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【摘要】教育水平的高低是衡量一个国家发展程度的标准之一，但是固有的教学模式已经跟不上时代的步伐，所以创新教学模式是时代对教育的新型要求。我国自从新课标实施以来，很多专家都致力于让不同的学生在数学教学中得到不同的发展，分层教学就是根据因材施教的原则，在数学教学中，教师依照学生现有基础知识、学习能力和理解能力把学生科学地进行分层，教师根据情况采用不同的教学方法和要求。近些年来，我国中职教学中广泛地应用到了分层教学，这样有利于学生的个性化学习，同时也在一定程度上提高了我国的教学水平。
【关键词】分层教学法 中职数学教学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0141-02
在新课标实施之前，应试教育的无形压力使学生的个性和个体的差异总是得不到重视，分数才是衡量学生的标准。为了有效地改变这一情况，新课标提出了新的教学目标，要求针对不同学生采用不同教学方法。想要实现这个目标，就可以在数学教学中采用分层教学法，让不同的学生得到不同的教学方法，这样在一定程度上可以避免学生的学习情况出现严重的两极分化。本文是根据多年的中职数学教学经验总结而出，分析了如何在我国中职数学教学中更好地应用分层教学法，希望本文能对广大的教师有一定的启发。
一、深入理解分层教学法，进行有效分层
实施分层教学并不是简单地划分层次，如何合理地、科学地划分各个层次才是分层教学的重点。只有教师充分地了解每个学生的个体差异，才能完成最正确的分层。然后教师根据多方面的综合评价，科学合理地给学生分层，比如：把学生分为A、B、C三个不同层次，A层学生的基础知识，理解力，数学成绩和学习态度都很不错，他们的综合素质都比较好；B层学生虽然没有扎实的基础成绩和优秀稳定的学习成绩，但拥有较强的理解力、积极向上的学习态度和中等的综合素质；C层学生没有一定的基础知识和理解能力，而且也缺乏对学习的热情，他们学习的自觉性不高，成绩欠佳。
这样清晰的分层，可以让教师了解到每个学生所处的层次，从而教师根据每个学生的不同而制定最适合学生教学方法，这有利于教学质量的提高。比如：在学习“探究锐角三角函数值”时，对C层学生的要求和目标较低，他们只需要能够熟练默写和背诵特殊角的锐角三角函数值；对B层学生的要求和目标适中，要求他们可以计算一些并不复杂的三角函数综合题；对A层学生的要求和目标相对较高，为了培养他们的钻研精神，要求他们可以做一些有难度性的三角函数综合题。这样让每个学生都能最大程度地发现自身的潜在能力，然后结合最适合自己的教学方法，快速进入有效的学习模式。
二、教师针对教学目标的层次性特点，进行分层备课
中职数学教学中采用的分层教学法，可以改变传统教学中“一刀切”的教学方法，但是教师在设计教学目标的时候，也需要体现其层次性。这需要教师改变传统的一致教学目标，把它分解成为多个连贯的、有层次的分目标。
例如，对C层学生来说，他们的基础知识薄弱，知识理解能力差，根据这一实际情况，应该对他们采用循序渐进的教学方法，使他们渐渐达到中职数学教学大纲的要求；对B层学生来说，他们拥有较强的理解力和积极的学习态度，所以在他们做好B类题型的基础上，可以尝试着多做A类题型，慢慢地追赶上A层学生的成绩；对于A层学生来说，扎实的基础知识和超强的理解力可以允许他们按照自己的方法和进度来学习，比如超进度、超大纲的学习模式。除了教学目标分层外，教师的备课分层也是分层教学中的关键部分。
三、根据学生的分层，分层教学
分层教学首先要求教师要清楚地了解该班级中学生的成绩情况和各个学生的学习成绩差异、学习热情程度、学习能力差异等本班级的基本学习情况，然后根据考试的要求和教学大纲，对班级学生进行分组，制定教学方案，方案应该把主要中心放在中等生上，因为这样各个小组的学生才能更好的适应教师的教学进度，同时兼顾好学习优等生和学习困难生的学习情况。与此同时，教师不能仅仅是简单把知识灌输给学生，而且要将课本上的数学知识，相应的课外数学知识和学生学习能力等各方面的因素有机的结合在一起，给予各层次的学生一个最合适他们的教学模式和内容。
四、总结
分层教学在中职数学教学中占有重要地位，它尊重每个学生的个体差异，可根据学生的自身特点加以不同的引导，使得不同层次学生在数学课上的思考能力和解题能力得到了全面的提高。科学合理地应用分层教学不仅仅可以促进学生学习兴趣和学习能力的提高，同时也有效地提高了中职数学的教学质量，在一定程度上推动了我国的数学教育水平走上了一个新的高度。
参考文献：
[1]肖应雄.工科院校高等数学分层教学问题研究——以湖北工程学院为例[J].湖北工程学院学报，2015，03：89-93.
[2]李莹.在小学数学学科尝试分层教学策略的实践与收获[J].学周刊，2015，30：96.
【关键词】分层教学法 中职数学教学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0141-02
在新课标实施之前，应试教育的无形压力使学生的个性和个体的差异总是得不到重视，分数才是衡量学生的标准。为了有效地改变这一情况，新课标提出了新的教学目标，要求针对不同学生采用不同教学方法。想要实现这个目标，就可以在数学教学中采用分层教学法，让不同的学生得到不同的教学方法，这样在一定程度上可以避免学生的学习情况出现严重的两极分化。本文是根据多年的中职数学教学经验总结而出，分析了如何在我国中职数学教学中更好地应用分层教学法，希望本文能对广大的教师有一定的启发。
一、深入理解分层教学法，进行有效分层
实施分层教学并不是简单地划分层次，如何合理地、科学地划分各个层次才是分层教学的重点。只有教师充分地了解每个学生的个体差异，才能完成最正确的分层。然后教师根据多方面的综合评价，科学合理地给学生分层，比如：把学生分为A、B、C三个不同层次，A层学生的基础知识，理解力，数学成绩和学习态度都很不错，他们的综合素质都比较好；B层学生虽然没有扎实的基础成绩和优秀稳定的学习成绩，但拥有较强的理解力、积极向上的学习态度和中等的综合素质；C层学生没有一定的基础知识和理解能力，而且也缺乏对学习的热情，他们学习的自觉性不高，成绩欠佳。
这样清晰的分层，可以让教师了解到每个学生所处的层次，从而教师根据每个学生的不同而制定最适合学生教学方法，这有利于教学质量的提高。比如：在学习“探究锐角三角函数值”时，对C层学生的要求和目标较低，他们只需要能够熟练默写和背诵特殊角的锐角三角函数值；对B层学生的要求和目标适中，要求他们可以计算一些并不复杂的三角函数综合题；对A层学生的要求和目标相对较高，为了培养他们的钻研精神，要求他们可以做一些有难度性的三角函数综合题。这样让每个学生都能最大程度地发现自身的潜在能力，然后结合最适合自己的教学方法，快速进入有效的学习模式。
二、教师针对教学目标的层次性特点，进行分层备课
中职数学教学中采用的分层教学法，可以改变传统教学中“一刀切”的教学方法，但是教师在设计教学目标的时候，也需要体现其层次性。这需要教师改变传统的一致教学目标，把它分解成为多个连贯的、有层次的分目标。
例如，对C层学生来说，他们的基础知识薄弱，知识理解能力差，根据这一实际情况，应该对他们采用循序渐进的教学方法，使他们渐渐达到中职数学教学大纲的要求；对B层学生来说，他们拥有较强的理解力和积极的学习态度，所以在他们做好B类题型的基础上，可以尝试着多做A类题型，慢慢地追赶上A层学生的成绩；对于A层学生来说，扎实的基础知识和超强的理解力可以允许他们按照自己的方法和进度来学习，比如超进度、超大纲的学习模式。除了教学目标分层外，教师的备课分层也是分层教学中的关键部分。
三、根据学生的分层，分层教学
分层教学首先要求教师要清楚地了解该班级中学生的成绩情况和各个学生的学习成绩差异、学习热情程度、学习能力差异等本班级的基本学习情况，然后根据考试的要求和教学大纲，对班级学生进行分组，制定教学方案，方案应该把主要中心放在中等生上，因为这样各个小组的学生才能更好的适应教师的教学进度，同时兼顾好学习优等生和学习困难生的学习情况。与此同时，教师不能仅仅是简单把知识灌输给学生，而且要将课本上的数学知识，相应的课外数学知识和学生学习能力等各方面的因素有机的结合在一起，给予各层次的学生一个最合适他们的教学模式和内容。
四、总结
分层教学在中职数学教学中占有重要地位，它尊重每个学生的个体差异，可根据学生的自身特点加以不同的引导，使得不同层次学生在数学课上的思考能力和解题能力得到了全面的提高。科学合理地应用分层教学不仅仅可以促进学生学习兴趣和学习能力的提高，同时也有效地提高了中职数学的教学质量，在一定程度上推动了我国的数学教育水平走上了一个新的高度。
参考文献：
[1]肖应雄.工科院校高等数学分层教学问题研究——以湖北工程学院为例[J].湖北工程学院学报，2015，03：89-93.
[2]李莹.在小学数学学科尝试分层教学策略的实践与收获[J].学周刊，2015，30：96.