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摘 要：在高中语文教学中，教师要在教学中适当留下一些空白处，令学生激发思维，促使学生更积极地思考，构筑生成式课堂。可以在导入时设置留白，激活学生思维；可以在解读时设置留白，启迪学生思考；可以在提问时留白；也可以在小结时留白，起到延伸课外的效果。
关键词：留白教学；教学生成；高中语文
留白是艺术作品中常用的手法，能给欣赏者无限遐想。在高中语文教学中，为了促使学生深入思考，教师也可以适当留白，让学生产生探究意识，这不仅能产生更好的课堂生成效果，还能有效激发学生思考。
一、 导入留白，激活内驱
在导入阶段，教师可以用留白的方法激发学生的兴趣，让学生对学习产生欲望，这样学生便会主动投入到文本探究之中。这种方式能激活内驱，让学生积极思考，进而给语文教学的进程打下基础。
在学习《林黛玉进贾府》一文之前，教师就设计了一段耐人寻味的导入语，激发了学生的阅读兴趣。“一个孤苦无依的小女孩，来到了一个人丁兴旺的繁华家庭中，虽然她和这家的老奶奶之间有亲戚关系，但是周围的人又会怎样看待她呢，周围的人会接纳她吗？”这番话引发了学生的阅读兴趣，促使学生主动想要阅读文章的内容。此时教师并未直接告诉学生林黛玉在进入贾府后遇到了哪些人，人们怎么对待她。而是故意留白，让学生自主阅读，自己在阅读文本的过程中寻找答案。教师还可以进一步用语言留白，引发学生思考：“从周围的人接待小女孩的情况中还可以看出每一个人的性格特点，大家尝试自己寻找答案吧。”这个问题不仅激发学生的学习欲望，更对学生起到了思维引导作用，给学生的思考提供了方向。
教师可以围绕文本的内容提出一些问题，引发学生思考，但是却不直接给予答案，产生留白，让学生主动在阅读中探索问题的答案。
二、 解读留白，启迪思想
《语文课程标准》提出语文课堂上阅读极其重要，教师要培养学生养成良好的阅读习惯，促使其提高阅读能力。要做到这一点，教师可以在学生解读文本时设置留白，促使其启迪思维。教师不能直接将问题的答案告诉学生，而应留白，进而引导学生进行思考。
《祝福》是一篇内容深邃的文章，在引导学生解读本文的过程中，教师也要设置留白，促使学生深入探究，启迪学生的思维。如教师可以向学生提问：“祥林嫂为何要反复向‘我’问人死后有没有魂灵的事情，这一段是不是文章中可有可无的部分呢？”在提问后教师并没有及时给予回答，而是将其做留白处理，转而让学生分析祥林嫂的性格特点，分析鲁镇的人对其采取了怎样的态度，分析当时社会上的人普遍存在的心理。学生在思考中发现，当时的社会受到封建礼教思想的束缚，当时的人们也相当迷信，因而祥林嫂有这样的想法并不为奇。“我”作为有先进思想的知识分子，虽然想要向其说明情况，但是却不知道该如何去说，这充分说明了封建礼教对人的束缚之重，同时也说明了“我”的无力。
学者王羽宇在研究语文教学时提出教师不能用自己的思考代替学生的思考，而应该用问题引发学生进行个性化探索。这样才能更好地促使学生提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
三、 问题留白，发展思维
在提问时，教师也可以用留白的方法。教师在提问后不要急于让学生回答，而要给学生一定的思考时间，令其思维得以深入，进而充分发挥想象力，进行思考和探究。
学习《林教头风雪山神庙》一课时，教师提问让学生思考文章的结构和行文线索。但是却并未让学生立刻回答，而是将问题留白，给学生充分的时间进行阅读。教师指导学生采用标注法辅助阅读，将自己读到的有关文章线索和结构的内容画下来，再进行整理。由于给了学生充分的时间阅读，所以教师并未解释，学生便已然自己找对了文章的线索。如有学生提出，文章分成四大部分，第一节是第一部分，介绍事情的起因；二到五节是第二部分，介绍陆虞侯的密谋，并讲述林冲识破其阴谋，想要寻仇；六到九节是第三部分，展现了事情的发展，交代了林冲进入草料场后发生的事情；最后是十到十二节，是高潮和结局部分，介绍了林冲复仇的过程。由于有了充分的时间，学生很好地摸清了文章的线索结构。
在此过程中，学生能有更多的时间揣摩作者的创作思路，感受作者的内心情感，对文本有更好的把握。
四、 小结留白，延伸课外
在结束一堂课的讲授时，教师必然要进行小结。不少教师喜欢将课堂的重点和其答案在小结时进行重复。然而对于高中学生而言，这种简单的、强行灌输的方法反而不利于学生回顧课堂的学习内容。教师可以在小结时进行留白，让学生自己回顾课堂学习的内容，并思考如何将课堂阅读和课外阅读结合在一起。
在学习《荷塘月色》完后，教师要总结这篇文章讲述的内容，然而教师却并未直接阐明文章的中心思想，展现作者的心理，而是发起疑问，让学生自主思考。如可以如此设计小结语：“在阅读《荷塘月色》后，大家欣赏到了荷塘的美景，同时也感受到了作者不平静的内心情感。那么，朱自清的内心究竟如何不平静呢，大家尝试自己总结吧。”教师鼓励学生将自己的看法写成小文章，进行互动交流。如有学生表示：“荷塘月色虽然很美，但是作者内心却依然有对社会的不满之情，作者在欣赏荷塘后稍微排遣了一下心情。当时的知识分子有很多都和作者一样，对国家和未来的前途表示迟疑，对社会不满，想要超脱现实世界，但是又发现这不可能，因此而产生困惑。”由于教师的留白，学生要自己总结学到的内容，这能促使学生进一步进行知识的建构，提高能力。
在小结中留白能让学生养成在课后主动拓展阅读，搜寻问题答案，提升阅读能力的好习惯。这能促使学生养成终身阅读的习惯，构筑更完整的知识系统。
在高中语文课堂上，若能适当留白则能有效激发学生的学习兴趣，让学生对探究文本内容产生更为浓厚的兴趣。教师要根据课题生成情况安排合适的留白方式，促使学生更加积极地投入学习。
参考文献：
[1]王羽宇.语文教学中的留白策略探究[J].语文天地，2017，（4）.
[2]袁敏.高中语文教学“留白”艺术策略剖析[J].中学课程辅导，2016，（7）.
[3]赵瑛.高效课堂模式下语文教学的留白策略[J].吉林教育，2015，（1X）.
作者简介：
周亚平，云南省富源县胜境中学。
关键词：留白教学；教学生成；高中语文
留白是艺术作品中常用的手法，能给欣赏者无限遐想。在高中语文教学中，为了促使学生深入思考，教师也可以适当留白，让学生产生探究意识，这不仅能产生更好的课堂生成效果，还能有效激发学生思考。
一、 导入留白，激活内驱
在导入阶段，教师可以用留白的方法激发学生的兴趣，让学生对学习产生欲望，这样学生便会主动投入到文本探究之中。这种方式能激活内驱，让学生积极思考，进而给语文教学的进程打下基础。
在学习《林黛玉进贾府》一文之前，教师就设计了一段耐人寻味的导入语，激发了学生的阅读兴趣。“一个孤苦无依的小女孩，来到了一个人丁兴旺的繁华家庭中，虽然她和这家的老奶奶之间有亲戚关系，但是周围的人又会怎样看待她呢，周围的人会接纳她吗？”这番话引发了学生的阅读兴趣，促使学生主动想要阅读文章的内容。此时教师并未直接告诉学生林黛玉在进入贾府后遇到了哪些人，人们怎么对待她。而是故意留白，让学生自主阅读，自己在阅读文本的过程中寻找答案。教师还可以进一步用语言留白，引发学生思考：“从周围的人接待小女孩的情况中还可以看出每一个人的性格特点，大家尝试自己寻找答案吧。”这个问题不仅激发学生的学习欲望，更对学生起到了思维引导作用，给学生的思考提供了方向。
教师可以围绕文本的内容提出一些问题，引发学生思考，但是却不直接给予答案，产生留白，让学生主动在阅读中探索问题的答案。
二、 解读留白，启迪思想
《语文课程标准》提出语文课堂上阅读极其重要，教师要培养学生养成良好的阅读习惯，促使其提高阅读能力。要做到这一点，教师可以在学生解读文本时设置留白，促使其启迪思维。教师不能直接将问题的答案告诉学生，而应留白，进而引导学生进行思考。
《祝福》是一篇内容深邃的文章，在引导学生解读本文的过程中，教师也要设置留白，促使学生深入探究，启迪学生的思维。如教师可以向学生提问：“祥林嫂为何要反复向‘我’问人死后有没有魂灵的事情，这一段是不是文章中可有可无的部分呢？”在提问后教师并没有及时给予回答，而是将其做留白处理，转而让学生分析祥林嫂的性格特点，分析鲁镇的人对其采取了怎样的态度，分析当时社会上的人普遍存在的心理。学生在思考中发现，当时的社会受到封建礼教思想的束缚，当时的人们也相当迷信，因而祥林嫂有这样的想法并不为奇。“我”作为有先进思想的知识分子，虽然想要向其说明情况，但是却不知道该如何去说，这充分说明了封建礼教对人的束缚之重，同时也说明了“我”的无力。
学者王羽宇在研究语文教学时提出教师不能用自己的思考代替学生的思考，而应该用问题引发学生进行个性化探索。这样才能更好地促使学生提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
三、 问题留白，发展思维
在提问时，教师也可以用留白的方法。教师在提问后不要急于让学生回答，而要给学生一定的思考时间，令其思维得以深入，进而充分发挥想象力，进行思考和探究。
学习《林教头风雪山神庙》一课时，教师提问让学生思考文章的结构和行文线索。但是却并未让学生立刻回答，而是将问题留白，给学生充分的时间进行阅读。教师指导学生采用标注法辅助阅读，将自己读到的有关文章线索和结构的内容画下来，再进行整理。由于给了学生充分的时间阅读，所以教师并未解释，学生便已然自己找对了文章的线索。如有学生提出，文章分成四大部分，第一节是第一部分，介绍事情的起因；二到五节是第二部分，介绍陆虞侯的密谋，并讲述林冲识破其阴谋，想要寻仇；六到九节是第三部分，展现了事情的发展，交代了林冲进入草料场后发生的事情；最后是十到十二节，是高潮和结局部分，介绍了林冲复仇的过程。由于有了充分的时间，学生很好地摸清了文章的线索结构。
在此过程中，学生能有更多的时间揣摩作者的创作思路，感受作者的内心情感，对文本有更好的把握。
四、 小结留白，延伸课外
在结束一堂课的讲授时，教师必然要进行小结。不少教师喜欢将课堂的重点和其答案在小结时进行重复。然而对于高中学生而言，这种简单的、强行灌输的方法反而不利于学生回顧课堂的学习内容。教师可以在小结时进行留白，让学生自己回顾课堂学习的内容，并思考如何将课堂阅读和课外阅读结合在一起。
在学习《荷塘月色》完后，教师要总结这篇文章讲述的内容，然而教师却并未直接阐明文章的中心思想，展现作者的心理，而是发起疑问，让学生自主思考。如可以如此设计小结语：“在阅读《荷塘月色》后，大家欣赏到了荷塘的美景，同时也感受到了作者不平静的内心情感。那么，朱自清的内心究竟如何不平静呢，大家尝试自己总结吧。”教师鼓励学生将自己的看法写成小文章，进行互动交流。如有学生表示：“荷塘月色虽然很美，但是作者内心却依然有对社会的不满之情，作者在欣赏荷塘后稍微排遣了一下心情。当时的知识分子有很多都和作者一样，对国家和未来的前途表示迟疑，对社会不满，想要超脱现实世界，但是又发现这不可能，因此而产生困惑。”由于教师的留白，学生要自己总结学到的内容，这能促使学生进一步进行知识的建构，提高能力。
在小结中留白能让学生养成在课后主动拓展阅读，搜寻问题答案，提升阅读能力的好习惯。这能促使学生养成终身阅读的习惯，构筑更完整的知识系统。
在高中语文课堂上，若能适当留白则能有效激发学生的学习兴趣，让学生对探究文本内容产生更为浓厚的兴趣。教师要根据课题生成情况安排合适的留白方式，促使学生更加积极地投入学习。
参考文献：
[1]王羽宇.语文教学中的留白策略探究[J].语文天地，2017，（4）.
[2]袁敏.高中语文教学“留白”艺术策略剖析[J].中学课程辅导，2016，（7）.
[3]赵瑛.高效课堂模式下语文教学的留白策略[J].吉林教育，2015，（1X）.
作者简介：
周亚平，云南省富源县胜境中学。