论文部分内容阅读
摘要： 元认知理论对现代外语教学的指导作用毋庸置疑，教师在教学过程中应把元认知理论与教学结合；学生，尤其是大学新生了解该理论、策略并依据该理论培养良好的自主学习能力在英语学习过程中更具实际意义，因此使大学新生理解元认知理论，教会他们运用元认知策略是十分必要的。
关键词： 大学新生 元认知 外语学习 自主学习能力
1.引言
元认知理论对高校英语教学具有指导作用，对英语学习者自身成为成功的学习者也具有重大的意义，因此在高校外语教学过程中应该使学生了解并运用元认知理论和策略，使之具备自主学习能力，这样的培养应该从学生的新生阶段开始。
2.元认知理论
元认知理论是近年来认知学中比较有影响力的理论之一。元认知的概念最早在1979年，由美国儿童心理学家J．H．Flavell提出。Flavell认为，元认知，即“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测，以及调节和协调”。元认知包括元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知的实质就是认知者对自身认知的意识和控制，即认知的认知。
在西方学者的影响下，我国英语教育者开始关注元认知学习策略研究。桂诗春（1996）对英语学习成功的大学生进行了调查，发现他们有强烈的交际动机，上课专心，学习主动，善于对语言进行总结。文秋芳（1996）的研究表明：成功者与非成功者在学习策略的运用方面存在着很大差别，前者使用策略的意识较强，有计划性和主动性，后者则意识较淡薄，学习处于盲目、被动的状态。成功者能有效地管理自己的学习过程，不成功者却不能有意识地调控自己的学习过程。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评估的频率高，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。由此可见，元认知策略在学生的实际学习过程中起到了相当重要的作用，成功的学习者能够很好地监控和评估自己的学习，具有较强的学习自主性。
3.新生学习元认知理论及策略的意义
刚刚踏入大学校门的新生体会到的是与高中学习生活完全不同的节奏和内容。高中生在校时间都由教师统一安排，学生自己支配的时间较少，学习内容也都是为了迎接高考而设置，内容基本一致，学生可选择的余地不大，学习效果的检验由测试单一完成，在很大程度上教师是监控和检验学生学习效果的执行者。简言之，高中学习更多以教师为中心，应试教育特征明显，学生缺乏学习自主性。大学学习和生活较之高中阶段相对宽松、自由，课程设置略松散，课堂教学中给予学生的自主性更大，课余可供学生自己安排的时间更多。尤其是作为公共基础课的英语课，《大学英语课程教学要求》（试行）的要求如下。“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。由此可见，在大学阶段外语教学的重点不是应试而是语言的应用能力，这样的能力培养不单单是课堂教育能够完成的，在很大程度上要依靠学生自觉自主地学习，因此学生的自主学习能力尤为重要。元认知强调学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。因而，在新生阶段就应该开始对学生元认知理论的培养，帮助学生完成从高中到大学的过渡，让学生学会学习。
4.大学新生元认知策略的培养
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略三个方面。
4.1计划策略
制订学习计划是整个学习过程中最先进行的步骤，学习计划的制订是从认识学习任务开始的，首先教师应该帮助学生认识清楚教学任务和目标，也应该通过问卷、测评等手段帮助学生了解自身外语基础能力和水平，从而制订合理的、恰当的学习计划。学习计划应该包括设置学习目标及分析如何完成学习任务。由于学生可支配的课余时间更多，因此学习计划中要很好地体现课外英语学习的时间及方式。
4.2监控、调节策略
所谓的监控、调节策略就是学生在学习的过程中进行自我提问，比照学习计划监视自己的速度和时间，认识自己出现的错误或者有可能出现的问题。出现问题时，学生要对学习过程进行调整达到学习计划中所预定的目标，例如有些学生在进行阅读练习时存在很多问题，如默读，指读、回读等，这些不良阅读习惯自然阻碍学生阅读能力的提高。造成这些不良习惯的原因有很多，如注意力不够集中、词汇量小、背景知识缺乏等。在监控策略的指导下学生认识到问题的存在就应该有针对性地进行改正。
4.3评估策略
元认知的核心即“认知主体对认知活动结果的反思或检查”。因此学生应该及时地检查自己的学习方法和过程是否合理、高效，进而制订下一步的学习计划。
以上三种策略并不是分割独立的，而是三者相融的，只有当学生很好地将三者有机结合使用，我们才可以说学生拥有了自主学习的能力。
5.教师的角色
让学生了解元认知理论，学会应用该理论指导自己的学习并不意味着教师将学习过程全权交给学生。相反，教师除了很好地完成课堂教学任务之外还要承担更大的责任，面临更多的任务。
首先，教师要对学生进行元认知理论的培训，让学生了解元认知的概念、策略及元认知于学习的意义所在。只有很好地理解了元认知的内涵和核心思想，在未来的学习中学生才能很好地以其为指导。
其次，在具体操作中教师始终要起到引导、监控和辅助的作用。学生制订学习计划时需要得到教师的指导和帮助。毕竟学生，尤其是新生对自身水平的认识、对教学任务和目标的理解都是有限的，因此前文提到教师可以利用问卷和水平测试的方式帮助学生认识自身水平，在学生的学习过程中教师也要积极监控。例如教师可以要求学生记录学习日志，记录一定阶段内的学习内容，自测的学习效果，以及在该阶段学习过程中存在的问题。根据学习日志内容教师给予相应的指导，并针对具体问题给出指导意见，这样有利于学生对学习内容进行调节和修订。
再次，教师在课堂教学中更应该做到因材施教，“以人为本”。课堂教学是学生学习过程中的重要组成部分，元认知理论指导下的课堂应该注重学生之间知识水平和认知特征方面的差异，对不同的个体或者对不同类别的学生制订不同的教学计划，开展不同的教学内容，实现不同的教学目标。例如实际教学中可以采用分级教学的方式，真正做到因材施教。另外在教学过程中绝对要避免填鸭式教育，教师应当对学生采取启发和引导式的教学方式，鼓励学生思考，给予学生更多语言应用的机会，使语言变得生动、鲜活更具实用性。积极主动地与学生沟通，反馈学生的学习情况，也要不断检测学生的语言学习情况、教学内容的实施情况和教学目标的完成情况，从而根据教学的实际开展情况，即时调整计划、完善内容。
最后，教师应干预、辅助在学生课外语言学习时间活动。教师应积极地为学生开拓课外空间，创造外语学习的生活情境和环境。如开设以网络资源为依托的自主学习课堂。自主学习课堂资源经过教师遴选，学生可以根据自己兴趣和水平进行利用。英语角、英语广播、英语演讲比赛等活动给学生创造机会将所学知识运用到实际生活中，进而发现以往学习的不足，改进学习方式，重新制定学习任务。
6.结语
运用元认知策略可以增强学生的自主学习意识，从被动学习转向主动学习。在大学新生刚步入大学校门之时就应该开始对其自主学习能力进行培养，使其养成良好的学习习惯，这样不仅学生大学英语学习会受益，甚至会使其终身学习受益。
参考文献：
［1］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异.外语教学与研究，1995（3）.
［2］刘莉.非英语专业本科生英语元认知学习策略研究.九江学院学报，2010（3）.
［3］莫思愚.元认知学习策略视角下大学英语教师角色探析.教育研究，2010（11）.
关键词： 大学新生 元认知 外语学习 自主学习能力
1.引言
元认知理论对高校英语教学具有指导作用，对英语学习者自身成为成功的学习者也具有重大的意义，因此在高校外语教学过程中应该使学生了解并运用元认知理论和策略，使之具备自主学习能力，这样的培养应该从学生的新生阶段开始。
2.元认知理论
元认知理论是近年来认知学中比较有影响力的理论之一。元认知的概念最早在1979年，由美国儿童心理学家J．H．Flavell提出。Flavell认为，元认知，即“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测，以及调节和协调”。元认知包括元认知知识，元认知体验和元认知监控。元认知的实质就是认知者对自身认知的意识和控制，即认知的认知。
在西方学者的影响下，我国英语教育者开始关注元认知学习策略研究。桂诗春（1996）对英语学习成功的大学生进行了调查，发现他们有强烈的交际动机，上课专心，学习主动，善于对语言进行总结。文秋芳（1996）的研究表明：成功者与非成功者在学习策略的运用方面存在着很大差别，前者使用策略的意识较强，有计划性和主动性，后者则意识较淡薄，学习处于盲目、被动的状态。成功者能有效地管理自己的学习过程，不成功者却不能有意识地调控自己的学习过程。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评估的频率高，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。由此可见，元认知策略在学生的实际学习过程中起到了相当重要的作用，成功的学习者能够很好地监控和评估自己的学习，具有较强的学习自主性。
3.新生学习元认知理论及策略的意义
刚刚踏入大学校门的新生体会到的是与高中学习生活完全不同的节奏和内容。高中生在校时间都由教师统一安排，学生自己支配的时间较少，学习内容也都是为了迎接高考而设置，内容基本一致，学生可选择的余地不大，学习效果的检验由测试单一完成，在很大程度上教师是监控和检验学生学习效果的执行者。简言之，高中学习更多以教师为中心，应试教育特征明显，学生缺乏学习自主性。大学学习和生活较之高中阶段相对宽松、自由，课程设置略松散，课堂教学中给予学生的自主性更大，课余可供学生自己安排的时间更多。尤其是作为公共基础课的英语课，《大学英语课程教学要求》（试行）的要求如下。“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。由此可见，在大学阶段外语教学的重点不是应试而是语言的应用能力，这样的能力培养不单单是课堂教育能够完成的，在很大程度上要依靠学生自觉自主地学习，因此学生的自主学习能力尤为重要。元认知强调学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。因而，在新生阶段就应该开始对学生元认知理论的培养，帮助学生完成从高中到大学的过渡，让学生学会学习。
4.大学新生元认知策略的培养
元认知策略主要包括计划策略、监控策略和评估策略三个方面。
4.1计划策略
制订学习计划是整个学习过程中最先进行的步骤，学习计划的制订是从认识学习任务开始的，首先教师应该帮助学生认识清楚教学任务和目标，也应该通过问卷、测评等手段帮助学生了解自身外语基础能力和水平，从而制订合理的、恰当的学习计划。学习计划应该包括设置学习目标及分析如何完成学习任务。由于学生可支配的课余时间更多，因此学习计划中要很好地体现课外英语学习的时间及方式。
4.2监控、调节策略
所谓的监控、调节策略就是学生在学习的过程中进行自我提问，比照学习计划监视自己的速度和时间，认识自己出现的错误或者有可能出现的问题。出现问题时，学生要对学习过程进行调整达到学习计划中所预定的目标，例如有些学生在进行阅读练习时存在很多问题，如默读，指读、回读等，这些不良阅读习惯自然阻碍学生阅读能力的提高。造成这些不良习惯的原因有很多，如注意力不够集中、词汇量小、背景知识缺乏等。在监控策略的指导下学生认识到问题的存在就应该有针对性地进行改正。
4.3评估策略
元认知的核心即“认知主体对认知活动结果的反思或检查”。因此学生应该及时地检查自己的学习方法和过程是否合理、高效，进而制订下一步的学习计划。
以上三种策略并不是分割独立的，而是三者相融的，只有当学生很好地将三者有机结合使用，我们才可以说学生拥有了自主学习的能力。
5.教师的角色
让学生了解元认知理论，学会应用该理论指导自己的学习并不意味着教师将学习过程全权交给学生。相反，教师除了很好地完成课堂教学任务之外还要承担更大的责任，面临更多的任务。
首先，教师要对学生进行元认知理论的培训，让学生了解元认知的概念、策略及元认知于学习的意义所在。只有很好地理解了元认知的内涵和核心思想，在未来的学习中学生才能很好地以其为指导。
其次，在具体操作中教师始终要起到引导、监控和辅助的作用。学生制订学习计划时需要得到教师的指导和帮助。毕竟学生，尤其是新生对自身水平的认识、对教学任务和目标的理解都是有限的，因此前文提到教师可以利用问卷和水平测试的方式帮助学生认识自身水平，在学生的学习过程中教师也要积极监控。例如教师可以要求学生记录学习日志，记录一定阶段内的学习内容，自测的学习效果，以及在该阶段学习过程中存在的问题。根据学习日志内容教师给予相应的指导，并针对具体问题给出指导意见，这样有利于学生对学习内容进行调节和修订。
再次，教师在课堂教学中更应该做到因材施教，“以人为本”。课堂教学是学生学习过程中的重要组成部分，元认知理论指导下的课堂应该注重学生之间知识水平和认知特征方面的差异，对不同的个体或者对不同类别的学生制订不同的教学计划，开展不同的教学内容，实现不同的教学目标。例如实际教学中可以采用分级教学的方式，真正做到因材施教。另外在教学过程中绝对要避免填鸭式教育，教师应当对学生采取启发和引导式的教学方式，鼓励学生思考，给予学生更多语言应用的机会，使语言变得生动、鲜活更具实用性。积极主动地与学生沟通，反馈学生的学习情况，也要不断检测学生的语言学习情况、教学内容的实施情况和教学目标的完成情况，从而根据教学的实际开展情况，即时调整计划、完善内容。
最后，教师应干预、辅助在学生课外语言学习时间活动。教师应积极地为学生开拓课外空间，创造外语学习的生活情境和环境。如开设以网络资源为依托的自主学习课堂。自主学习课堂资源经过教师遴选，学生可以根据自己兴趣和水平进行利用。英语角、英语广播、英语演讲比赛等活动给学生创造机会将所学知识运用到实际生活中，进而发现以往学习的不足，改进学习方式，重新制定学习任务。
6.结语
运用元认知策略可以增强学生的自主学习意识，从被动学习转向主动学习。在大学新生刚步入大学校门之时就应该开始对其自主学习能力进行培养，使其养成良好的学习习惯，这样不仅学生大学英语学习会受益，甚至会使其终身学习受益。
参考文献：
［1］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异.外语教学与研究，1995（3）.
［2］刘莉.非英语专业本科生英语元认知学习策略研究.九江学院学报，2010（3）.
［3］莫思愚.元认知学习策略视角下大学英语教师角色探析.教育研究，2010（11）.