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一天晚上，刘优优洗澡时被室友反锁在寝室的厕所里。孙老师赶到现场时，他正委屈地啜泣。孙老师强压怒气，和宿舍里的同学逐个进行了谈话，结果让她甚是震惊：不仅少有人同情刘优优的遭遇，而且多对其抱着反感情绪。经多番调查，孙老师了解到，刘优优虽然考试成绩突出，可不愿多花时间跟同学交流;在宿舍里言语刻薄，连上铺的同学上床都不能踩到他的床铺。大家讨厌他，将他的好学表现也视为孤傲清高。此后，孙老师有意在班里表扬一些特别善于沟通的同学，和刘优优聊天时也耐心提醒，埋怨别人时要先反思自己的问题，被同学捉弄别忘了检讨自己平时的刻薄……渐渐地，刘优优也试着找机会与同学聊天，邀请同学一起看足球……孙老师也适时公开表扬了他的进步。
事件中，好学成痴、成绩优异的刘优优甚是悲催，被同学“锁在厕所里”自然也就成了他因没有“看清自己”而不得不接受的教训;可他也甚是幸运，明明是一次糟糕的“恶作剧”，却被高明的孙老师变换成了可以帮助他看清自己的“鉴别镜”“审视窗”：引导刘优优变得愈加优异的同时，教师的教育过程也展现出别样的美丽。
让学生看清自己，才会生成最美的“因势利导”。一是教师自己要深度“看清学生”。育人者不仅要用自己习惯的视角充分熟悉学生，更要不厌其烦地从其他育人者、从学生的位置去反复观察，既重视其智力表现，更要关注其情商状况，进而整合各种资讯分析判断，看清学生的方方面面。育人者要弄清学生身心发展规律，看清他们存在的问题，而且不可戴着“有色眼镜”去观察，才可以收获最有效的因势利导。二是要引导学生主动“看清自己”。育人者必须珍惜每一个明显或潜在的育人契机，特别在育人状况不顺畅、不满意、不清晰时必须理智、克制，多一些施教细节的自我审视、检讨、修正动作，反复斟酌“让学生看清自己”的施教障碍，用心矫正施教过程的偏差，才能顺应学生的成长需求、情趣爱好，让学生在如沐春风的同时学会正确面對“不一样的自己”，进而充分信任并主动配合各种转化举措，让因势利导变得轻松、精彩。
让学生看清自己，才会成就最美的“教学相长”。一是教师“看清学生”是一种检讨。教师要“看清学生”，最好去尝试做一做学生正在做的事情，近距离体验他们的喜与怒，多视角观察他们的活动。体验学生在成长中的种种感受，其实就是换个角度去看教师的教学态度、激励方法、评价方式在具体实践中的得失利弊，这个过程也许会使教师委屈，可崭新的发现却会有效促进自身优化。二是“学生看清自己”是一种规范。学生在成长过程中自然会出现不尽如人意的问题，而让他们看清自己其实就是一个“揭丑”经历，教师必须懂得宽容，以朋友的身份去理解学生的不足，和他们一起面对，引导他们用自己的视角剖析原因，鼓励他们用自己的办法解决问题，同步分享他们主动成长的快乐……“看清自己”的过程才会升级为自我规范的过程，从而有效促进学生进步。
让学生看清自己，才会催生最美的“循循善诱”。首先，“看清自己”是一种尊重。公正地对待每一名学生，不因为顶撞自己而有意冷淡，不因为屡教不改而心生厌倦，不因为拖累班级而迁怒……只要有需求，都必须及时诱导他们看清自己，一定要充分理解他们，不主观臆想，不盲目评价，让他们既看清自己，又看到提升希望。其次，“看清自己”是一种呵护。珍惜每一个鲜活的细节资源，出乎意料也好，情理之中也罢，在观察中寻找呵护的契机，在呵护中传递理解的信息，在互动中实施无痕的点拨：这样，“看清自己”的过程才是有价值的。不管是智商还是情商，都要让学生拥有一个自我审视和主动蜕变的历程。
育人者只有习惯于帮助学生“看清自己”，完美契合学生个性成长的需要，少一些无根据、无节制的“想当然”，多一些有意义、有价值的“共鸣感”，教育过程才会不断绽放美丽。
事件中，好学成痴、成绩优异的刘优优甚是悲催，被同学“锁在厕所里”自然也就成了他因没有“看清自己”而不得不接受的教训;可他也甚是幸运，明明是一次糟糕的“恶作剧”，却被高明的孙老师变换成了可以帮助他看清自己的“鉴别镜”“审视窗”：引导刘优优变得愈加优异的同时，教师的教育过程也展现出别样的美丽。
让学生看清自己，才会生成最美的“因势利导”。一是教师自己要深度“看清学生”。育人者不仅要用自己习惯的视角充分熟悉学生，更要不厌其烦地从其他育人者、从学生的位置去反复观察，既重视其智力表现，更要关注其情商状况，进而整合各种资讯分析判断，看清学生的方方面面。育人者要弄清学生身心发展规律，看清他们存在的问题，而且不可戴着“有色眼镜”去观察，才可以收获最有效的因势利导。二是要引导学生主动“看清自己”。育人者必须珍惜每一个明显或潜在的育人契机，特别在育人状况不顺畅、不满意、不清晰时必须理智、克制，多一些施教细节的自我审视、检讨、修正动作，反复斟酌“让学生看清自己”的施教障碍，用心矫正施教过程的偏差，才能顺应学生的成长需求、情趣爱好，让学生在如沐春风的同时学会正确面對“不一样的自己”，进而充分信任并主动配合各种转化举措，让因势利导变得轻松、精彩。
让学生看清自己，才会成就最美的“教学相长”。一是教师“看清学生”是一种检讨。教师要“看清学生”，最好去尝试做一做学生正在做的事情，近距离体验他们的喜与怒，多视角观察他们的活动。体验学生在成长中的种种感受，其实就是换个角度去看教师的教学态度、激励方法、评价方式在具体实践中的得失利弊，这个过程也许会使教师委屈，可崭新的发现却会有效促进自身优化。二是“学生看清自己”是一种规范。学生在成长过程中自然会出现不尽如人意的问题，而让他们看清自己其实就是一个“揭丑”经历，教师必须懂得宽容，以朋友的身份去理解学生的不足，和他们一起面对，引导他们用自己的视角剖析原因，鼓励他们用自己的办法解决问题，同步分享他们主动成长的快乐……“看清自己”的过程才会升级为自我规范的过程，从而有效促进学生进步。
让学生看清自己，才会催生最美的“循循善诱”。首先，“看清自己”是一种尊重。公正地对待每一名学生，不因为顶撞自己而有意冷淡，不因为屡教不改而心生厌倦，不因为拖累班级而迁怒……只要有需求，都必须及时诱导他们看清自己，一定要充分理解他们，不主观臆想，不盲目评价，让他们既看清自己，又看到提升希望。其次，“看清自己”是一种呵护。珍惜每一个鲜活的细节资源，出乎意料也好，情理之中也罢，在观察中寻找呵护的契机，在呵护中传递理解的信息，在互动中实施无痕的点拨：这样，“看清自己”的过程才是有价值的。不管是智商还是情商，都要让学生拥有一个自我审视和主动蜕变的历程。
育人者只有习惯于帮助学生“看清自己”，完美契合学生个性成长的需要，少一些无根据、无节制的“想当然”，多一些有意义、有价值的“共鸣感”，教育过程才会不断绽放美丽。