关键词：图表;非连续性文本;微课设计
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0178-01
1.前言
非连续性文本是一种与连续性文本阅读材料相对的阅读材料，它不是由结构严密的段落构成的，而是由文字、表格或图画一起组成的片段式阅读材料。非连续性文本源于PISA阅读测试项目，2011版《语文课程标准》的第三学段教学要求中开始明确提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。对于图表类非连续性文本，学生需要有较高的信息概括能力与运用能力。
尽管在近几年中非连续性文本阅读受到越来越多的重视。但是根据笔者在正式研究前期对学生的非连续性文本阅读测试进行了分析，并对部分五六年级的语文老师进行了访谈，发现学生对图表类非连续性文本的阅读存在较大的困难。因此，笔者选择了该类型的非连续性文本，充分利用微课技术，让学生借助微课学习阅读策略。
2.微课的设计与制作
（1）设计与制作原则
第一，完整性。微课时间一般在10分钟以内，但是其课程内容完整，围绕图表类非连续性文本的主题，由回忆所学的一些写人写事写物的教材中的文章引入，认识什么是非连续性文本，接着认识图表基本要素，然后根据不同的题目类型，选择典型例题进行讲解与练习巩固，各个环节精心设计，思路清晰，层层递进，详见如下的教学过程表：
第二，系统性。微课是对某一知识点进行讲解与学习的形式，看似零散的知识点是一种碎片学习，其实可以组成知识模块，进行专题系列设计，包括“学会看交通示意图”、“学会看药品说明书”、“学会看公园平面图”、“学会看作息时间表”等存在内在联系的知识点微课，本研究聚焦学习调查统计图表这一知识点。
第三，有吸引力。微课是一种学生自主学习的形式，需要学生全程集中注意力，小学生有效注意力时间又有限，因此需要微课视频有趣，能够吸引学生学习。笔者希望微课的设计更具童趣化、趣味性，能够让学生在轻松的氛围中学习。于是就想出让学校的吉祥物小樱和小花带着学生一起去学习。同时，教师关注到了学生的心里感受，调整自己的授课感觉，语音上做到亲切自然，增强课程学习的感染力。
（2）微课教学策略
第一，看标题，整体感知。
标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。如例题1的《各界支援灾区物资统计表》，标题告诉我们，这是对各界支援灾区物资情况的统计，是显性信息，它指明了统计的对象，统计的内容。有的标题还会涉及统计的时间、地点等信息，这些都是不容忽视的信息，在得出结论或答案时，都要紧扣这些信息才能做到准确。
第二，看分类与图例，明确项目。
每一份表格都有几行几列，那么多的文字和数据，我们到底怎么看呢？我们需要纵向从上往下看，横向从左往右观察，明确这个主题分为几个项目来统计。例题1 的横向：图表显示统计的项目有“帐篷、被子、衣服、燃油、煤炭”五类。例题1的纵向：显示按日期统计，统计了“5月24日，5月25日，5月26日”三天的情况。另外，饼图和条形统计图需要看图例明确每个颜色或符号代表什么类别或项目。
第三，细读数据，比较变化。
读图表，不能放过每个数字。统计图表以数据、箭头、曲线反映问题，在细读图表时，要特别重视数据的变化趋势;有关数据的先后排列往往说明了某个问题，而这可能正是这个图表材料的重要之处，也是得到结论的源头。所以，在横向和纵向读数据时要进行比较，把握事物特征。
如观察例题1的《各界支援灾区物资统计表》，我们发现横向列举是每天五个项目分别的数量，而纵向是按日期的先后排列的，而且每一项的数字随着时间的推进而越来越大。所以，这一题结论就来源于纵向项目，我们可以得出结论：各界支援灾区的物资逐日增多或各界支援灾区的物资一天比一天多。
上述例题1是分析纵向数据得出结论，笔者又通过例题2的《2017年南京市南京路小学学生视力调查统计表》，引导学生发现有的图表重在分析比较横向类别的数据变化，明确变化趋势，得出结论：南京市南京路小学二到六年级的学生，年级越高近视率越高。 例题1与例题2讲解完后，笔者引导学生观察两个图表中的项目排序总结共同点：如果图表的类别或项目是按一定的顺序排列的，一般情况下都是反映某一事物的变化趋势，其增加、减少、升高、降低等。
除了上述的题型，还有一些图表的得出的结论是根据比较数字的大小以及所占的百分比大小来指出最大的部分或占的比重最小的部分，从而揭示某个现象或问题。例题3某快餐店的《午餐销售客额统计表》和例题4《福建省留守儿童抑郁情绪调查表》，就是这类题型。4、整理信息，得出结论
结论表述要准确、恰当。如例题1《各界支援灾区物资统计表》，如果得出的结论是：各界支援灾区的物资有帐篷、被子、衣服、燃油、煤炭，这只陈述了内容，不是结论性的信息;如果得出的结论是：各界支援灾区的帐篷、被子、衣服逐日增多，这里信息不全面，未提及燃油、煤炭项目;如果得出结论： 28日的比5月24日的多，6月2日的比5月24日的多，这个结论不够简洁精炼。教师给出三种错误类型，让学生明确结论应该是信息概括全面、纵横比较、找出规律、语言简炼 。
3.小结
本文对图表类非连续性文本阅读进行了概念解释，明晰了微课设计与制作的原则、详细阐述了图表类非连续性文本的阅读策略，可以概括为“看标题、明项目、读数据、知变化、理结论”。我们可以将此次微课的设计探讨作为系列研究的一个着力点，希望可以通过本次微课学习，提高学生与文本对话的能力，拓宽学生视野，促进学生解释、构建、推论信息的认知结构发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011
[2]馬利云.基于构成要素的“ 读图”方法探析—对“ 图表类非连续性文本”的解读及答题指导[J].中学语文刊，2015（10） ：78-80
[3]王昌平.基于图表式非连续性文本阅读的微课设计探讨[J].文理导航（上旬），2016（04）：14