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摘 要：新课程改革下，合作学习受到教师的青睐。小组中的学生不仅可以发挥自主性，还可以提高学生的学习质量。基于合作合作学习的应用价值，我从合理分组、构建平台、合作评价等方面对初中体育教学小组合作活动的开展进行了研究。
关键词：初中体育;小组合作学习;跑步训练;应用对策
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提到，在教育教学活动的开展中，教师应引导学生积极沟通与合作，实现师生之间双向的教与学。由此可见，国家重视合作学习的实施。因此，在初中体育活动的开展中，我采用小组合作学习的方法，引导学生在交互学习的作用下进行跑步训练，并以团体成绩作为评价标准，共同实现跑步训练的目的。具体来说，在跑步训练活动中，我实施了以下方式来实现小组合作学习。
一、合理分组，保障合作与竞争
在初中体育教学活动开展中有效的划分小组，是实施合作学习的基本保障。在传统的初中体育长跑训练活动开展中，尽管教师也会实施合作学习，但是其所划分为的小组是以学生的个子高低的排队为主的，将前后四人或几人划分到一个小组之中。在这样的随意分组中，部分学生受其身体素质的限制，难以参与到体育训练活动之中，由此导致小组合作学习无以为继。面对此情况，要想合理地划分小组，教师需要在以人为本该教育理念的指导下，根据学生的身体素质、体育认知等，将其划分为不同的层级，并在同组异质的原则指导下，进行分组，以此保证各个小组中既有长跑能力较好，又有长跑能力薄弱的学生，以此在各自发挥自主性的基础上，互帮互助，或者进行组际间的竞争，进而发挥小组合作的作用，使学生在亲身参与的过程中获得有效的发展。
二、搭建平台，小组合作与竞争
课堂作为初中体育教学活动的开展的主要平台，同时也是实现合作学习的主要平台。在传统的初中体育长跑训练活动开展中，教师往往采取知识灌输、技能训练的方式，向学生机械地呈现教学内容，而学生在单打独斗的过程中，是难以建立对所学知识的深刻理解的，也难以在浅薄的意志品质的作用下，坚持训练，提升自身的运动能力的。就算有一些教师在长跑训练活动开展中有意识地运用合作学习此方式，但是其小组合作是浮于表面的，仅仅向学生提出跑步任务，接着以小组为团队，进行跑步实践。在这样的过程中，因为学生之间的想法是一样的，其会在身体疲劳的情况下，互相包庇，得过且过地应对体育训练，最终导致其长跑能力不尽如人意。面对此情况，我在初中体育教学活动的时候，会在课堂中引导学生在小组中合作探究理论内容，进行实践活动，以此将合作学习贯穿到教学始终，发挥合作学习应有的价值。具体地，在理论教学活动开展中，我先利用多媒体向学生直观地展现了长跑训练视频，从而使学生在小组观看中，合作分析，长跑训练技能有哪些。在如此合作任务的引导下，学生会发挥自主性，细心观察视频，接着在小组中合作讨论，建立对长跑训练技能的感性认知。接着，我随意地挑选小组说明本组的结论，而其他小组成员在倾听的过程中，可以指出错误，及时纠正和补充，进而建立较为完善的理论认知。在实践教学活动开展中，我则采取游戏教学法，为学生设计长跑竞赛活动。在比赛的过程中，看哪一组学生用时最少则会获胜方。为了替本组赢得荣誉，小组成员会奋力拼搏，就算遇到了挫折，也会互相鼓励，协同共进。如此教学的实施，不仅可以使学生在小组合作的过程中扎实地掌握了所学知识与技能，还其在小组竞争的过程中，潜移默化地树立了合作意识、集体意识等，有利于促进学生的全面发展。
三、合作评价，学生树立自信心
评价是初中体育教学活动开展的重要组成部分。在当前的体育长跑训练活动开展中，就教学评价而言，其存在这样的问题：第一，教师忽视教学评价，将知识灌输的结束作为课堂的结束;第二，教师采取单向点评的方式，对全体学生的参与情况进行评价，导致每一个学生难以掌握自己的发展情况，不利于其个性发展的实现。面对此情況，我在组织长跑训练活动之后，会把握教学评价时机，一方面使学生在小组互评的过程中，认知到自身的不足与优势，扬长补短，不断发展，另一方面，在静止状态放松身心，缓解身体和心理紧张，为参与其他学科做好准备。需要注意一点，在学生合作评价的过程中，为了避免学生浪费时间，不当评价，教师需要为其指出评价的方向，如在本节课中某一学生的表现情况如何，其在哪些方面需要改进，在哪些方面是值得我们学习的，从而在分析他人的过程中，学习对方的优势，真正地弥补自身的不足。
总之，在初中体育长跑训练教学活动开展中，教师可以立足该运动项目的特点，发挥小组合作学习的作用，科学地组建合作小组，并积极地搭建学生合作小组，引导其合作探究体育要领，并在竞赛活动参与中实现灵活运用，同时树立竞争意识，在完成教学任务的过程中，实现身心的健康发展。
参考文献：
[1]周瑛.初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用[J].青少年体育，2018（03）：62-63+124.
[2]陈柱忠.“小组合作学习”在初中体育教学中的实践[J].体育世界（学术版），2017（04）：169-170.
关键词：初中体育;小组合作学习;跑步训练;应用对策
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提到，在教育教学活动的开展中，教师应引导学生积极沟通与合作，实现师生之间双向的教与学。由此可见，国家重视合作学习的实施。因此，在初中体育活动的开展中，我采用小组合作学习的方法，引导学生在交互学习的作用下进行跑步训练，并以团体成绩作为评价标准，共同实现跑步训练的目的。具体来说，在跑步训练活动中，我实施了以下方式来实现小组合作学习。
一、合理分组，保障合作与竞争
在初中体育教学活动开展中有效的划分小组，是实施合作学习的基本保障。在传统的初中体育长跑训练活动开展中，尽管教师也会实施合作学习，但是其所划分为的小组是以学生的个子高低的排队为主的，将前后四人或几人划分到一个小组之中。在这样的随意分组中，部分学生受其身体素质的限制，难以参与到体育训练活动之中，由此导致小组合作学习无以为继。面对此情况，要想合理地划分小组，教师需要在以人为本该教育理念的指导下，根据学生的身体素质、体育认知等，将其划分为不同的层级，并在同组异质的原则指导下，进行分组，以此保证各个小组中既有长跑能力较好，又有长跑能力薄弱的学生，以此在各自发挥自主性的基础上，互帮互助，或者进行组际间的竞争，进而发挥小组合作的作用，使学生在亲身参与的过程中获得有效的发展。
二、搭建平台，小组合作与竞争
课堂作为初中体育教学活动的开展的主要平台，同时也是实现合作学习的主要平台。在传统的初中体育长跑训练活动开展中，教师往往采取知识灌输、技能训练的方式，向学生机械地呈现教学内容，而学生在单打独斗的过程中，是难以建立对所学知识的深刻理解的，也难以在浅薄的意志品质的作用下，坚持训练，提升自身的运动能力的。就算有一些教师在长跑训练活动开展中有意识地运用合作学习此方式，但是其小组合作是浮于表面的，仅仅向学生提出跑步任务，接着以小组为团队，进行跑步实践。在这样的过程中，因为学生之间的想法是一样的，其会在身体疲劳的情况下，互相包庇，得过且过地应对体育训练，最终导致其长跑能力不尽如人意。面对此情况，我在初中体育教学活动的时候，会在课堂中引导学生在小组中合作探究理论内容，进行实践活动，以此将合作学习贯穿到教学始终，发挥合作学习应有的价值。具体地，在理论教学活动开展中，我先利用多媒体向学生直观地展现了长跑训练视频，从而使学生在小组观看中，合作分析，长跑训练技能有哪些。在如此合作任务的引导下，学生会发挥自主性，细心观察视频，接着在小组中合作讨论，建立对长跑训练技能的感性认知。接着，我随意地挑选小组说明本组的结论，而其他小组成员在倾听的过程中，可以指出错误，及时纠正和补充，进而建立较为完善的理论认知。在实践教学活动开展中，我则采取游戏教学法，为学生设计长跑竞赛活动。在比赛的过程中，看哪一组学生用时最少则会获胜方。为了替本组赢得荣誉，小组成员会奋力拼搏，就算遇到了挫折，也会互相鼓励，协同共进。如此教学的实施，不仅可以使学生在小组合作的过程中扎实地掌握了所学知识与技能，还其在小组竞争的过程中，潜移默化地树立了合作意识、集体意识等，有利于促进学生的全面发展。
三、合作评价，学生树立自信心
评价是初中体育教学活动开展的重要组成部分。在当前的体育长跑训练活动开展中，就教学评价而言，其存在这样的问题：第一，教师忽视教学评价，将知识灌输的结束作为课堂的结束;第二，教师采取单向点评的方式，对全体学生的参与情况进行评价，导致每一个学生难以掌握自己的发展情况，不利于其个性发展的实现。面对此情況，我在组织长跑训练活动之后，会把握教学评价时机，一方面使学生在小组互评的过程中，认知到自身的不足与优势，扬长补短，不断发展，另一方面，在静止状态放松身心，缓解身体和心理紧张，为参与其他学科做好准备。需要注意一点，在学生合作评价的过程中，为了避免学生浪费时间，不当评价，教师需要为其指出评价的方向，如在本节课中某一学生的表现情况如何，其在哪些方面需要改进，在哪些方面是值得我们学习的，从而在分析他人的过程中，学习对方的优势，真正地弥补自身的不足。
总之，在初中体育长跑训练教学活动开展中，教师可以立足该运动项目的特点，发挥小组合作学习的作用，科学地组建合作小组，并积极地搭建学生合作小组，引导其合作探究体育要领，并在竞赛活动参与中实现灵活运用，同时树立竞争意识，在完成教学任务的过程中，实现身心的健康发展。
参考文献：
[1]周瑛.初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用[J].青少年体育，2018（03）：62-63+124.
[2]陈柱忠.“小组合作学习”在初中体育教学中的实践[J].体育世界（学术版），2017（04）：169-170.