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摘要： 任务型教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机结合，以学生为教学主体，注重培养学生的英语语言能力和语言的综合应用能力。近年来任务型教学法在我国高校英语课堂中得到了广泛的运用，并显示了它显著的优势。
关键词： 任务型教学法 大学英语教学 应用
一、任务型教学简介
任务型教学（Task-Based Language Teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是指教师通过指引学生在课堂上完成任务进行的教学，这是美国教育学家杜威将实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式，是交际教学法的发展。任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）主要以语言学习和二语习得的有关理论为基础，主张使用真实、有意义的语言输入材料（Nunan，1991；Willis，1996；Richards，1994），让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则（Ske-han.2002），着重通过处理、解决意义习得语言（Long，1985；Crookes，1986）。
任务型教学注意对学生学习策略的研究，强调对学生语言综合运用能力的培养，同时充分体现以学生为主体，以学生发展为宗旨，强调学生主动参与的教学理念。近年来，这种“用语言做事”的教学理论被逐步引入我国的基础英语课堂教学，成为我国英语课堂教学改革的一个走向。在大学英语教学的过程中，任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确（这是阻碍学生开口讲英语的主要原因），任务完成的结果为学生提供自我评价的标准，并能使其产生成就感，维持学习兴趣，巩固知识，从而达到最终的教学目标。学生是直接的受益者,它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
二、任务型教学法的应用
任务型教学模式主要有三个阶段：任务前阶段（pre—task）、任务中阶段（task—cycle）和任务后阶段（post—task）。任务前阶段是准备阶段，这一阶段主要通过讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动。激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的经验思考新内容的中心内容。练习中的设问能使他们积极主动参与，带着问题投入新内容的学习，去获取新的信息，掌握新的知识。任务中阶段是实施阶段，是对语言规则和语言知识的反复操练发展学生的语言能力。教师应灵活地使用教材，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师根据前一阶段的情况，以具体任务的形式完成这一阶段的活动，如设计角色扮演、小组讨论、两人对话、分组辩论、采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。任务后阶段是验收与提高阶段，这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结，通常以练习和活动检查学生对课文的理解程度。
任务型教学的实施，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”教学设计中，我们要以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，为学生提供更大的实践空间，更好地发挥学生的主动性和创造性。在任务型教学中，教师要从《英语课程标准》、教材和学生的实际水平出发，站在学生“学”和“用”的角度设计课堂教学活动。任务应具有真实性和可操作性，如果任务的设计没有可操作性，学生就无法完成任务。任务设计得不真实，就没有创造性，没有实用性。为了提高学生的英语综合运用能力，在课堂教学组织中，尽力融入“任务型”教学法，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成具体任务的同时进行学习，从而培养运用语言的能力，进而完成每节课的教学任务。
本文就以一节课详细说明自己是如何把任务型教学法融入课堂当中的。以新视野第四册第二单元Charlie Chaplin为例。在进步课文学习前，笔者带领学生做了大量的铺垫工作，如学习新词汇、引出目标语言、操练并熟悉目标语言等。
1.任务前阶段
在刚进入本单元时，笔者先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是通过各种途径和来源搜集与Charlie Chaplin相关的资料，如这个人物的国籍、出生、童年、所取得的艺术成果及家庭生活等，并对搜集到的资料进行进一步的筛选、分类和总结。在学习课文前每小组的组长负责把每组查到的资料进行总结，并与组里其他同学分享。
2.任务中阶段
首先，要求学生注意课文的题目和插图，对课文内容进行猜测，接着让学生查读。根据课文内容找出课后问题的答案，并在所在信息处下划线，检查学生的答案之后可以根据课文设计一些问题，让学生详细阅读后用完整的句子回答问题。最后，对课文中的短语和难句进行标注、讨论，以扫除理解上的障碍。
3.任务后阶段
可以设置写小传记的任务，学生根据课文的写作结构为一个自己感兴趣的人物写小传记；可以让学生复述课文中出现的信息或者自己感兴趣的Charlie Chaplin的作品，以达到练习口语的目的。
本课的设计采用了任务型教学法。在经过大量的铺垫工作之后，要求学生完成两个任务，通过完成真实的任务培养运用目标语言的英语能力。整个教学过程通过一个又一个活动进行，把学生的注意力吸引到活动当中，让学生参与其中，提高了学习英语语言的兴趣。任务的设计合理，完全符合学生的实际情况，便于学生操作，比传统的老师教、学生被动记忆的教学法更能提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语学习的直接目的是要培养学习者用目的语交际的能力，任务型英语教学旨在为学习者提供交际的机会和动力。学生在完成任务的过程中体验、建构、领悟、应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能，以及与他人磋商、交流、协商、合作等交际能力。因此，任务型教学的引进和倡导对改变我国传统的英语课堂教学具有重要的借鉴意义，但同时也必须看到，与其他的教学方法一样，任务型教学在实践中也有着一定的局限性。高校英语的教学必须以实事求是的精神，充分发挥其在培养学生自主学习，培养合作探究精神，促进语言习得方面的优势，我们也应从我国外语教学的实际出发，克服这种教学方法的局限性，把任务型教学与其他各种教学方法进行有效而科学的综合，并结合具体的教学内容创造性地加以运用，那么我国高校英语教学一定会有新的改观。
参考文献：
［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［2］Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Shanghai Education Publishing House，1999.
［3］Willis D.A Framework for Task-Based Learning［H］.London：Longman Press，1996.
［4］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2008，（9）.
［5］魏永红.任务型外语教学研究［M］.华东师范大学出版社，2004.
关键词： 任务型教学法 大学英语教学 应用
一、任务型教学简介
任务型教学（Task-Based Language Teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是指教师通过指引学生在课堂上完成任务进行的教学，这是美国教育学家杜威将实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式，是交际教学法的发展。任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）主要以语言学习和二语习得的有关理论为基础，主张使用真实、有意义的语言输入材料（Nunan，1991；Willis，1996；Richards，1994），让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则（Ske-han.2002），着重通过处理、解决意义习得语言（Long，1985；Crookes，1986）。
任务型教学注意对学生学习策略的研究，强调对学生语言综合运用能力的培养，同时充分体现以学生为主体，以学生发展为宗旨，强调学生主动参与的教学理念。近年来，这种“用语言做事”的教学理论被逐步引入我国的基础英语课堂教学，成为我国英语课堂教学改革的一个走向。在大学英语教学的过程中，任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确（这是阻碍学生开口讲英语的主要原因），任务完成的结果为学生提供自我评价的标准，并能使其产生成就感，维持学习兴趣，巩固知识，从而达到最终的教学目标。学生是直接的受益者,它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
二、任务型教学法的应用
任务型教学模式主要有三个阶段：任务前阶段（pre—task）、任务中阶段（task—cycle）和任务后阶段（post—task）。任务前阶段是准备阶段，这一阶段主要通过讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动。激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的经验思考新内容的中心内容。练习中的设问能使他们积极主动参与，带着问题投入新内容的学习，去获取新的信息，掌握新的知识。任务中阶段是实施阶段，是对语言规则和语言知识的反复操练发展学生的语言能力。教师应灵活地使用教材，创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师根据前一阶段的情况，以具体任务的形式完成这一阶段的活动，如设计角色扮演、小组讨论、两人对话、分组辩论、采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。任务后阶段是验收与提高阶段，这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结，通常以练习和活动检查学生对课文的理解程度。
任务型教学的实施，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”教学设计中，我们要以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，为学生提供更大的实践空间，更好地发挥学生的主动性和创造性。在任务型教学中，教师要从《英语课程标准》、教材和学生的实际水平出发，站在学生“学”和“用”的角度设计课堂教学活动。任务应具有真实性和可操作性，如果任务的设计没有可操作性，学生就无法完成任务。任务设计得不真实，就没有创造性，没有实用性。为了提高学生的英语综合运用能力，在课堂教学组织中，尽力融入“任务型”教学法，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成具体任务的同时进行学习，从而培养运用语言的能力，进而完成每节课的教学任务。
本文就以一节课详细说明自己是如何把任务型教学法融入课堂当中的。以新视野第四册第二单元Charlie Chaplin为例。在进步课文学习前，笔者带领学生做了大量的铺垫工作，如学习新词汇、引出目标语言、操练并熟悉目标语言等。
1.任务前阶段
在刚进入本单元时，笔者先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是通过各种途径和来源搜集与Charlie Chaplin相关的资料，如这个人物的国籍、出生、童年、所取得的艺术成果及家庭生活等，并对搜集到的资料进行进一步的筛选、分类和总结。在学习课文前每小组的组长负责把每组查到的资料进行总结，并与组里其他同学分享。
2.任务中阶段
首先，要求学生注意课文的题目和插图，对课文内容进行猜测，接着让学生查读。根据课文内容找出课后问题的答案，并在所在信息处下划线，检查学生的答案之后可以根据课文设计一些问题，让学生详细阅读后用完整的句子回答问题。最后，对课文中的短语和难句进行标注、讨论，以扫除理解上的障碍。
3.任务后阶段
可以设置写小传记的任务，学生根据课文的写作结构为一个自己感兴趣的人物写小传记；可以让学生复述课文中出现的信息或者自己感兴趣的Charlie Chaplin的作品，以达到练习口语的目的。
本课的设计采用了任务型教学法。在经过大量的铺垫工作之后，要求学生完成两个任务，通过完成真实的任务培养运用目标语言的英语能力。整个教学过程通过一个又一个活动进行，把学生的注意力吸引到活动当中，让学生参与其中，提高了学习英语语言的兴趣。任务的设计合理，完全符合学生的实际情况，便于学生操作，比传统的老师教、学生被动记忆的教学法更能提高学生的英语综合能力。
三、结语
总之，英语学习的直接目的是要培养学习者用目的语交际的能力，任务型英语教学旨在为学习者提供交际的机会和动力。学生在完成任务的过程中体验、建构、领悟、应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能，以及与他人磋商、交流、协商、合作等交际能力。因此，任务型教学的引进和倡导对改变我国传统的英语课堂教学具有重要的借鉴意义，但同时也必须看到，与其他的教学方法一样，任务型教学在实践中也有着一定的局限性。高校英语的教学必须以实事求是的精神，充分发挥其在培养学生自主学习，培养合作探究精神，促进语言习得方面的优势，我们也应从我国外语教学的实际出发，克服这种教学方法的局限性，把任务型教学与其他各种教学方法进行有效而科学的综合，并结合具体的教学内容创造性地加以运用，那么我国高校英语教学一定会有新的改观。
参考文献：
［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［2］Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Shanghai Education Publishing House，1999.
［3］Willis D.A Framework for Task-Based Learning［H］.London：Longman Press，1996.
［4］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2008，（9）.
［5］魏永红.任务型外语教学研究［M］.华东师范大学出版社，2004.