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摘 要：新课程改革背景下，提升学生核心素养成为了初中地理教学目标之一，其中就包括地理实践力。地理实践力的提升可以在落实地理知识的同时培养学生对地理探究的热情和地理眼光。基于此，本文以初中地理学科为例，探究提升学生地理实践力的有效教学策略。
关键词：初中地理课程;核心素养;地理实践力
地理实践力是学生地理核心素养不可或缺的一部分，要求学生具备参与地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动的行动能力和品质，能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动。基于此，笔者结合多年教学实践经验提出一下几条策略：
一、明确教学目标，激发学生学习兴趣
在新课程改革背景下，地理教学活动中引入了各种新的教学观念和教学形式，但是教学目标没有改变，那就是提升学生的地理核心素养。因此，教师应该在明确教学目标的前提下，制定合理的教学活动，为实现教学目标而努力。同时，笔者认为兴趣是最好的教师，是学生学习的内驱力，是提升学生地理实践力的前提，因此，笔者认为在明确教学目标后首先要做的就是激发学生的学习兴趣，师生向着共同的目标而努力。
如，在学习《中国的行政区划》这一内容时，笔者先明确了本课的教学目标是学习34个省级行政区的名称、简称和位置。笔者认为要完成这次教学目标对学生来讲是有一定难度的。如果要求学生死记硬背这些行政区的名称、简称和位置，既没有达到素质教育的目的，也很容易忘记，影响教学效率的提升。因此，笔者决定通过拼图游戏完成这一教学目标。笔者借助网络技术找到了最清晰、最全面的中国行政区划并打印出来分发给每位学生，要求大家先观察手中各个省级行政区的形状并发挥联想和想象，激发大家的学习兴趣。接下来，笔者将这些區域进行了逐一的讲解后传授了大家记忆中国省级行政区名称的歌谣：两湖两广两河山，五江云贵福吉安……和熟记行政区简称的三字经：京津沪、黑吉辽，内蒙古、晋陕甘……等到完成这一系列活动后，在笔者的要求下同学们将手中的地图进行了剪裁并重新拼凑，一边拼凑一边说出它们的省份名称和简称，由此深化大家的学习兴趣，顺利地完成了此次的教学活动。
在本次教学实践活动中，教师将提升学生的实践力作为了教学目标之一并通过一系列活动完成这一教学目标，激发了大家的学习兴趣，也培养了学生的核心素养。
二、创设问题情境，培养学生创新意识
有问题才会有思考，教师在开展地理教学实践活动中要有意识地创设问题情境，培养学生问题意识，开拓学生创新思维，达到提升地理实践力的教学目的。
如，学习《天气和气候》这一课内容时，笔者要求学生用一周的时间观察天气并记录每一天的天气变化情况。在教学实践活动正式开始后，笔者邀请了几位同学担任天气预报播报员，为同学们播报过去一周的天气情况。学生们踊跃参与，积极表现。完成这一教学任务后，笔者提出了问题：你都经历过什么天气？为什们会出现这些变化。前一个问题比较简单，同学们很快就回答了出来，至于后一个问题，同学们迟迟没有给出答案。见此情景，笔者为同学们普及了天气与气候的知识点，并举办了一个地理竞赛实践活动，要求同学们以小组的形式参赛并区分几种情形是气候，还是天气：
（一）常年冰冻的南极
（二）漫天黄沙的北京
（三）大风降温的周四
（四）满园春色的公园
……
在一系列实践活动后，同学们准确辨别出了天气和气候，顺利地完成了此次的教学活动。
在本次教学活动中，教师用实践观察、问题情境和知识竞赛等活动开发了学生的思维潜能，促使学生体会到了思索和学习的快乐，由“学会”转变为“会学”，实现了自身核心素养的提升。
三、实现情感体验，提升学生学科素养
除了教材地理基础知识外，笔者还会开展室外地理实践活动帮助学生获得各种情感体验，增加生活积累，最终提升学生学科核心素养。
如，在学习《中国的民族》这一课内容时，笔者要求同学们走上街头进行一次“民族人口调查”活动。全班同学分为几个小组，经过商讨后制定出本组需要调查的问题，主要包括：你是哪个民族？你能推荐你们民族独具特色的文化吗？你知道你所在的民族人口的地理分布情况吗？等，一方面是为了让学生熟悉本课教学知识点，加深对文本的认知;另一方面也为了锻炼学生的实践力，让其参与到实践生活中。等到各个小组完成了问题的制定后，又结伴走上街头，随机挑选调查对象开始了调查活动。在大家齐心协力下，社会调查活动圆满完成。在本次教学实践活动中，教师让学生走出了室内，来到了室外进行了一次社会调查活动，由此锻炼了学生的地理实践能力，提升了学生的学科综合素养。
综上，地理实践力是地理学科核心素养的重要内容之一，应该引起教师们的注意，但是教师们也要明白培养与发展学生的地理核心素养绝非一朝一夕之事，需要不断提升自身专业素养，重视实践活动的设计并付诸实践，在潜移默化中促进学生全面发展。
参考文献：
[1]邵长文.培养学生核心素养之地理实践力[J].中国校外教育，2018（02）.
[2]俞以内，张国民.开展地理实践作业锻炼学生多种能力[J].地理教学，2018（08）.
关键词：初中地理课程;核心素养;地理实践力
地理实践力是学生地理核心素养不可或缺的一部分，要求学生具备参与地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动的行动能力和品质，能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动。基于此，笔者结合多年教学实践经验提出一下几条策略：
一、明确教学目标，激发学生学习兴趣
在新课程改革背景下，地理教学活动中引入了各种新的教学观念和教学形式，但是教学目标没有改变，那就是提升学生的地理核心素养。因此，教师应该在明确教学目标的前提下，制定合理的教学活动，为实现教学目标而努力。同时，笔者认为兴趣是最好的教师，是学生学习的内驱力，是提升学生地理实践力的前提，因此，笔者认为在明确教学目标后首先要做的就是激发学生的学习兴趣，师生向着共同的目标而努力。
如，在学习《中国的行政区划》这一内容时，笔者先明确了本课的教学目标是学习34个省级行政区的名称、简称和位置。笔者认为要完成这次教学目标对学生来讲是有一定难度的。如果要求学生死记硬背这些行政区的名称、简称和位置，既没有达到素质教育的目的，也很容易忘记，影响教学效率的提升。因此，笔者决定通过拼图游戏完成这一教学目标。笔者借助网络技术找到了最清晰、最全面的中国行政区划并打印出来分发给每位学生，要求大家先观察手中各个省级行政区的形状并发挥联想和想象，激发大家的学习兴趣。接下来，笔者将这些區域进行了逐一的讲解后传授了大家记忆中国省级行政区名称的歌谣：两湖两广两河山，五江云贵福吉安……和熟记行政区简称的三字经：京津沪、黑吉辽，内蒙古、晋陕甘……等到完成这一系列活动后，在笔者的要求下同学们将手中的地图进行了剪裁并重新拼凑，一边拼凑一边说出它们的省份名称和简称，由此深化大家的学习兴趣，顺利地完成了此次的教学活动。
在本次教学实践活动中，教师将提升学生的实践力作为了教学目标之一并通过一系列活动完成这一教学目标，激发了大家的学习兴趣，也培养了学生的核心素养。
二、创设问题情境，培养学生创新意识
有问题才会有思考，教师在开展地理教学实践活动中要有意识地创设问题情境，培养学生问题意识，开拓学生创新思维，达到提升地理实践力的教学目的。
如，学习《天气和气候》这一课内容时，笔者要求学生用一周的时间观察天气并记录每一天的天气变化情况。在教学实践活动正式开始后，笔者邀请了几位同学担任天气预报播报员，为同学们播报过去一周的天气情况。学生们踊跃参与，积极表现。完成这一教学任务后，笔者提出了问题：你都经历过什么天气？为什们会出现这些变化。前一个问题比较简单，同学们很快就回答了出来，至于后一个问题，同学们迟迟没有给出答案。见此情景，笔者为同学们普及了天气与气候的知识点，并举办了一个地理竞赛实践活动，要求同学们以小组的形式参赛并区分几种情形是气候，还是天气：
（一）常年冰冻的南极
（二）漫天黄沙的北京
（三）大风降温的周四
（四）满园春色的公园
……
在一系列实践活动后，同学们准确辨别出了天气和气候，顺利地完成了此次的教学活动。
在本次教学活动中，教师用实践观察、问题情境和知识竞赛等活动开发了学生的思维潜能，促使学生体会到了思索和学习的快乐，由“学会”转变为“会学”，实现了自身核心素养的提升。
三、实现情感体验，提升学生学科素养
除了教材地理基础知识外，笔者还会开展室外地理实践活动帮助学生获得各种情感体验，增加生活积累，最终提升学生学科核心素养。
如，在学习《中国的民族》这一课内容时，笔者要求同学们走上街头进行一次“民族人口调查”活动。全班同学分为几个小组，经过商讨后制定出本组需要调查的问题，主要包括：你是哪个民族？你能推荐你们民族独具特色的文化吗？你知道你所在的民族人口的地理分布情况吗？等，一方面是为了让学生熟悉本课教学知识点，加深对文本的认知;另一方面也为了锻炼学生的实践力，让其参与到实践生活中。等到各个小组完成了问题的制定后，又结伴走上街头，随机挑选调查对象开始了调查活动。在大家齐心协力下，社会调查活动圆满完成。在本次教学实践活动中，教师让学生走出了室内，来到了室外进行了一次社会调查活动，由此锻炼了学生的地理实践能力，提升了学生的学科综合素养。
综上，地理实践力是地理学科核心素养的重要内容之一，应该引起教师们的注意，但是教师们也要明白培养与发展学生的地理核心素养绝非一朝一夕之事，需要不断提升自身专业素养，重视实践活动的设计并付诸实践，在潜移默化中促进学生全面发展。
参考文献：
[1]邵长文.培养学生核心素养之地理实践力[J].中国校外教育，2018（02）.
[2]俞以内，张国民.开展地理实践作业锻炼学生多种能力[J].地理教学，2018（08）.