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【摘 要】合作学习是新一轮基础教育课程改革所倡导的重要学习方式之一。如何在课堂教学中实现这一基本理念，需要结合教学实际，构建以合作学习为特征的教学模式。
【关键词】小学语文；合作学习；应用探究
我们处在一个知识突飞猛进、社会日新月异的时代，社会趋向信息化，我们的教育和教学在新的形势下面临着新挑战，也迎来了新机遇。我们的教育和教学要适应社会的发展，与时俱进，语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。
一、把控好基本要素
合作学习作为一种理念或模式在小学语文教学中的运用，简单的要求学生进行合作是万万不能实现预想目标的，要想确保其有效性必须要把控好几项基本要素，即：一，合理进行分组，建立组员间互信互赖的关系。鉴于学生之间个性存在差异，教师在对学生进行分组时要切实考虑学生性别、性格、 能力等多方面的因素，依照兼顾互补、和谐平等的原则将学生群体以小组的形式进行划分，继而组织他们开展学习活动。组内成员需要建立彼此间互信互赖的关系，明确各自的角色定位，并积极参与到组内探讨学习活动当中；二，教师要注重发挥出自身应有的组织和调控作用。诚然合作学习活动的主体是学生，但是活动中教师所发挥的指导性功能也是不容忽视的。在众多影响合作学习效果的因素当中，教师及时、有效的组织和调控是关键，应贯穿在小学语文教学中合作学习的整个过程中，如此才能保证小组合作学习活动的顺利开展；三，构建完善的评价体系，确保评价客观、真实。合作学习在小学语文教学中的有效运用是为了更好的促进学生学习，提升教学实效，这与语文课程评价的目的是一致的。因此，语文教师应把控好合作学习中的各评价要素，构建完善的评价体系，对学生个人和学生小组做出客观、真实的评价，藉此指导下阶段教学工作的开展。
二、支持策略，有效开展合作学习模式
在小学语文教学过程中，教师是整个过程的组织者以及直接参与者，在整个学习合作中扮演着十分重要的角色，因此，要想发挥合作学习在语文教学中的应用，就必须提高教师的自身素质。首先，提高教师理论知识水平极其重要。合作学习是一种教学发展的产物，教师自身必须对合作学习这种教学方法有很深的认知，只有这样才能正确教导学生开展合作学习模式。教师在平时，应该通过各种途径尽力提高教师自身的思想水平。其次，曾加师生之间感情十分重要。在小学语文合作学习中，学生是整个学习工作的主体，教师应该对学生的学习起辅助作用，教师设计的教学课题应该从学生的实际情况出发，与学生共同参与学习活动，摆脱传统教师在学生心目中高高在上的形象。最后，学生是合作学习中最为关键的因素之一，要想合作学习取得明显的成效，必然离不开学生的积极参与。在合作学习这一教学方案实施之前，教师应该向学生讲授合作学习的重要作用，让学生学会如何在最短的时间内掌握合作学习的技巧。此外，要想合作学习取得良好的成效，还离不开学校以及家长的大力支持。为了缺的更明显的效果，学校要定期邀请专家贵教师进行培训工作，以增强教师的素质。定期开展家长会，以了解家长对合作学习的意见及建议。
三、合理分组，互相合作
首先，要综合考虑全班学生的特点以及个体学生的差异，将班级学生合理的分成异质学习小组。异质学习小组是合作学习的基本要素之一，它既是合作学习的前提条件，也是合作学习实效性的重要保证。在分组过程中要注重合理引导与协调，根据学生的学习情况，把全班分成若干异质小组，然后依照学生的思想状况、能力倾向、兴趣爱好、人格特征、性别，以及社会家庭背景等方面的因素，按照互补、促进的原则，纵横结合，进行分组，排定座位，保证每个组内有好、中、差三个层面的学生，并根据组员实际情况确定小组长（可轮流担任）和帮扶对象。
在初期分组时，以我的协调为主，当学习小组相当成熟稳定之后，允许并鼓励小组间的成员在遵循分组的基本原则的前提下进行动态交流，自由组合。这种组间学生的交流互换周期以一个单元学习结束为最佳。关于组内人数，考虑到我们学校班级人数多60人左右，若按合作学习理论的4-6人分组，则要分为10-15组。但组数过多，组间交流则显繁杂，耗时较多，也可以10人为一组，分成6个学习小组。这样既使组员可面对面地进行交流，又保证了各组员之间的自由活动。
为达到“教、学、做合一”，我向学生讲清“合作学习”是以小组学习成绩、综合能力提高作为评价标准的，小组长负责、组织、监督学习全过程，小组内要团结、互助、合作，取长补短，共同完成教学任务。让学生一开始就形成小组集体意识，使学生认识到小组内部应“风雨同舟，荣辱与共”。这样学生也会了解、认可、喜欢这种方式，进而全面推进到课堂教学。
四、合作后要适当评价
适当的评价，对小组内的分工情况、讨论形式进行适当点拨，以培养学生合作学习的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平，并且激励小组的斗志。评价不是为了批判某个阶段、某位学生的行为，而是为了更好的指导学生的学习，应实现在合作学习的整个过程中。完善的评价体系构建需要教师在运用合作学习前就制定好合理、规范的评价标准，既要采用多样化的方式对学生个体和学生小组做出全面、及时的评价，又要给予学生必要的指导和帮助，以使学生对自己形成正确、客观的认识。完善的评价体系应是一个自我评价、同学评价以及教师评价三方为一体的评价体系。在日常教学工作开展的过程中，教师的个人精力毕竟是有限的，不可能对所有的学生都顾及的到，因此教师需要加强对学生自我监控能力的培养，让学生彼此进行监督，学生评价自身的同时还要评价他人，相互促进相互成长，从而使学生将合作学习有效的运用起来。除此之外，对于教师而言，成绩并不是学生考核的唯一標准，完善的评价体系需要教师以多元化的视角去观察学生、评价学生，注重发挥语言所特有的功效，给予学生必要的肯定和鼓励，以促使其勤于思考、敢于表达，从而提高合作学习的实效。
总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。
【关键词】小学语文；合作学习；应用探究
我们处在一个知识突飞猛进、社会日新月异的时代，社会趋向信息化，我们的教育和教学在新的形势下面临着新挑战，也迎来了新机遇。我们的教育和教学要适应社会的发展，与时俱进，语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。
一、把控好基本要素
合作学习作为一种理念或模式在小学语文教学中的运用，简单的要求学生进行合作是万万不能实现预想目标的，要想确保其有效性必须要把控好几项基本要素，即：一，合理进行分组，建立组员间互信互赖的关系。鉴于学生之间个性存在差异，教师在对学生进行分组时要切实考虑学生性别、性格、 能力等多方面的因素，依照兼顾互补、和谐平等的原则将学生群体以小组的形式进行划分，继而组织他们开展学习活动。组内成员需要建立彼此间互信互赖的关系，明确各自的角色定位，并积极参与到组内探讨学习活动当中；二，教师要注重发挥出自身应有的组织和调控作用。诚然合作学习活动的主体是学生，但是活动中教师所发挥的指导性功能也是不容忽视的。在众多影响合作学习效果的因素当中，教师及时、有效的组织和调控是关键，应贯穿在小学语文教学中合作学习的整个过程中，如此才能保证小组合作学习活动的顺利开展；三，构建完善的评价体系，确保评价客观、真实。合作学习在小学语文教学中的有效运用是为了更好的促进学生学习，提升教学实效，这与语文课程评价的目的是一致的。因此，语文教师应把控好合作学习中的各评价要素，构建完善的评价体系，对学生个人和学生小组做出客观、真实的评价，藉此指导下阶段教学工作的开展。
二、支持策略，有效开展合作学习模式
在小学语文教学过程中，教师是整个过程的组织者以及直接参与者，在整个学习合作中扮演着十分重要的角色，因此，要想发挥合作学习在语文教学中的应用，就必须提高教师的自身素质。首先，提高教师理论知识水平极其重要。合作学习是一种教学发展的产物，教师自身必须对合作学习这种教学方法有很深的认知，只有这样才能正确教导学生开展合作学习模式。教师在平时，应该通过各种途径尽力提高教师自身的思想水平。其次，曾加师生之间感情十分重要。在小学语文合作学习中，学生是整个学习工作的主体，教师应该对学生的学习起辅助作用，教师设计的教学课题应该从学生的实际情况出发，与学生共同参与学习活动，摆脱传统教师在学生心目中高高在上的形象。最后，学生是合作学习中最为关键的因素之一，要想合作学习取得明显的成效，必然离不开学生的积极参与。在合作学习这一教学方案实施之前，教师应该向学生讲授合作学习的重要作用，让学生学会如何在最短的时间内掌握合作学习的技巧。此外，要想合作学习取得良好的成效，还离不开学校以及家长的大力支持。为了缺的更明显的效果，学校要定期邀请专家贵教师进行培训工作，以增强教师的素质。定期开展家长会，以了解家长对合作学习的意见及建议。
三、合理分组，互相合作
首先，要综合考虑全班学生的特点以及个体学生的差异，将班级学生合理的分成异质学习小组。异质学习小组是合作学习的基本要素之一，它既是合作学习的前提条件，也是合作学习实效性的重要保证。在分组过程中要注重合理引导与协调，根据学生的学习情况，把全班分成若干异质小组，然后依照学生的思想状况、能力倾向、兴趣爱好、人格特征、性别，以及社会家庭背景等方面的因素，按照互补、促进的原则，纵横结合，进行分组，排定座位，保证每个组内有好、中、差三个层面的学生，并根据组员实际情况确定小组长（可轮流担任）和帮扶对象。
在初期分组时，以我的协调为主，当学习小组相当成熟稳定之后，允许并鼓励小组间的成员在遵循分组的基本原则的前提下进行动态交流，自由组合。这种组间学生的交流互换周期以一个单元学习结束为最佳。关于组内人数，考虑到我们学校班级人数多60人左右，若按合作学习理论的4-6人分组，则要分为10-15组。但组数过多，组间交流则显繁杂，耗时较多，也可以10人为一组，分成6个学习小组。这样既使组员可面对面地进行交流，又保证了各组员之间的自由活动。
为达到“教、学、做合一”，我向学生讲清“合作学习”是以小组学习成绩、综合能力提高作为评价标准的，小组长负责、组织、监督学习全过程，小组内要团结、互助、合作，取长补短，共同完成教学任务。让学生一开始就形成小组集体意识，使学生认识到小组内部应“风雨同舟，荣辱与共”。这样学生也会了解、认可、喜欢这种方式，进而全面推进到课堂教学。
四、合作后要适当评价
适当的评价，对小组内的分工情况、讨论形式进行适当点拨，以培养学生合作学习的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平，并且激励小组的斗志。评价不是为了批判某个阶段、某位学生的行为，而是为了更好的指导学生的学习，应实现在合作学习的整个过程中。完善的评价体系构建需要教师在运用合作学习前就制定好合理、规范的评价标准，既要采用多样化的方式对学生个体和学生小组做出全面、及时的评价，又要给予学生必要的指导和帮助，以使学生对自己形成正确、客观的认识。完善的评价体系应是一个自我评价、同学评价以及教师评价三方为一体的评价体系。在日常教学工作开展的过程中，教师的个人精力毕竟是有限的，不可能对所有的学生都顾及的到，因此教师需要加强对学生自我监控能力的培养，让学生彼此进行监督，学生评价自身的同时还要评价他人，相互促进相互成长，从而使学生将合作学习有效的运用起来。除此之外，对于教师而言，成绩并不是学生考核的唯一標准，完善的评价体系需要教师以多元化的视角去观察学生、评价学生，注重发挥语言所特有的功效，给予学生必要的肯定和鼓励，以促使其勤于思考、敢于表达，从而提高合作学习的实效。
总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。