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【摘 要】从语言学角度来看，词语是组成语言本体的基本单位，词语的数量在很大程度上决定了语言的丰富程度与表现力。从教育学的角度来看，词语教学能够很好地帮助小学生学习与积累更多词汇，循序渐进的理解、掌握母语。但是，在实际小学语文词语教学中仍然存在着一些问题，制约着词语教学作用的发挥。因此，本文以此为主题，首先对当前小学语文词语教学中存在问题进行阐述，接着有针对性地提出几点改进策略。
【关键词】小学语文；词语教学；问题；改进策略
随着新课标的深入推行，语文教学的重点逐渐转向感悟理解，使一些教师忽略了字词教学的深度，表现为往往简单地读读、正音，讲几个重点词语意思的理解，就直接进入课文学习，这样的词语教学是死板而缺乏生命力的。小学语文教学体系是由环环相扣的“字、词、句、段、篇”组成，如果一个学期的学习结束，没能让学生习得和运用一定数量的词语，那么“正确地理解和运用祖国的语言”这个教学目标的达成就永远只能停留在虚空的层面上。
要让词语教学走向实效，就要在每节阅读课中真正落实“字词”的理解与运用、以卜是很多教师在进行词语教学中出现的问题，笔者对其进行分析，并提出改进策略。
一、小学语文词语教学中存在的问题
在小学语文课堂开展词语教学的最终目的是为了提升学生语言修养，让学生能够理解词语含义、掌握一定数量的词语、词汇量、灵活恰当运用。然而，在当前小学语文词语教学中却存在着许多问题，并且由于这些问题的存在使词语教学效果并不明显。
（一）对词语教学作用及意义认识不够，教学观念上存在问题
一方面，当前我国相关教学法律法规只是提出了开展小学语文词语教学的要求，但是并未明确小学阶段学生需通过词语教学掌握的词语数量等其他要求。另一方面，在小学语文教材的编写中对词语重视程度也不够，所涉及的词语缺乏时代性、文学性。受到上述两方面影響，教师往往认为语文教学就是分析、讲解课文，词语教学只是为课文教学做铺垫，甚至在小学低年级语文教学中，教师将词语教学当作障碍，认为词语教学就是单纯的找出生字词并进行释义。
（二）词语教学环境欠缺，词语释义存在问题
小学语文词语教学应当放在具体的语境中进行，而不是将读单独作为一个环节。在实际教学过程中，有的教师为了节约课堂时间，将词语释义放在课文学习之前，在课文讲解中就不再联系语境进行词语教学，这种教学方法就存在问题。教师在词语教学中缺乏方法，教学难以达到预期效果。
二、小学语文词语教学的改进策略
（一）从观念出发，提升词语教学理念
教师首先应当从观念上有所转变，深层次理解词语教学的目的和意义。将词语教学理论运用于教学实践中，把课文阅读教学与词语教学结合起来，一边分析课文内容一边加入词语教学。例如，在学习《伏尔加河上的纤夫》这一课时，其中有一句课文“他用同情的目光看着前面白皙的少年和秃顶的老头儿”，这句话里面的白皙一词，教师如果只从其字面意思出发，不结合课文内容，可能将其释义为白净。但是，在结合课文内容之后，联系当时时代背景，教师可以引导学生将白皙这个词在课文中含义进行深入理解。
（二）创设情境，加深对词语的理解
小学阶段的词语学习，主要是为今后的语文学习打下基础，培养学生对语文的学习兴趣。由于小学生认知特点，教师应当避免将词语进行单独教学，而是要将其放入到一种具体情境中，加深学生对词语的理解。例如，在学习“勇往直前”这一词语时，教师可以这样创设情境：“同学们，你们知道我红军曾经历过二万五千里长征吗？”同学们：“知道。”教师：“很好，红军当年曾翻越雪山、穿越草地，在饥饿难忍之际吃树皮、咀嚼皮带用来充饥，但是他们仍然坚持，不畏艰险，可以说是勇往直前。”在这种情境中学生就会对“勇往直前”这个成语产生一种概念，大致领悟其含义。教师可以借此，对勇往直前这个成语做进一步释义。
（三）丰富教学方式，提升学习趣味性
中国汉字可谓是博大精深，作为语文教师，可以有针对性地选择一些恰当的教学方式，对词语的文化内涵进行挖掘，避免死记硬背。例如，在学习“三顾茅庐”“挥汗成雨”“比肩接踵”等成语时，教师可以对这些成语的由来以讲故事的方式说给学生听。如，三顾茅庐这一成语来自我国四大名著《三国演义》，刘备听说有一名能人居于隆中卧龙岗，名为诸葛亮，于是前往请他担任谋士，为国效力。但是，刘备三次前往诸葛亮住所，前两次都未见到他，直到第三次才得以相见。因此，将刘备三次亲自请诸葛亮这件事就成了成语“三顾茅庐”的由来，后来用以形容请人渴望、诚恳的心情。除了通过讲述故事的方式进行词语教学，教师还可以借助一些生动有趣的教学活动提升学生对词语的学习兴趣。
三、结束语
提倡学生多看一些有趣符台当前水平的书，看到不懂的词语要问，多作记录，在一个小本子上，或者写在便利贴上贴在经常看见的地方，要在无意识中重复记忆，读出来有时也会帮助记忆的，不要太刻意要求学生去背，因为这样效率很低的，有时还会产生抵触心理，适当就好，而且也不要一下子就太多生词，不搞题海战术，如果能从学生的兴趣着手会更好，千万不能忽视兴趣的重要性，教师在教学中应熟练应用多种教学方法，符台新课标的要求，活学活用的把知识教授给学生，才是教育的真正目的。
参考文献：
[1]李洁.浅谈小学语文词语教学中字理析词方法的有效运用[J].中华少年，2016.
[2]金芳芳.小学语文教学中合作学习存在的问题及改进策略探究[J].时代教育，2016.
[3]冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J/OL].读与写（教育教学刊），2015.
[4]刘娣.小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略[J].考试周刊，2014.
[5]张建平.小学语文词语教学方法攻略谈[J].现代阅读（教育版），2013.
【关键词】小学语文；词语教学；问题；改进策略
随着新课标的深入推行，语文教学的重点逐渐转向感悟理解，使一些教师忽略了字词教学的深度，表现为往往简单地读读、正音，讲几个重点词语意思的理解，就直接进入课文学习，这样的词语教学是死板而缺乏生命力的。小学语文教学体系是由环环相扣的“字、词、句、段、篇”组成，如果一个学期的学习结束，没能让学生习得和运用一定数量的词语，那么“正确地理解和运用祖国的语言”这个教学目标的达成就永远只能停留在虚空的层面上。
要让词语教学走向实效，就要在每节阅读课中真正落实“字词”的理解与运用、以卜是很多教师在进行词语教学中出现的问题，笔者对其进行分析，并提出改进策略。
一、小学语文词语教学中存在的问题
在小学语文课堂开展词语教学的最终目的是为了提升学生语言修养，让学生能够理解词语含义、掌握一定数量的词语、词汇量、灵活恰当运用。然而，在当前小学语文词语教学中却存在着许多问题，并且由于这些问题的存在使词语教学效果并不明显。
（一）对词语教学作用及意义认识不够，教学观念上存在问题
一方面，当前我国相关教学法律法规只是提出了开展小学语文词语教学的要求，但是并未明确小学阶段学生需通过词语教学掌握的词语数量等其他要求。另一方面，在小学语文教材的编写中对词语重视程度也不够，所涉及的词语缺乏时代性、文学性。受到上述两方面影響，教师往往认为语文教学就是分析、讲解课文，词语教学只是为课文教学做铺垫，甚至在小学低年级语文教学中，教师将词语教学当作障碍，认为词语教学就是单纯的找出生字词并进行释义。
（二）词语教学环境欠缺，词语释义存在问题
小学语文词语教学应当放在具体的语境中进行，而不是将读单独作为一个环节。在实际教学过程中，有的教师为了节约课堂时间，将词语释义放在课文学习之前，在课文讲解中就不再联系语境进行词语教学，这种教学方法就存在问题。教师在词语教学中缺乏方法，教学难以达到预期效果。
二、小学语文词语教学的改进策略
（一）从观念出发，提升词语教学理念
教师首先应当从观念上有所转变，深层次理解词语教学的目的和意义。将词语教学理论运用于教学实践中，把课文阅读教学与词语教学结合起来，一边分析课文内容一边加入词语教学。例如，在学习《伏尔加河上的纤夫》这一课时，其中有一句课文“他用同情的目光看着前面白皙的少年和秃顶的老头儿”，这句话里面的白皙一词，教师如果只从其字面意思出发，不结合课文内容，可能将其释义为白净。但是，在结合课文内容之后，联系当时时代背景，教师可以引导学生将白皙这个词在课文中含义进行深入理解。
（二）创设情境，加深对词语的理解
小学阶段的词语学习，主要是为今后的语文学习打下基础，培养学生对语文的学习兴趣。由于小学生认知特点，教师应当避免将词语进行单独教学，而是要将其放入到一种具体情境中，加深学生对词语的理解。例如，在学习“勇往直前”这一词语时，教师可以这样创设情境：“同学们，你们知道我红军曾经历过二万五千里长征吗？”同学们：“知道。”教师：“很好，红军当年曾翻越雪山、穿越草地，在饥饿难忍之际吃树皮、咀嚼皮带用来充饥，但是他们仍然坚持，不畏艰险，可以说是勇往直前。”在这种情境中学生就会对“勇往直前”这个成语产生一种概念，大致领悟其含义。教师可以借此，对勇往直前这个成语做进一步释义。
（三）丰富教学方式，提升学习趣味性
中国汉字可谓是博大精深，作为语文教师，可以有针对性地选择一些恰当的教学方式，对词语的文化内涵进行挖掘，避免死记硬背。例如，在学习“三顾茅庐”“挥汗成雨”“比肩接踵”等成语时，教师可以对这些成语的由来以讲故事的方式说给学生听。如，三顾茅庐这一成语来自我国四大名著《三国演义》，刘备听说有一名能人居于隆中卧龙岗，名为诸葛亮，于是前往请他担任谋士，为国效力。但是，刘备三次前往诸葛亮住所，前两次都未见到他，直到第三次才得以相见。因此，将刘备三次亲自请诸葛亮这件事就成了成语“三顾茅庐”的由来，后来用以形容请人渴望、诚恳的心情。除了通过讲述故事的方式进行词语教学，教师还可以借助一些生动有趣的教学活动提升学生对词语的学习兴趣。
三、结束语
提倡学生多看一些有趣符台当前水平的书，看到不懂的词语要问，多作记录，在一个小本子上，或者写在便利贴上贴在经常看见的地方，要在无意识中重复记忆，读出来有时也会帮助记忆的，不要太刻意要求学生去背，因为这样效率很低的，有时还会产生抵触心理，适当就好，而且也不要一下子就太多生词，不搞题海战术，如果能从学生的兴趣着手会更好，千万不能忽视兴趣的重要性，教师在教学中应熟练应用多种教学方法，符台新课标的要求，活学活用的把知识教授给学生，才是教育的真正目的。
参考文献：
[1]李洁.浅谈小学语文词语教学中字理析词方法的有效运用[J].中华少年，2016.
[2]金芳芳.小学语文教学中合作学习存在的问题及改进策略探究[J].时代教育，2016.
[3]冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J/OL].读与写（教育教学刊），2015.
[4]刘娣.小学语文教学中“对话”活动存在的问题及改进策略[J].考试周刊，2014.
[5]张建平.小学语文词语教学方法攻略谈[J].现代阅读（教育版），2013.