论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-01
摘 要 要推进和深化高校体育教师专业化发展，必须首先探明其内涵及特殊性，在探讨高校体育教师专业化现状及其困境的基础上，提出高校体育教师专业化的途径和方法，为高校的体育教学改革发展提供理论参考。
关键词 高校体育教师 教师专业化 发展策略
教师发展的中心是教师的专业成长、这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程、教师发展必须做到教师专业化发展，只有实现教师专业化发展，才能引领学生发展，提高教育教学质量，最终实现学校的发展，实现教育的发展。
一、教师职业的特点及体育教师专业化的内涵
“教育”更强调教师对实际教育情境的反思、探究、教师之间的对话与交流；教师的专业道德具有更强的利他性；教师专业发展模式中，除了教师的专业知识技能外，还应包括教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征。
综合对教师职业的特点的理解和对专业体育教师素质的认识，本人认为，体育教师专业化就是一个形成终身教育——终身学习——重视创造——终身研究——终身提高的良性循环的过程，也是一个终身追求、自主发展、发挥聪明才智、展现生命意义、提升自身价值的过程。
二、高校体育教师专业化发展现状及问题分析
纵观我国高校体育教师专业化发展现状：许多高校体育教师专业发展动机不明确；专业发展规划意识淡漠；专业知识、实践知识更新缓慢；在现代教育理念和信息技术面前，知之甚少等，根据表现形式与侧重点的不同，笔者将高校体育教师专业化发展三大问题分析如下：
（一）教学方面
新教师成为教学的主体，虽然能够成功跨入高校体育教师职业岗位上的教师都经历过师范教育，都有一定的教育学心理学理论知识，但是要切实运用于教学实践，则需要一段很长的时间来慢慢体会、调整。
（二）学术方面
新入职教师需要承担新开课程、难讲课程与专业相关度低的课程，还有较多的实践课程。繁重的教学任务使得新进教师一时难以适应，更难以拿出足够的时间与精力进行学术研究。另外，“论资排辈”现象（学术交流、职称评定、科研立项、进修学习等一般优先考虑老教师）在我国高校依然存在，使得新入职的体育教师丧失展示才华的机会。
（三）思想政治道德方面
1.教学道德。高校体育课教师教学上不负责任的种种表现（备课不充分、讲解不明确、示范不到位、放羊式教学……），使学生对教师的教学道德存在种种质疑和批评。
2.学术道德。主要表现有抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；篡改他人学术成果；伪造或者篡改数据、文献，捏造事实；伪造注释；未经他人许可，不当使用他人署名等。
3.社会服务道德。有部分高校体育教师为了自身利益、谋取高报酬，不惜伪造裁判员证、教练员证以从事社会赛事裁判与教练工作，给高校体育教师专业化带来了较大的潜在问题。
三、体育教师专业化发展的策略
（一）从社会角度看，应明确规定体育教师行业的准入条件和提高体育教师行业的社会待遇
在发达周家，医生、教师、律师等职业的收入和社会地位较高，但在我国却有所不同，从高考的择业分数线来看，这类专业的分数线几乎是最低的.而电力、电信、石化等行业却恰恰相反，这类在其他国家收入普通的职业在我国成了名副其实的金饭碗和香馍馍。可见政府的投入和资源的分配成了行业待遇和社会地位的重要影响因素。
（二）从学校角度看，应为教师的专业化发展创造良好的环境与平台
学校是体育教师发挥才智的“家”，也是实施体育教学的场所，所以，学校要借助于各种活动促进体育教师的成长和发展。学校体育教研室可采用集体备课、集体听课和集体评价等方式，努力创造条件，加强学校、教师和专家之间的听课与交流，激发教师的专业发展动力。还可以通过课题研究的形式，提高体育教师理论联系实际的能力，提升体育教育的专业化水平。
（三）从教师自我发展的角度看，体育教师应积极主动通过多种方式实现专业化的发展
1.要加强体育教师道德规范和专业理想的教育
作为专业化教师，专业知识和技术基础等教学的认知和技术侧面固然重要，但必须超越自己执教的课堂和学校，必须对自己工作的道德和社会目的或使命及所持价值观保持清醒的认识，并具有自我反思的能力。不仅如此，专业化教师对自己的终身专业发展负责的思想也是至关重要的。这里至少包含两方面含义：教师必须坚持不断地学习，坚持不断地学会教学；教师的终身学习或专业发展必须是自主的。
2.推进校本科研：自下而上的专业知能训练
校本科研是以学校发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进教师和学校发展为根本目的的研究模式。它强调教师在科研活动中的主导地位，突出教师的自主学习和自主发展，有利于培养自主成长型教师。通过从事科研活动，体育教师的学习、教学、训练、研究、创新以及实践等方面的能力均能得到培养，体育教师的专业化水平进而得到提高。
3.积极投身教学和实践，主动进行教学反思
作为高校体育教师，仅仅积极投身教学是远远不够的，还必须自觉投入到实践中，通过实践的培养促进教学能力的提升，另外还要自觉培养对教学进行积极反思的能力。
4.专家引领，创造高端的发展平台
教师通过听取专家讲座，以及近距离的接触交流，更多了解课改现状、动态，拓宽了教育视野，解决不少教学中的困惑和问题。
参考文献：
[1] 张艳博，韩利华.TCSM教师专业化建设体系的构建[J].教育与职业.2012（23）：52-53.
[2] 田磊，高奎亭.高校体育教师专业化研究[J].体育研究与教育.2011.26（4）：42-45.
[3] 张香红，王美红.体育教育专业教师专业化培养目标的困境及对策研究[J].沈阳教育学院学报.2011.13（3）：89-91.
摘 要 要推进和深化高校体育教师专业化发展，必须首先探明其内涵及特殊性，在探讨高校体育教师专业化现状及其困境的基础上，提出高校体育教师专业化的途径和方法，为高校的体育教学改革发展提供理论参考。
关键词 高校体育教师 教师专业化 发展策略
教师发展的中心是教师的专业成长、这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程、教师发展必须做到教师专业化发展，只有实现教师专业化发展，才能引领学生发展，提高教育教学质量，最终实现学校的发展，实现教育的发展。
一、教师职业的特点及体育教师专业化的内涵
“教育”更强调教师对实际教育情境的反思、探究、教师之间的对话与交流；教师的专业道德具有更强的利他性；教师专业发展模式中，除了教师的专业知识技能外，还应包括教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征。
综合对教师职业的特点的理解和对专业体育教师素质的认识，本人认为，体育教师专业化就是一个形成终身教育——终身学习——重视创造——终身研究——终身提高的良性循环的过程，也是一个终身追求、自主发展、发挥聪明才智、展现生命意义、提升自身价值的过程。
二、高校体育教师专业化发展现状及问题分析
纵观我国高校体育教师专业化发展现状：许多高校体育教师专业发展动机不明确；专业发展规划意识淡漠；专业知识、实践知识更新缓慢；在现代教育理念和信息技术面前，知之甚少等，根据表现形式与侧重点的不同，笔者将高校体育教师专业化发展三大问题分析如下：
（一）教学方面
新教师成为教学的主体，虽然能够成功跨入高校体育教师职业岗位上的教师都经历过师范教育，都有一定的教育学心理学理论知识，但是要切实运用于教学实践，则需要一段很长的时间来慢慢体会、调整。
（二）学术方面
新入职教师需要承担新开课程、难讲课程与专业相关度低的课程，还有较多的实践课程。繁重的教学任务使得新进教师一时难以适应，更难以拿出足够的时间与精力进行学术研究。另外，“论资排辈”现象（学术交流、职称评定、科研立项、进修学习等一般优先考虑老教师）在我国高校依然存在，使得新入职的体育教师丧失展示才华的机会。
（三）思想政治道德方面
1.教学道德。高校体育课教师教学上不负责任的种种表现（备课不充分、讲解不明确、示范不到位、放羊式教学……），使学生对教师的教学道德存在种种质疑和批评。
2.学术道德。主要表现有抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果；篡改他人学术成果；伪造或者篡改数据、文献，捏造事实；伪造注释；未经他人许可，不当使用他人署名等。
3.社会服务道德。有部分高校体育教师为了自身利益、谋取高报酬，不惜伪造裁判员证、教练员证以从事社会赛事裁判与教练工作，给高校体育教师专业化带来了较大的潜在问题。
三、体育教师专业化发展的策略
（一）从社会角度看，应明确规定体育教师行业的准入条件和提高体育教师行业的社会待遇
在发达周家，医生、教师、律师等职业的收入和社会地位较高，但在我国却有所不同，从高考的择业分数线来看，这类专业的分数线几乎是最低的.而电力、电信、石化等行业却恰恰相反，这类在其他国家收入普通的职业在我国成了名副其实的金饭碗和香馍馍。可见政府的投入和资源的分配成了行业待遇和社会地位的重要影响因素。
（二）从学校角度看，应为教师的专业化发展创造良好的环境与平台
学校是体育教师发挥才智的“家”，也是实施体育教学的场所，所以，学校要借助于各种活动促进体育教师的成长和发展。学校体育教研室可采用集体备课、集体听课和集体评价等方式，努力创造条件，加强学校、教师和专家之间的听课与交流，激发教师的专业发展动力。还可以通过课题研究的形式，提高体育教师理论联系实际的能力，提升体育教育的专业化水平。
（三）从教师自我发展的角度看，体育教师应积极主动通过多种方式实现专业化的发展
1.要加强体育教师道德规范和专业理想的教育
作为专业化教师，专业知识和技术基础等教学的认知和技术侧面固然重要，但必须超越自己执教的课堂和学校，必须对自己工作的道德和社会目的或使命及所持价值观保持清醒的认识，并具有自我反思的能力。不仅如此，专业化教师对自己的终身专业发展负责的思想也是至关重要的。这里至少包含两方面含义：教师必须坚持不断地学习，坚持不断地学会教学；教师的终身学习或专业发展必须是自主的。
2.推进校本科研：自下而上的专业知能训练
校本科研是以学校发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进教师和学校发展为根本目的的研究模式。它强调教师在科研活动中的主导地位，突出教师的自主学习和自主发展，有利于培养自主成长型教师。通过从事科研活动，体育教师的学习、教学、训练、研究、创新以及实践等方面的能力均能得到培养，体育教师的专业化水平进而得到提高。
3.积极投身教学和实践，主动进行教学反思
作为高校体育教师，仅仅积极投身教学是远远不够的，还必须自觉投入到实践中，通过实践的培养促进教学能力的提升，另外还要自觉培养对教学进行积极反思的能力。
4.专家引领，创造高端的发展平台
教师通过听取专家讲座，以及近距离的接触交流，更多了解课改现状、动态，拓宽了教育视野，解决不少教学中的困惑和问题。
参考文献：
[1] 张艳博，韩利华.TCSM教师专业化建设体系的构建[J].教育与职业.2012（23）：52-53.
[2] 田磊，高奎亭.高校体育教师专业化研究[J].体育研究与教育.2011.26（4）：42-45.
[3] 张香红，王美红.体育教育专业教师专业化培养目标的困境及对策研究[J].沈阳教育学院学报.2011.13（3）：89-91.