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【摘要】从心理学、教育学和物理学特点三个角度出发，论述了怎样让学生更好地掌握物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法，从而提高大学物理的教学效果。
【关键词】教学理念 大学物理 中学物理 衔接 科学背景
大学物理是理工科各专业的一门重要必修基础课,其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久影响。但长期以来,始终存在教学理念滞后,内容繁多、陈旧,课时紧张,教学模式单一,学生学习积极性不高,效果不理想等问题。我作为一名刚工作的新物理教师,教学经验和教学管理上还存在很多不足之处,但是在不断总结优秀教师讲课的基础上,并结合自己在教学活动中对如何进行教学的思考,对如何增强大学物理教学效果提一点建议和看法,以期对进一步进行课程改革有所帮助。
一、转变教育教学理念，使学生学会运用科学方法获得物理知识,提高学习知识的效率。
现代教育理念的核心是:“终身教育”和“学习型社会”。所谓“终身教育”,是指学校教育不是人生教育的终结,而是人生教育的一个阶段。所谓“学习型社会”,是要求全社会都要不断地学习。即由单一的在校学习向终身学习转变,由少数人学习向全民学习的转变。大学物理教学对学生的作用并不仅限于提供物理知识,它在培养学生的科学思维方法、科学的研究方法、科学素质和创新精神以及灵活使用数学工具等方面都具有独特的优势,同时物理理论体现的文化气息、物理思想孕育的哲理、物理规律表现的美学、物理研究方法的人文社会性拓展都对学生的培养起着重要的作用。物理教学要为培养高品位、高素质的科学工作者和工程技术人员做出积极的贡献。
从物理学的学科特点看,一般认为,物理学科的基本结构包括物理学的基本概念、基本原理和基本方法及它们之间的相互作用。学生学习的物理知识,既是人类知识长期积累和整理的结果,又是人类智慧的结晶,它本身蕴涵着丰富的人类认识的方法。通过对科学方法的不断了解、积累和熟练,能使学生形成一种运用科学方法获得物理知识的心理定势。这样,学生能够以快捷的速度去获得知识,深刻领会和掌握知识,牢固地记住知识,提高学习知识的效率。
二、做好大学物理教学与中学物理的衔接
现行中学物理教学内容、教学方法仍在应试教育的轨道上运行,学生习惯于教师“满堂灌”的被动接受和“题海战”,导致好多学生进入大学以后,很不适应大学物理教学,甚至产生畏难情绪。大学物理教师应注意以下两个问题。
在知识上大学物理是中学物理的延伸和拓展。中学物理学习是基础,大学物理虽然上了一个层次,但是我们要将比较复杂的问题最终要转化为我们学习过的比较简单的问题,这个转化是极其重要而且关键的,中学物理以研究简单特殊基本运动为主,用初等数学描述分析物理问题,大学物理以研究复杂一般普遍运动为主,抽象性加深,更强调用高等数学微积分思想方法与矢量代数描述分析物理问题。教师一定要在开课之初就对学生讲明大学物理与中学物理的区别，老师应把学习大学物理的目的、计划、内容、方法告之学生。让学生认识到大学物理与中学物理在学习上的不同之处，让学生明白老师要讲什么，如何讲，他们要学什么，如何学。让学生做到心中有数，以便更好的由中学物理过渡到大学物理，从而提高教学效果。
三、创造物理问题的科学背景,激发学生的想象力和创造力,培养创新能力
教师应该有意识地根据内容创造科学背景,使物理问题的背景更新颖、更有趣、更富有变化,引导学生以自己的方式提出问题。例如在讲万有引力时,向学生呈现宇宙起源的视频背景并娓娓描述:千百年来,科学家们一直在探寻宇宙是什么时候、如何形成的。直到今天,科学家们才确信,宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。在爆炸发生之前,宇宙内的所存物质和能量都聚集到了一起,并浓缩成很小的体积,温度极高，密度极大,之后发生了大爆炸。大爆炸使物质四散出击,宇宙空间不断膨胀,温度也相应下降,后来相继出现在宇宙中的所有星系、恒星、行星乃至生命,都是在这种不断膨胀冷却的过程中逐渐形成的。然而,大爆炸而产生宇宙的理论尚不能确切地解释,在“所存物质和能量聚集在一点上”之前到底存在着什么东西?让学生感到如此真实和神秘的宇宙,使得一些意料之外的新事物、新思维和新点子可能在他们的潜意识中渐渐显现出来。当然,学生提出的问题往往是学习中遇到的疑惑,并不是真正的科学问题,但它的提出本身就意味着学生已经主动参与到学习之中,而不是被迫地接受知识。
四、注意学生心理的发展,增进学生学习心理稳定的因素
教案对教学目标的说明大都是本节课的教学“重点”、“难点”,而这些都是知识的掌握方面的,其他方面如情感、态度和价值观则每次都用类似的词语简单提一下,或者干脆不写。一般来说,我们的学生每
天坐在一百多人的大教室里学习,这样的学习环境压抑了他们个性的发展,从而影响了他们的学习心理。因此,我们应该注意学生心理的发展,在学生原有心理水平和心理结构上提出新的要求,传递新知识,发展学生的能力,培养学生的个性。
本文从心理学、教育学和物理学特点三个角度出发,论述了怎样让学生更好地掌握物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法,使学生运用科学方法获得物理知识,提高学习知识的效率,并发展能力,同时激发他们热爱科学的心理,激发他们的想象力和创造力,培养创新能力,完善他们对知识对世界的看法,发展创新能力,并且注意学生心理的发展,增加他们学习心理稳定的因素。这些都可以提高大学物理教学效果。
参考文献
[1] 杨福家.光电百年与物理教学[C].
[2] 刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].
[3] 胡其图.大学物理精品课程的建设与改革[C].
[4] 卢德馨.关于研究型教学的思考[J].
【关键词】教学理念 大学物理 中学物理 衔接 科学背景
大学物理是理工科各专业的一门重要必修基础课,其内容和思想对后继课程的学习和科学素质的培养都具有深远而持久影响。但长期以来,始终存在教学理念滞后,内容繁多、陈旧,课时紧张,教学模式单一,学生学习积极性不高,效果不理想等问题。我作为一名刚工作的新物理教师,教学经验和教学管理上还存在很多不足之处,但是在不断总结优秀教师讲课的基础上,并结合自己在教学活动中对如何进行教学的思考,对如何增强大学物理教学效果提一点建议和看法,以期对进一步进行课程改革有所帮助。
一、转变教育教学理念，使学生学会运用科学方法获得物理知识,提高学习知识的效率。
现代教育理念的核心是:“终身教育”和“学习型社会”。所谓“终身教育”,是指学校教育不是人生教育的终结,而是人生教育的一个阶段。所谓“学习型社会”,是要求全社会都要不断地学习。即由单一的在校学习向终身学习转变,由少数人学习向全民学习的转变。大学物理教学对学生的作用并不仅限于提供物理知识,它在培养学生的科学思维方法、科学的研究方法、科学素质和创新精神以及灵活使用数学工具等方面都具有独特的优势,同时物理理论体现的文化气息、物理思想孕育的哲理、物理规律表现的美学、物理研究方法的人文社会性拓展都对学生的培养起着重要的作用。物理教学要为培养高品位、高素质的科学工作者和工程技术人员做出积极的贡献。
从物理学的学科特点看,一般认为,物理学科的基本结构包括物理学的基本概念、基本原理和基本方法及它们之间的相互作用。学生学习的物理知识,既是人类知识长期积累和整理的结果,又是人类智慧的结晶,它本身蕴涵着丰富的人类认识的方法。通过对科学方法的不断了解、积累和熟练,能使学生形成一种运用科学方法获得物理知识的心理定势。这样,学生能够以快捷的速度去获得知识,深刻领会和掌握知识,牢固地记住知识,提高学习知识的效率。
二、做好大学物理教学与中学物理的衔接
现行中学物理教学内容、教学方法仍在应试教育的轨道上运行,学生习惯于教师“满堂灌”的被动接受和“题海战”,导致好多学生进入大学以后,很不适应大学物理教学,甚至产生畏难情绪。大学物理教师应注意以下两个问题。
在知识上大学物理是中学物理的延伸和拓展。中学物理学习是基础,大学物理虽然上了一个层次,但是我们要将比较复杂的问题最终要转化为我们学习过的比较简单的问题,这个转化是极其重要而且关键的,中学物理以研究简单特殊基本运动为主,用初等数学描述分析物理问题,大学物理以研究复杂一般普遍运动为主,抽象性加深,更强调用高等数学微积分思想方法与矢量代数描述分析物理问题。教师一定要在开课之初就对学生讲明大学物理与中学物理的区别，老师应把学习大学物理的目的、计划、内容、方法告之学生。让学生认识到大学物理与中学物理在学习上的不同之处，让学生明白老师要讲什么，如何讲，他们要学什么，如何学。让学生做到心中有数，以便更好的由中学物理过渡到大学物理，从而提高教学效果。
三、创造物理问题的科学背景,激发学生的想象力和创造力,培养创新能力
教师应该有意识地根据内容创造科学背景,使物理问题的背景更新颖、更有趣、更富有变化,引导学生以自己的方式提出问题。例如在讲万有引力时,向学生呈现宇宙起源的视频背景并娓娓描述:千百年来,科学家们一直在探寻宇宙是什么时候、如何形成的。直到今天,科学家们才确信,宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的。在爆炸发生之前,宇宙内的所存物质和能量都聚集到了一起,并浓缩成很小的体积,温度极高，密度极大,之后发生了大爆炸。大爆炸使物质四散出击,宇宙空间不断膨胀,温度也相应下降,后来相继出现在宇宙中的所有星系、恒星、行星乃至生命,都是在这种不断膨胀冷却的过程中逐渐形成的。然而,大爆炸而产生宇宙的理论尚不能确切地解释,在“所存物质和能量聚集在一点上”之前到底存在着什么东西?让学生感到如此真实和神秘的宇宙,使得一些意料之外的新事物、新思维和新点子可能在他们的潜意识中渐渐显现出来。当然,学生提出的问题往往是学习中遇到的疑惑,并不是真正的科学问题,但它的提出本身就意味着学生已经主动参与到学习之中,而不是被迫地接受知识。
四、注意学生心理的发展,增进学生学习心理稳定的因素
教案对教学目标的说明大都是本节课的教学“重点”、“难点”,而这些都是知识的掌握方面的,其他方面如情感、态度和价值观则每次都用类似的词语简单提一下,或者干脆不写。一般来说,我们的学生每
天坐在一百多人的大教室里学习,这样的学习环境压抑了他们个性的发展,从而影响了他们的学习心理。因此,我们应该注意学生心理的发展,在学生原有心理水平和心理结构上提出新的要求,传递新知识,发展学生的能力,培养学生的个性。
本文从心理学、教育学和物理学特点三个角度出发,论述了怎样让学生更好地掌握物理学的基本知识、基本概念、基本规律和基本方法,使学生运用科学方法获得物理知识,提高学习知识的效率,并发展能力,同时激发他们热爱科学的心理,激发他们的想象力和创造力,培养创新能力,完善他们对知识对世界的看法,发展创新能力,并且注意学生心理的发展,增加他们学习心理稳定的因素。这些都可以提高大学物理教学效果。
参考文献
[1] 杨福家.光电百年与物理教学[C].
[2] 刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].
[3] 胡其图.大学物理精品课程的建设与改革[C].
[4] 卢德馨.关于研究型教学的思考[J].