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【摘要】英语词汇数量庞大，种类繁多，记忆起来确实困难，将思维导图引入词汇学习，无疑是一种良策。实践表明，将思维导图引入大学公共英语词汇教学，能够提高学习者词汇学习的兴趣和效率。
【关键词】思维导图；英语词汇；教学研究
【作者简介】谢丹（1987.02-），女，汉族，陕西西安人，西安交通工程学院，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学；王雪（1982.03-），女，汉族，陕西西安人，西安交通工程学院，学士，讲师，研究方向：英语教学。
一、引言
在大学公共课学习中，公共英语具有至关重要的作用。然而，大学公共英语的学习情况并不乐观，学生学习兴趣不高，积极性不强，提起记单词更是苦不堪言，因此如何有效的教授大学公共英语，尤其是怎样帮助学生有效记忆单词就显得尤为重要了。
英国语言学家Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们将无法表达任何东西”。文秋芳（1993）教授的研究表明，“词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量，才能听懂和读懂，从而才有可能为写作提供‘可理解的输入’。学生的词汇量越大，阅读和听力水平就越高”。可见，词汇对英语学习的重要性，可是实际情况却是，英语学习者常常出现词汇记忆难，遗忘率高，缺乏学习策略等问题。因此，笔者将思维导图引入大学公共英语的词汇教学中，希望提高学生的单词记忆效率，增强学生词汇学习能力，从而改善大学公共英语教学效果。
二、思维导图
巴赞先生1992年在《The Mind Map Book》一书中提出：“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。思维导图有四个特征：注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为分支从中央图向四周扩散；分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构”。
思维导图具有图像化、立体性、个性化等优点，在辅助大学公共英语词汇教学方面起到了至关重要的作用。
三、思维导图在大学公共英语词汇教学中的应用
思维导图在大学公共英语词汇教学中的教学过程和设计类型如下：
1.教学过程。首先，教师应带领学生挑选出一些具有概括性的，可发散性的核心词汇；第二，学生通过小组合作与分工，用思维导图来绘制核心词汇；第三，各小组展示思维导图，进一步强化词汇学习；第四，巩固复习，从而加深对核心词汇的掌握和理解。
2.设计类型。根据英语课程标准和英语词汇学习的音、形、义，将思维导图分为以下几类：
（1）根据词汇的语音分类。 正确的发音对英语词汇学习非常重要，运用思维导图能让学生更好地掌握发音规律，习得英语词汇。可以将每一单元部分发音相同的词放在一起，绘制思维导图，其中心位置就是那个相同的语音，如flee，keen，peek，seek等，核心词汇就可以是/i：/，还可以将整个单词都发音相同或易混淆的词放在一起，如horse，hoarse，house等。
（2）根据词汇的词根词缀分类。词根词缀法是英语单词的第一大构词法，是扩充英语词汇的重要方法，用思维导图绘制出这类词将更有利于对英语单词的记忆，并且熟练掌握该词的不同词性及词意，如relate一词，可以扩充的动词短语有relate sth with sth，名词有relation，relationship，形容詞有related（be related to），relative（既有形容词“相关的”意思，也有名词“亲戚”之意，发音也不同），副词有relatively。
（3）根据词汇的意义分类。英语词汇众多，意义也各不相同，在使用思维导图时，可以清楚地区分近义词，反义词，一词多义等，避免混淆。另外，在学期末复习阶段，也可根据单元模块进行主题词的分类，这样有助于学生从宏观方面掌握与单元主题相关的各种词汇表达，也有助于在写作中的输出。
四、结论
思维导图借助文字、图像、色彩和线条等，将大量复杂而枯燥的隐性信息，变成彩色的、有高度组织的、容易记忆的显性信息，能够促进学生整合新旧词汇，迅速扩大词汇量，从而促进英语整体水平的提高。
然而，在应用思维导图方面还应注意：首先，由于思维方式以及知识积累丰富程度的差异，学生绘制的思维导图可能差异很大，这就需要教师在教学过程中，因材施教，进行个性化辅导，避免出现整齐划一的现象。其次，运用思维导图进行大学英语词汇教学，应从易到难，从简单到复杂，循序渐进的向学生展示思维导图对词汇学习的重要性，从而培养学生词汇学习的积极性，主动性，最终形成良好的词汇记忆思维。最后，由于学生的学习风格和记忆方式不同，教师应长期监控学生的学习，并且及时发现学生不足，给予指导和正面反馈。同时，思维导图不仅适用于学习者的英语词汇学习，还适用于英语阅读，语法等其他课程，这就需要教师在实践中不断探索与创新。
参考文献：
[1]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Arnold，1992：111.
[2]高琴.基于思维导图的大学英语词汇教学研究[J].兵团教育学院学报，2017（05）.
[3][英]东尼·博赞，巴利·伯赞著，叶刚译.The Mind Map Book[M].北京：中信出版社，2009：34.
【关键词】思维导图；英语词汇；教学研究
【作者简介】谢丹（1987.02-），女，汉族，陕西西安人，西安交通工程学院，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学；王雪（1982.03-），女，汉族，陕西西安人，西安交通工程学院，学士，讲师，研究方向：英语教学。
一、引言
在大学公共课学习中，公共英语具有至关重要的作用。然而，大学公共英语的学习情况并不乐观，学生学习兴趣不高，积极性不强，提起记单词更是苦不堪言，因此如何有效的教授大学公共英语，尤其是怎样帮助学生有效记忆单词就显得尤为重要了。
英国语言学家Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们将无法表达任何东西”。文秋芳（1993）教授的研究表明，“词汇学习可以促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的词汇量，才能听懂和读懂，从而才有可能为写作提供‘可理解的输入’。学生的词汇量越大，阅读和听力水平就越高”。可见，词汇对英语学习的重要性，可是实际情况却是，英语学习者常常出现词汇记忆难，遗忘率高，缺乏学习策略等问题。因此，笔者将思维导图引入大学公共英语的词汇教学中，希望提高学生的单词记忆效率，增强学生词汇学习能力，从而改善大学公共英语教学效果。
二、思维导图
巴赞先生1992年在《The Mind Map Book》一书中提出：“思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。思维导图有四个特征：注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为分支从中央图向四周扩散；分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构”。
思维导图具有图像化、立体性、个性化等优点，在辅助大学公共英语词汇教学方面起到了至关重要的作用。
三、思维导图在大学公共英语词汇教学中的应用
思维导图在大学公共英语词汇教学中的教学过程和设计类型如下：
1.教学过程。首先，教师应带领学生挑选出一些具有概括性的，可发散性的核心词汇；第二，学生通过小组合作与分工，用思维导图来绘制核心词汇；第三，各小组展示思维导图，进一步强化词汇学习；第四，巩固复习，从而加深对核心词汇的掌握和理解。
2.设计类型。根据英语课程标准和英语词汇学习的音、形、义，将思维导图分为以下几类：
（1）根据词汇的语音分类。 正确的发音对英语词汇学习非常重要，运用思维导图能让学生更好地掌握发音规律，习得英语词汇。可以将每一单元部分发音相同的词放在一起，绘制思维导图，其中心位置就是那个相同的语音，如flee，keen，peek，seek等，核心词汇就可以是/i：/，还可以将整个单词都发音相同或易混淆的词放在一起，如horse，hoarse，house等。
（2）根据词汇的词根词缀分类。词根词缀法是英语单词的第一大构词法，是扩充英语词汇的重要方法，用思维导图绘制出这类词将更有利于对英语单词的记忆，并且熟练掌握该词的不同词性及词意，如relate一词，可以扩充的动词短语有relate sth with sth，名词有relation，relationship，形容詞有related（be related to），relative（既有形容词“相关的”意思，也有名词“亲戚”之意，发音也不同），副词有relatively。
（3）根据词汇的意义分类。英语词汇众多，意义也各不相同，在使用思维导图时，可以清楚地区分近义词，反义词，一词多义等，避免混淆。另外，在学期末复习阶段，也可根据单元模块进行主题词的分类，这样有助于学生从宏观方面掌握与单元主题相关的各种词汇表达，也有助于在写作中的输出。
四、结论
思维导图借助文字、图像、色彩和线条等，将大量复杂而枯燥的隐性信息，变成彩色的、有高度组织的、容易记忆的显性信息，能够促进学生整合新旧词汇，迅速扩大词汇量，从而促进英语整体水平的提高。
然而，在应用思维导图方面还应注意：首先，由于思维方式以及知识积累丰富程度的差异，学生绘制的思维导图可能差异很大，这就需要教师在教学过程中，因材施教，进行个性化辅导，避免出现整齐划一的现象。其次，运用思维导图进行大学英语词汇教学，应从易到难，从简单到复杂，循序渐进的向学生展示思维导图对词汇学习的重要性，从而培养学生词汇学习的积极性，主动性，最终形成良好的词汇记忆思维。最后，由于学生的学习风格和记忆方式不同，教师应长期监控学生的学习，并且及时发现学生不足，给予指导和正面反馈。同时，思维导图不仅适用于学习者的英语词汇学习，还适用于英语阅读，语法等其他课程，这就需要教师在实践中不断探索与创新。
参考文献：
[1]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Arnold，1992：111.
[2]高琴.基于思维导图的大学英语词汇教学研究[J].兵团教育学院学报，2017（05）.
[3][英]东尼·博赞，巴利·伯赞著，叶刚译.The Mind Map Book[M].北京：中信出版社，2009：34.