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摘 要：随着信息技术的快速发展，全社会更加重视智慧教育。在中学英语教学中可应用智慧教育以弥补传统教学的不足，使教学方式发生改变。本文梳理了传统教育中英语教学存在的问题，提出将智慧教育应用于中学英语教学的三条应用策略，最后针对案例进行了分析。
关键词：智慧教育;英语教学;中学
一、智慧教育内涵与特征
智慧被引入到教育中，给予它更高的价值目标。智慧教育，应当是对数字教育的一种升级和加强，国内不同学者从不同的视角阐释它的内涵与特征。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》中从处于信息时代的角度解析了智慧教育的基本内涵，即通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人，让学生变成学习的主人，学会并创新各种技能。
二、传统中学英语教学存在的问题
（一）学生英语水平存在差距
由于原有认知水平不一，学生的个体差异性大。在进入中学阶段，学习的内容变得更加复杂，学习范围变得更加宽广，由于学生学习的进度以及学习效率有一定差异，在思考解决问题方面就会存在不同。在这种情况下，一些中学教师并不能自觉自发地针对学生的差异性进行教学，真正做到公平对待所有学生。
（二）教学形式单一，语言规范性差
虽然在中学课堂中，英语成为主要学习科目，每周学习英语的时间变多了，但教師并不注重对学习兴趣的培养，仅仅向学生传授书本上的知识。教师仍然使用传统的填鸭式教学，不注重学生的风格、认知;大班教学中主要运用的是以“教师—黑板（PPT）—教材—录音机”为主的教学模式。大量学生不会音标，教师上课通过让学生跟读录音来学习单词发音，学生发音不标准，不会读单词，更不愿意主动用英语交流，学生英语学习完全处于被动状态。
三、智慧教育在中学英语教学中的应用策略
（一）全方位学习英语
在传统有限的课堂时间内，学生的各方面能力难以得到提升。学习一门语言不只是要学习它的语法，更要学会使用这门语言去交流。智慧教育可以提供一种环境，创造良好的学习英语的氛围，使学生沉浸其中。让学生死记硬背，会导致学生对学习英语产生反感，可以利用虚拟现实技术创建一个虚拟学习环境，比如创建用英语与机器人交流的虚拟情境。中小学学生对未知的世界充满好奇，在与机器人交流的过程中，学生的口语能力得到极大的提升。例如，人教版《英语》八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”内容主要关于度假。在课堂上，教师难以让每位学生介绍自己去过的地方，只有部分同学展示，这样会渐渐使其他学生失去兴趣。而在智慧教育平台中，学生在线上以音频、视频或者图片加解说的方式介绍旅游地点，教师或学生进行相应浏览点评，并对学生的读音进行纠正;同学之间互相练习口语，训练听力。在这种英语氛围下，学生对于自己感兴趣的话题可以滔滔不绝，这不仅提升了学生的能力，而且培养了学生学习的兴趣。或者可以利用虚拟现实技术虚拟出马来西亚的风景，让学生使用虚拟现实眼镜或头盔进入情境，去感受旅游目的地的美丽景色。这样相比教师直接讲解更加注重学生的感受，使学生真正成为学习的主体，让学生在体验中获得更多的知识。我们都知道多种感官参与到学习中可以让学习效果更佳，虚拟现实技术能营造出趋于真实的环境，帮助学生更有效地学习。
（二）形式多样性，自主学习
智慧教育让学生根据自己的学习风格、认知结构和初始能力等自主地选择适合自己的学习方式。课前学生根据自己所需进行线上学习，课堂上教师解答，学生在英语课堂上的学习就不再枯燥无味，而是主动地去建构，主动地与他人用英语进行交流。例如，在人教版《英语》八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”中学生可预先在智慧教育平台听课文录音，学习频率副词与核心句型。然后根据所学词语与句型造句，进行练习。而熟练运用核心句型进行口头交流是教学的重难点，需要不断地练习。在智慧教育平台下，学生首先根据录音跟读频率副词，学会新词;再根据网上教学视频，复习疑问句句型，并预习本单元将要学习的句型;学习了新句型后，学生根据图片与计算机进行对话，计算机根据人工智能功能与之应答;最后，点击习题栏目，学生自主答题，并根据计算处理功能进行数据分析，对学生的回答情况进行分析。在此过程中，学生学会了如何学习，并且主动学习，不再是机械地练习与模仿，而是在智慧教育平台的帮助和引导下边学习边思考，主动建构知识。教师既把尝试的机会给了学生，又通过智慧教育进行了正确引导，学生的自主学习能力也得到了不断地提升。
（三）捕捉差异，随时调整进度
学生的生活环境存在着一定的差异，学生的学习风格、认知结构也有所不同，学生的原有认知更是不一样。智慧教育可根据学生的需求提供适合学生的教学方式，照顧到学生的个体差异性，让所有学生共同发展。例如，人教版《英语》七年级上册Unit 1 “Good morning！”的主要内容是学习字母以及问候语。本节课是小学升入初中的第一节英语课，对英语基础好的同学来说很容易，但对于刚接触英语的学生来说则压力很大。教师在配有网络的多媒体教室进行教学，对于已经学过的同学可令其登录智慧教育平台进行口语练习并布置富有挑战性的任务，这样学生既没有因过于简单而失去学习兴趣，又提高了其积极性。教师根据学生的掌握程度调整教学进度，做到差异化教学。
四、结束语
笔者首先通过文献研究法梳理了智慧教育以及传统教育中英语教学存在的问题，结合所存在的问题提出将智慧教育应用于英语教学中的三条策略，并将其应用于中学英语教学中，这对指导一线教师利用智慧教育改善中学英语教学现状具有重要的实践意义。今后将继续探索把智慧教育与具体的学科教学相结合，让智慧教育真正为一线教师所利用，真正实现智慧化的教学。
参考文献
[1]王红.面向智慧教育的英语游戏化教学案例设计[J].小学教学参考，2019（21）：70-71.
[2]刘雨婧.智慧课堂支持下初中英语听说课互动策略研究[D].广西师范大学，2019.
[3]邵晓霞，吴志青，李志辉.基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究[J].甘肃广播电视大学学报，2019，29（01）：76-81.
关键词：智慧教育;英语教学;中学
一、智慧教育内涵与特征
智慧被引入到教育中，给予它更高的价值目标。智慧教育，应当是对数字教育的一种升级和加强，国内不同学者从不同的视角阐释它的内涵与特征。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》中从处于信息时代的角度解析了智慧教育的基本内涵，即通过构建智慧学习环境，运用智慧教学法，促进学习者进行智慧学习，从而提升成才期望，即培养具有高智能和创造力的人，让学生变成学习的主人，学会并创新各种技能。
二、传统中学英语教学存在的问题
（一）学生英语水平存在差距
由于原有认知水平不一，学生的个体差异性大。在进入中学阶段，学习的内容变得更加复杂，学习范围变得更加宽广，由于学生学习的进度以及学习效率有一定差异，在思考解决问题方面就会存在不同。在这种情况下，一些中学教师并不能自觉自发地针对学生的差异性进行教学，真正做到公平对待所有学生。
（二）教学形式单一，语言规范性差
虽然在中学课堂中，英语成为主要学习科目，每周学习英语的时间变多了，但教師并不注重对学习兴趣的培养，仅仅向学生传授书本上的知识。教师仍然使用传统的填鸭式教学，不注重学生的风格、认知;大班教学中主要运用的是以“教师—黑板（PPT）—教材—录音机”为主的教学模式。大量学生不会音标，教师上课通过让学生跟读录音来学习单词发音，学生发音不标准，不会读单词，更不愿意主动用英语交流，学生英语学习完全处于被动状态。
三、智慧教育在中学英语教学中的应用策略
（一）全方位学习英语
在传统有限的课堂时间内，学生的各方面能力难以得到提升。学习一门语言不只是要学习它的语法，更要学会使用这门语言去交流。智慧教育可以提供一种环境，创造良好的学习英语的氛围，使学生沉浸其中。让学生死记硬背，会导致学生对学习英语产生反感，可以利用虚拟现实技术创建一个虚拟学习环境，比如创建用英语与机器人交流的虚拟情境。中小学学生对未知的世界充满好奇，在与机器人交流的过程中，学生的口语能力得到极大的提升。例如，人教版《英语》八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”内容主要关于度假。在课堂上，教师难以让每位学生介绍自己去过的地方，只有部分同学展示，这样会渐渐使其他学生失去兴趣。而在智慧教育平台中，学生在线上以音频、视频或者图片加解说的方式介绍旅游地点，教师或学生进行相应浏览点评，并对学生的读音进行纠正;同学之间互相练习口语，训练听力。在这种英语氛围下，学生对于自己感兴趣的话题可以滔滔不绝，这不仅提升了学生的能力，而且培养了学生学习的兴趣。或者可以利用虚拟现实技术虚拟出马来西亚的风景，让学生使用虚拟现实眼镜或头盔进入情境，去感受旅游目的地的美丽景色。这样相比教师直接讲解更加注重学生的感受，使学生真正成为学习的主体，让学生在体验中获得更多的知识。我们都知道多种感官参与到学习中可以让学习效果更佳，虚拟现实技术能营造出趋于真实的环境，帮助学生更有效地学习。
（二）形式多样性，自主学习
智慧教育让学生根据自己的学习风格、认知结构和初始能力等自主地选择适合自己的学习方式。课前学生根据自己所需进行线上学习，课堂上教师解答，学生在英语课堂上的学习就不再枯燥无味，而是主动地去建构，主动地与他人用英语进行交流。例如，在人教版《英语》八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”中学生可预先在智慧教育平台听课文录音，学习频率副词与核心句型。然后根据所学词语与句型造句，进行练习。而熟练运用核心句型进行口头交流是教学的重难点，需要不断地练习。在智慧教育平台下，学生首先根据录音跟读频率副词，学会新词;再根据网上教学视频，复习疑问句句型，并预习本单元将要学习的句型;学习了新句型后，学生根据图片与计算机进行对话，计算机根据人工智能功能与之应答;最后，点击习题栏目，学生自主答题，并根据计算处理功能进行数据分析，对学生的回答情况进行分析。在此过程中，学生学会了如何学习，并且主动学习，不再是机械地练习与模仿，而是在智慧教育平台的帮助和引导下边学习边思考，主动建构知识。教师既把尝试的机会给了学生，又通过智慧教育进行了正确引导，学生的自主学习能力也得到了不断地提升。
（三）捕捉差异，随时调整进度
学生的生活环境存在着一定的差异，学生的学习风格、认知结构也有所不同，学生的原有认知更是不一样。智慧教育可根据学生的需求提供适合学生的教学方式，照顧到学生的个体差异性，让所有学生共同发展。例如，人教版《英语》七年级上册Unit 1 “Good morning！”的主要内容是学习字母以及问候语。本节课是小学升入初中的第一节英语课，对英语基础好的同学来说很容易，但对于刚接触英语的学生来说则压力很大。教师在配有网络的多媒体教室进行教学，对于已经学过的同学可令其登录智慧教育平台进行口语练习并布置富有挑战性的任务，这样学生既没有因过于简单而失去学习兴趣，又提高了其积极性。教师根据学生的掌握程度调整教学进度，做到差异化教学。
四、结束语
笔者首先通过文献研究法梳理了智慧教育以及传统教育中英语教学存在的问题，结合所存在的问题提出将智慧教育应用于英语教学中的三条策略，并将其应用于中学英语教学中，这对指导一线教师利用智慧教育改善中学英语教学现状具有重要的实践意义。今后将继续探索把智慧教育与具体的学科教学相结合，让智慧教育真正为一线教师所利用，真正实现智慧化的教学。
参考文献
[1]王红.面向智慧教育的英语游戏化教学案例设计[J].小学教学参考，2019（21）：70-71.
[2]刘雨婧.智慧课堂支持下初中英语听说课互动策略研究[D].广西师范大学，2019.
[3]邵晓霞，吴志青，李志辉.基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究[J].甘肃广播电视大学学报，2019，29（01）：76-81.