳，轻松落地；助跑跨跳跳过小河就是先很快地跑过去，快要跑到时一只脚用力蹬地，另一只脚飞起来（跨过去）；然后请幼儿分散小组去练习。
四、巩固运用，提高能力
做出科学的结论，从探索知识的过程方面来说，可以告一段落，但是探索教学还不仅是这样，还要把知识转换成活动的能力。现在幼儿进行了探索实践，但掌握的如何还需进一步的练习，这个环节，要避免简单枯燥的机械训练，而且要求教师精心设计能发挥幼儿主动性的练习方法，教师可以引导将动作组合串成游戏并采用游戏、音乐、竞赛的方法来调动活动的积极性。
如：幼儿分散尝试后，可以组织幼儿进行竞赛比比哪个小组送的食物多；也可以创设“找食物”的情景结合音乐，增加游戏的趣味性，激发幼儿参与的兴趣，提高游戏的能力。
老子曾言：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育家叶圣陶也指出：“‘讲’都是为了达到‘不讲’，‘教’都是为了达到‘不教’，强调教师要引导学生入知识之门，带领学生走上科学之路。”“探索式”的体育游戏活动顺应了教育家的观点，要求教师必须更新观念，变教学的“传授”为“共同学习”，实现从“指挥者”“传授者”向“引导者”“合作者”的角色转变，让幼儿充分参与活动，充分表现才能，充分发挥主动，真正成为游戏活动的主人。在游戏活动中教师应让孩子充分的动起来，允许孩子进行讨论和互相帮助，允许孩子走“有价值的弯路”，允许孩子的回答有创意，让材料成为幼儿探索的空间，培养他们自主探索的意识和能力。过程中教师的指导和激励使幼儿把体育技能的学习内化为自己的需要，由“被动”变为“主动”，逐步实现自主探索的氛围。
“探索式”的体育游戏活动对传统的教学方法进行了筛选和改革，如以往的体育技能学习用的最多的是讲解示范法，而现在提倡的是将观察法、比较法、榜样法等结合运用。孩子们在教师的引导下，自己寻找出材料的玩法，自己总结动作要领；体验出幼儿的参与性、探索性。又如在以往的体育技能学习中，反复多次的练习比较多，而现在运用多种方法，先初步尝试，再开展比赛或游戏，还结合场地情景的布置、背景音乐的感染来充分调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松的玩乐中掌握技能，锻炼身体。
回顾传统的幼儿园体育活动，往往注重的是教师的主导作用，而忽视幼儿的主体性。在体育游戏活动中从活动导入到动作的讲解以及巩固练习，幼儿在不同程度上被教师牵着走，按照教师事先设计的流程有计划的进行，幼儿的主动探索的需求得不到满足，使幼儿产生依赖的心理习惯，也抑制了幼儿学习和克服困难的勇气。而探索式的体育游戏活动能激发幼儿参与体育活动的动机，发挥其主观能动性，使幼儿在积极的心理状态下，在主动学习的愉快环境中，组织好体育游戏活动。
那么什么是“探索式”的体育游戏活动，我们都知道“探索式”的教学理论是在美国著名心理学家布鲁纳的“发现学习”基础上发展而来的。“发现学习”即不是直接把现成的知识和经验传授给幼儿，而是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的知识和经验，启发他们去探索并获得新的知识。其探索的目的不在于发现新事物，而在于发挥幼儿的主体性，把学习的过程作为个体对感知获得的信息进行选择、转换和运用的过程。然而“探索式”的体育游戏活动即在体育游戏活动中，以发挥幼儿的主体个性、培养幼儿探究性思维为主要目标，提供一定的材料和创设情境，通过教师的引导、启发和鼓励让幼儿主动去尝试、探索和发现事物的变化和内在联系，亲自体验在寻求过程中的失败和成功，在大家共同努力下，最终获得知识，掌握技能，锻炼身体。
基于对探索式的体育游戏活动的认识，在体育活动中我也大胆尝试，并得到初步的验证：该模式能充分激发幼儿参与体育活动的动机，发挥其主观能动性，使幼儿在积极的心理状态下，在主动学习的愉快环境中积极的参与到体育游戏活动中。在此我以“行进跳”为例，谈谈此教学模式的运用。
一、提供材料、探索玩法
教师首先充分钻研教材，根据幼儿实际能力和经验，确定活动重点和难点，然后设计相应的教学形式，创设探求乐学的情景，使幼儿在情景中，经过初步的体验自己发现问题和解决问题。
如活动开始时，教师创设“小兔跳跳跳”的游戏情景，先给幼儿提供旧报纸，让幼儿知道生活中用过的旧报纸不仅可以重复使用，还能用来锻炼身体，那么怎么锻炼身体呢？于是教师提出问题“请小朋友们尝试用报纸做成辅助材料用来进行游戏。”有的幼儿利用报纸搓成条进行了揪尾巴、立棒游戏、击剑、跳远、跳高、钻山洞、跨小河、走钢丝、跳竹梯，有的幼儿利用报纸秋搓成球玩投球、推球走、踢球、抛球、夹跳，还有的幼儿用报纸玩拿大顶、跑的游戏。这时教师又提出下一个问题：“小兔今天要练习的是跳的本领，请大家3个人一组为小兔创设一个跳的练习游戏。”这样，在教师的引导下，幼儿开始利用报纸球探索跳的各种动作，享受合作的过程。
二、初步体验，建立假设
幼儿在利用报纸创设跳的游戏过程中进行探索练习，这是教学的主要环节。在实践中，幼儿会使用多种跳的方法进行结合游戏，有的上合理的，有的不符合要求。这时教师都不应直接给予制止和纠正，应以支持鼓励的态度加以引导，让幼儿通过观察和模仿等方法进行，最终寻求解答的假设。
如在探索的活动中，有的幼儿将报纸球放在地上当障碍跳过去，结果报纸球在小朋友脚下到处“跑”，老师可以提醒：“你们看报纸球是圆的，大家跳的时候一碰到就乱滚，那么我们可以选择一些合适的材料才能让大家又能练习跳又安全呢？”有的孩子将报纸球夹在两腿之间向前行进跳。这时老师引导幼儿：夹着报纸跳很好玩，但是小朋友感觉很累。请大家想一下报纸还有哪种玩法可以用来跳？孩子们在报纸上出主意，有的幼儿拿来刚才玩的报纸条拼在地上变成了一条条小河，又能跳又好玩!就这样，幼儿在教师的层层递进指导下，不断地探索，直到找到有效的方法。
三、验证假设，整合游戏
孩子们在练习的过程中找到解决问题的方法后，有强烈的交流欲望。教师应组织幼儿进行交流讨论，让幼儿把自己的假设结合示范动作演示，让大家进行讨论、检验并得到结论，在将结论整合成游戏后，教师在让幼儿去实践感知。
如分别让幼儿将夹报纸球和助跑跨跳跳过小河的玩法示范，总结出行进跳和跨跳的动作要领，既夹报纸球跳就是把“食物”（报纸球）夹在双腿之间，双腿用力靠拢，摆臂向前起跳，轻松落地；助跑跨跳跳过小河就是先很快地跑过去，快要跑到时一只脚用力蹬地，另一只脚飞起来（跨过去）；然后请幼儿分散小组去练习。
四、巩固运用，提高能力
做出科学的结论，从探索知识的过程方面来说，可以告一段落，但是探索教学还不仅是这样，还要把知识转换成活动的能力。现在幼儿进行了探索实践，但掌握的如何还需进一步的练习，这个环节，要避免简单枯燥的机械训练，而且要求教师精心设计能发挥幼儿主动性的练习方法，教师可以引导将动作组合串成游戏并采用游戏、音乐、竞赛的方法来调动活动的积极性。
如：幼儿分散尝试后，可以组织幼儿进行竞赛比比哪个小组送的食物多；也可以创设“找食物”的情景结合音乐，增加游戏的趣味性，激发幼儿参与的兴趣，提高游戏的能力。
老子曾言：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育家叶圣陶也指出：“‘讲’都是为了达到‘不讲’，‘教’都是为了达到‘不教’，强调教师要引导学生入知识之门，带领学生走上科学之路。”“探索式”的体育游戏活动顺应了教育家的观点，要求教师必须更新观念，变教学的“传授”为“共同学习”，实现从“指挥者”“传授者”向“引导者”“合作者”的角色转变，让幼儿充分参与活动，充分表现才能，充分发挥主动，真正成为游戏活动的主人。在游戏活动中教师应让孩子充分的动起来，允许孩子进行讨论和互相帮助，允许孩子走“有价值的弯路”，允许孩子的回答有创意，让材料成为幼儿探索的空间，培养他们自主探索的意识和能力。过程中教师的指导和激励使幼儿把体育技能的学习内化为自己的需要，由“被动”变为“主动”，逐步实现自主探索的氛围。
“探索式”的体育游戏活动对传统的教学方法进行了筛选和改革，如以往的体育技能学习用的最多的是讲解示范法，而现在提倡的是将观察法、比较法、榜样法等结合运用。孩子们在教师的引导下，自己寻找出材料的玩法，自己总结动作要领；体验出幼儿的参与性、探索性。又如在以往的体育技能学习中，反复多次的练习比较多，而现在运用多种方法，先初步尝试，再开展比赛或游戏，还结合场地情景的布置、背景音乐的感染来充分调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松的玩乐中掌握技能，锻炼身体。