论文部分内容阅读
【摘 要】初中语文教材中，有许多脍炙人口的古代诗歌美文，这些诗歌在氛围营造和美感的表现上具有高超的境界，是我国传统文化中不可忽视的重要组成部分。本文从目前中学文言文教学的现状展开论述，基于语文核心素养的构建为初中文言文教学高效课堂的实现积累一定的材料和经验。
【关键词】核心素养；初中语文；文言文；高效课堂
初中文言文的教学是初中语文教学中的重要组成部分，文言文具有与白话文不同的解读方式和学习方法，学生需要对文言文字斟句酌才能理解其中的精髓和奥秘，掌握良好的文言文阅读技能，并培养文言文学习的观念，避免陷入被动学习和填鸭式学习的窘境。这既符合《初中语文课程标准》中对文言文学习的要求，也符合目前初中语文课程强调对学生的核心素养进行培养的创新命题。
一、核心素养界定
国家对核心素养的界定指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。
《语文课程标准之教学建议》中认为“应该在教学过程中充分发挥师生双方在教、学方面的主动性，转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养”。因而，语文学科的核心素养，主要四个方面。包括关键能力中的语言能力、学习能力，必备品格中的思维品质、文化品格。
1.语言能力：在语言在社会情景当中，我们语言的几个能力听、说、读、看、写等方式理解和表达意图和情感态度的能力，表达意义意图和情感态度的能力。含有我们的语言技能还包括情感态度的技能。
2.文化品格：指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。
3.思维品质：指的是人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面表现地水平和特点。
4.学习能力：并不局限于学习方法和策略，也包括对汉语和语文学习的一些认识和态度。
语言能力是语文学科的基础。文化品格是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是发展的条件。所以这四个要素应该来说是相辅相成，缺一不可。
二、如何基于核心素养建构初中文言文教学高效课堂
（一）创设全新的教学模式
现代语文教育要想改变过往对文言文教学过程中“字字落实，句句清楚”这种对文言文进行一维层面解读的问题，就必须要加强对教学模式的创新。在全新的电子教材和网络信息化授课模式都已具备之后，针对教学模式的改革有助于立体化教学方案的形成，具体而言，新授课的教学将不再以教师的讲解为主，而是要使学生在利用电脑和多媒体平台进行自己感兴趣的内容的研究并得出一定的总结性成果后，由教师进行针对性的串讲和总结。教师可以利用多媒体设备与大数据平台互联，针对某一具体课程如“《小石潭记》”、“《醉翁亭记》”等进行检索，通过检索找到课程教学背景、文章背景、电子笔记、听说课堂等不同内容的网络资源，学生通过自学实现对基本知识点的了解，再由教师进行统一的讲解，实现事半功倍的教学效果。
（二）针对性的设置“任务课堂”
任务课堂作为目前语文教学的全新教学方案，有助于充分的调动学生的积极性，学生通过具体的任务驱动，可以更快更好的实现核心素养要求中的相关技能的达成，为此，建立文言文任务课堂有了更大的必要性。比如布置“《送东阳马生序》课文中，宋濂在幼年、成年等不同阶段的学习过程中遇到了哪些不同的困难，并且是如何进行解决的？”这一任务，学生通过利用课本、笔记可以将一些相关的资源聚类分析，最终根据自己的理解实现对文言文课本内容的深入学习，而不只是停留在教师的“耳提面命”上。学生既可事无巨细的进行总结，也不会因为自我学习能力不足导致无法进行全面学习的情况发生。因而，在现代语文核心素养培养的背景下进行文言文任务课堂的教学成为构建高效课堂中的重要一环，起到促进中学生的自主学习能力和多维度拓展能力的齐头并进，有助于将文言文的教学和应用带入更好的发展境地，实现核心素养培养模式下既有能力培養目标的全面达成。
（三）合作学习，提升学生自主学习能力
在以往的文言文课堂上，教师往往会要求学生单独完成课前预习、课后作业环节，这个方法固然能让我们清楚地看到学生的学习效果，但是我们也应该看到，初中学生正处于知识能力的建构和发展阶段，虽然在感知活动和抽象逻辑思维上有明显的发展，但还处于不成熟状态，加之随着对文言文的学习能力不同，所以学生单独完成文言文学习时往往会出现对问题考虑不够细致，忽略重点，难以顺利完成诸如文法分析、通假字整理等一系列学习任务。而为了培养学生的自主学习能力就要加强其任务感，教师通过在每节课堂上布置作业，发动小组合作学习，互帮互助的同时又要求每个学生具有自己的想法和任务，学生必然会加入到积极学习的行列中，以此来提高其自主学习的能力以及对文言文课的兴趣，在文言文教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣外，还要联系实际，注重学生实际应用能力的培养，而不能将眼光仅局限于课本知识，只有这样，才能在文言文课堂教学上激发学生的学习兴趣，提高文言文的课堂效率。
三、结语
综上所述，随着对语文核心素养的要求不断加深，初中生语文能力的建构水平稳步提升，同时文言文应用层面也逐渐变广，在未来一段时期内，采用兴趣驱动的中学文言文课堂教学能够更加全面的发挥其自身价值，学生的兴趣激发之后对于文言文课的理解也更加全面，有助于学习的进步和初中文言文课堂效率的全面提升，促进初中文言文教学的全面进步和有效发展。
参考文献：
[1]王圆圆.核心素养下的文言文教学策略探析——以程翔的《琵琶行》为例[J].考试周刊，2017，（67）：41.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.
【关键词】核心素养；初中语文；文言文；高效课堂
初中文言文的教学是初中语文教学中的重要组成部分，文言文具有与白话文不同的解读方式和学习方法，学生需要对文言文字斟句酌才能理解其中的精髓和奥秘，掌握良好的文言文阅读技能，并培养文言文学习的观念，避免陷入被动学习和填鸭式学习的窘境。这既符合《初中语文课程标准》中对文言文学习的要求，也符合目前初中语文课程强调对学生的核心素养进行培养的创新命题。
一、核心素养界定
国家对核心素养的界定指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。
《语文课程标准之教学建议》中认为“应该在教学过程中充分发挥师生双方在教、学方面的主动性，转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养”。因而，语文学科的核心素养，主要四个方面。包括关键能力中的语言能力、学习能力，必备品格中的思维品质、文化品格。
1.语言能力：在语言在社会情景当中，我们语言的几个能力听、说、读、看、写等方式理解和表达意图和情感态度的能力，表达意义意图和情感态度的能力。含有我们的语言技能还包括情感态度的技能。
2.文化品格：指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。
3.思维品质：指的是人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面表现地水平和特点。
4.学习能力：并不局限于学习方法和策略，也包括对汉语和语文学习的一些认识和态度。
语言能力是语文学科的基础。文化品格是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是发展的条件。所以这四个要素应该来说是相辅相成，缺一不可。
二、如何基于核心素养建构初中文言文教学高效课堂
（一）创设全新的教学模式
现代语文教育要想改变过往对文言文教学过程中“字字落实，句句清楚”这种对文言文进行一维层面解读的问题，就必须要加强对教学模式的创新。在全新的电子教材和网络信息化授课模式都已具备之后，针对教学模式的改革有助于立体化教学方案的形成，具体而言，新授课的教学将不再以教师的讲解为主，而是要使学生在利用电脑和多媒体平台进行自己感兴趣的内容的研究并得出一定的总结性成果后，由教师进行针对性的串讲和总结。教师可以利用多媒体设备与大数据平台互联，针对某一具体课程如“《小石潭记》”、“《醉翁亭记》”等进行检索，通过检索找到课程教学背景、文章背景、电子笔记、听说课堂等不同内容的网络资源，学生通过自学实现对基本知识点的了解，再由教师进行统一的讲解，实现事半功倍的教学效果。
（二）针对性的设置“任务课堂”
任务课堂作为目前语文教学的全新教学方案，有助于充分的调动学生的积极性，学生通过具体的任务驱动，可以更快更好的实现核心素养要求中的相关技能的达成，为此，建立文言文任务课堂有了更大的必要性。比如布置“《送东阳马生序》课文中，宋濂在幼年、成年等不同阶段的学习过程中遇到了哪些不同的困难，并且是如何进行解决的？”这一任务，学生通过利用课本、笔记可以将一些相关的资源聚类分析，最终根据自己的理解实现对文言文课本内容的深入学习，而不只是停留在教师的“耳提面命”上。学生既可事无巨细的进行总结，也不会因为自我学习能力不足导致无法进行全面学习的情况发生。因而，在现代语文核心素养培养的背景下进行文言文任务课堂的教学成为构建高效课堂中的重要一环，起到促进中学生的自主学习能力和多维度拓展能力的齐头并进，有助于将文言文的教学和应用带入更好的发展境地，实现核心素养培养模式下既有能力培養目标的全面达成。
（三）合作学习，提升学生自主学习能力
在以往的文言文课堂上，教师往往会要求学生单独完成课前预习、课后作业环节，这个方法固然能让我们清楚地看到学生的学习效果，但是我们也应该看到，初中学生正处于知识能力的建构和发展阶段，虽然在感知活动和抽象逻辑思维上有明显的发展，但还处于不成熟状态，加之随着对文言文的学习能力不同，所以学生单独完成文言文学习时往往会出现对问题考虑不够细致，忽略重点，难以顺利完成诸如文法分析、通假字整理等一系列学习任务。而为了培养学生的自主学习能力就要加强其任务感，教师通过在每节课堂上布置作业，发动小组合作学习，互帮互助的同时又要求每个学生具有自己的想法和任务，学生必然会加入到积极学习的行列中，以此来提高其自主学习的能力以及对文言文课的兴趣，在文言文教学过程中，教师除了要激发学生的学习兴趣外，还要联系实际，注重学生实际应用能力的培养，而不能将眼光仅局限于课本知识，只有这样，才能在文言文课堂教学上激发学生的学习兴趣，提高文言文的课堂效率。
三、结语
综上所述，随着对语文核心素养的要求不断加深，初中生语文能力的建构水平稳步提升，同时文言文应用层面也逐渐变广，在未来一段时期内，采用兴趣驱动的中学文言文课堂教学能够更加全面的发挥其自身价值，学生的兴趣激发之后对于文言文课的理解也更加全面，有助于学习的进步和初中文言文课堂效率的全面提升，促进初中文言文教学的全面进步和有效发展。
参考文献：
[1]王圆圆.核心素养下的文言文教学策略探析——以程翔的《琵琶行》为例[J].考试周刊，2017，（67）：41.
[2]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.