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摘要：万物都有“根”。那语文教育的“根”是什么？语文教育中学生应学会什么呢？我想，应该是引导学生对语言文字的学习理解和感悟应用，进而去触摸文字的冷暖和温度，感受语言本身的“魔力”。
吉春亚老师认为：“语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合诀窍的课堂，从而逐步形成能够独立听说读写的语言运用能力。”因此，我认为对于广大语文教师而言，必须认真审视课堂和教学，引导学生会读书、多读书、读好书，从而发掘、感受语言之美，感受语言背后蕴含的魔力，真正成为语言的感知者和传递者。
关键词：语言；理解；品味
一、 朗读文本内容，感受语言的魅力
朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自然精熟，精熟后理自见得”。我个人认为，朗读是进入文本以及进行语文教学必不可少的一环。因为朗读能使阅读者更好地走进文本，感受语言的魅力，更深入地体会课文的情感。因此，我在上课之前，在品读文本时，我总会好好地多读几遍课文。有的课文里包含着许多对话情境，如果能够正确引导学生朗读课文中人物的对话，他们一定能够更好更深刻地感受人物的内心。如《夜莺的歌声》一文中的小夜莺和德国兵的对话，我们可通过分角色朗读来帮助学生进入文本，理解文本。通过朗读，学生们仿佛看到了小夜莺勇敢与机智的模样，看到德国兵野蛮与愚蠢的形象。在学习“阅读链接”《在天晴了的时候》这首小诗时，我主要指导学生有感情地朗读，在朗读中，小花的“试试寒，试试暖”的可爱形象跃然纸上。朗读，让文字变得富有“魔力”，学生被深深吸引和感染，读得有滋有味的。
二、 细读文本背景，理解语言的隐义
背景资料为解读文本、认识人物、理解文本内容和文本中心等方面提供了重要依据。可以说，细读文本背景，是老师上课之前必不可少的环节，它能让老师更好地吃透教材，更好地把握教材重难点，从而在教学中给学生更好的引领。
教学《渔歌子》之前，我专门查找了这首词的写作背景。通过对诗人和写作背景的介绍，学生更好地理解了“不须归”的含义：“不须归”除了指在斜风细雨中不回家外，还暗指不会官场，不再当官。张志和厌倦了勾心斗角的官场生活，更喜欢自由自在的田园生活。通过这样的辅助，学生更好地理解了诗歌的韵味，读起来更加津津有味，也能更好地走进文本。
又如，学习人教版语文第八册自读课文《花的勇气》时，在学生自读前，我先和学生讲了作者三次到维也纳的经历，并简介了作者的文章《维也纳的春天》，学生通过这样的背景拓展，在学习本课时，似乎在和老朋友讲话一样，学得轻松愉悦，更好地感受了作者的情感，把自己也融入了课文的情境中去。瞧，适当的写作背景渗透，可以拉近学生和文本之间的时间和空间距离，学生学起来就轻松多了。瞧，背景资料这部分语言文字真有“魔力”，让学生的学习化难为易，化抽象为具体，化具体为生动。
三、 细读文本内容，品味语言的魔力
文本内容是一篇文章的主体，学习体会文本内容是语文学习的一块重要内容。可是，有的语文课堂，从开始到结束见不到师生对教材的翻阅，有的只是眼花缭乱的多媒体课件展示，文本成了可有可无的存在。这真是一种让人痛心的现象——语文的根何在？那到底如何细读文本内容呢？我想，可以从以下几方面入手：
（一） 品读文本中的关键词句
文本中的关键词句，犹如一只只闪亮的眼睛，在教材的各个角落向我们眨眼；又像一粒粒透亮的珍珠，在文本中熠熠生辉。抓住这些关键词，好好理解品味，是语文学习中最有味道的一环。因此，这就要求老师在备课时一定要备透教材，吃透文本，对文本有很好地理解和把握，才能引导学生更好地展开学习。
我在备课人教版语文第六册的《一个小村庄的故事》一文时，有一个句子引起了我的注意：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”我想，为什么这里不说“拿起斧头”而要用“拎起斧头”呢？再读再悟，我很快明白了：“拎起”更形象地写出了村民们那种想砍树就砍树，不受任何拘束、随心所欲的态度，他们愚昧无知的形象跃然纸上！但怎让学生明白这个道理呢？教学本句时，我刚好看到讲台桌上的袋子，于是，我让大家观察我的动作，然后随手一钩。我告诉大家，这就是“拎袋子”。同学们立刻恍然大悟，他们纷纷举起了手，“老师，我知道了，‘拎’看起来很随意。”“老师，我明白了，‘拎’写出了村民们不受拘束，想去砍树就去砍树，没人管他们。”“老师，我觉得他们随时都可以去砍树，什么时候需要就去砍。”同学们体会得真好！我想，如果我没有在备课时細读文本，抓住关键词来引导感悟，就不会有课堂上这精彩的一幕。
又如，在教学人教版语文第八册《触摸春天》时，我在备课时就想：课题为什么用“触摸春天”？这“触摸”一词该如何理解呢？通过一遍遍地读文，感受，我明白了这不仅仅是用手去触摸，更是用心去感受。可是，如何引导学生来体会呢？我思考着……上课了，我出示了课题，引导学生理解“触摸”一词。有学生说出了“触摸”意思。我进一步细化引导：“触什么意思？”生：“触碰。”我再问：“摸呢？”生：“抚摸。”我问：“同学们，当我们触碰到一个东西的时候，如果觉得可怕、恶心，你会怎样？”学生：“赶快松手、躲开，像触电一样。”我再问：“你触碰到什么东西时会忍不住轻轻去抚摸？”学生：“当然是我喜欢的、可爱的东西。”我赶快趁热打铁：“同学们，文中的盲姑娘安静‘触摸’的是什么呢？是蝴蝶！是春天！可见，蝴蝶与春天在她的心里是美妙的、可爱的。那安静是怎样触摸春天，感受春天的呢？让我们一起走进课文，和安静一起来感受吧！”学完课文之后，我又把话题引到“触摸”一词，学生这时能够更好地感受文本的内涵了：在一个春天的早晨，盲女孩安静通过拢住蝴蝶，“触摸”蝴蝶，更好地感受到了春天的美好，生命的美好！
再如，教学《鱼游到了纸上》一文时，在课堂临结束时，我和学生们谈到了青年人的那句话：“先游到了我的心里。”我让学生说说这句话隐含着什么意思？学生一时语塞。我灵机一动，对他们说：“大家知道‘胸有成竹’这个词语的意思吗？”学生们立刻雀跃起来：“老师，我知道了！知道了！这是说明青年人通过长期细致的观察，金鱼的各种样子他都了然于胸了！”瞧，语言的魔力正在于此，它就像一根魔法杖，只要运用得当，就可以拨云见日，可以点石成金，可以排除学生在阅读教学中的各种障碍，让他们“柳暗花明又一村”！ （二） 品读文本中的留白
《语文课程标准》明确指出：“教师应认真钻研教材，并创造性地使用教材。”那如何创造性地使用教材呢？当然不是指无中生有，更不是指随意篡改教材或随意添加教材外的东西，而是指以教材为范本，在教学中尽可能地让教材发挥出最大的作用，为学生的语文学习服务。基于这点，老师在教学中能够敏锐、准确地抓住文本中的空白，引导拓展，想象，让文本更加丰满，更加富有“魔力”，更好地促进学生的发展，就显得尤为重要。
人教版语文第七册的《巨人的花园》中的第八自然段有这样一句话：“小男孩没有撒腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”课文只写到这儿。男孩的眼神到底是怎样的，课文没有明说。因此，我问学生：“男孩的眼神里有什么呢？他的眼睛‘会说话’，他的眼睛会对巨人说什么呢？”学生们经过思考，纷纷举起了手。有的回答：“小男孩的眼睛好像对巨人说‘别赶我们出去，我们出去了，春天也会跟着出去的’。”有的回答：“小男孩的眼睛亮亮的，好像对巨人说‘巨人，我喜欢你，跟你做朋友，好吗？’”有的回答：“小男孩的眼睛好像在说‘巨人伯伯，我好想握握你的大手呀！’”这时，我趁热打铁：“巨人从男孩的眼睛里看到了什么？”“看到了希望！”“看到了春天！”“看到了友好！”“看到了可爱和善良！”我连忙补充：“是啊，巨人从男孩那会说话的眼睛里读懂了温情，读懂了爱！因此，他开放了他的花园，迎来了多姿多彩的春天。”在这样填补文本空白的同时，我们并没有改变文本，只是在引导感受“会说话”这个词上做了挖掘和拓展，从而丰富了文本的情境，更好地把握了本篇课文的主旨。瞧，语言文字身上总是隐藏着这么多的“魔力”。
教材就像一颗夏日的青橄榄，又像一杯醇香的老美酒，值得细细咀嚼，细细品味。早有人说：“语言有温度，字语知冷暖”！但我更想说：“语言有魔力！”经过斟酌的文本细读，让语言的魅力被巧妙挖掘和感悟。在教学中，通过老师的点拨和引导，学生会更真切地感受到语言的精彩和魔力，这会让我们的语文学习更加有味，更加精彩！
参考文献：
[1]吉春亚.莫被无“度”的“自主”晃了眼[J].语文教学通讯，2004（10）：17-18.
[2]鐘小明.朱熹“知行”思想管窥[J].赣南师范学院学报，2014（5）：95-99.
作者简介：
戴丹梅，福建省漳州市巷口中心小学。
吉春亚老师认为：“语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合诀窍的课堂，从而逐步形成能够独立听说读写的语言运用能力。”因此，我认为对于广大语文教师而言，必须认真审视课堂和教学，引导学生会读书、多读书、读好书，从而发掘、感受语言之美，感受语言背后蕴含的魔力，真正成为语言的感知者和传递者。
关键词：语言；理解；品味
一、 朗读文本内容，感受语言的魅力
朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自然精熟，精熟后理自见得”。我个人认为，朗读是进入文本以及进行语文教学必不可少的一环。因为朗读能使阅读者更好地走进文本，感受语言的魅力，更深入地体会课文的情感。因此，我在上课之前，在品读文本时，我总会好好地多读几遍课文。有的课文里包含着许多对话情境，如果能够正确引导学生朗读课文中人物的对话，他们一定能够更好更深刻地感受人物的内心。如《夜莺的歌声》一文中的小夜莺和德国兵的对话，我们可通过分角色朗读来帮助学生进入文本，理解文本。通过朗读，学生们仿佛看到了小夜莺勇敢与机智的模样，看到德国兵野蛮与愚蠢的形象。在学习“阅读链接”《在天晴了的时候》这首小诗时，我主要指导学生有感情地朗读，在朗读中，小花的“试试寒，试试暖”的可爱形象跃然纸上。朗读，让文字变得富有“魔力”，学生被深深吸引和感染，读得有滋有味的。
二、 细读文本背景，理解语言的隐义
背景资料为解读文本、认识人物、理解文本内容和文本中心等方面提供了重要依据。可以说，细读文本背景，是老师上课之前必不可少的环节，它能让老师更好地吃透教材，更好地把握教材重难点，从而在教学中给学生更好的引领。
教学《渔歌子》之前，我专门查找了这首词的写作背景。通过对诗人和写作背景的介绍，学生更好地理解了“不须归”的含义：“不须归”除了指在斜风细雨中不回家外，还暗指不会官场，不再当官。张志和厌倦了勾心斗角的官场生活，更喜欢自由自在的田园生活。通过这样的辅助，学生更好地理解了诗歌的韵味，读起来更加津津有味，也能更好地走进文本。
又如，学习人教版语文第八册自读课文《花的勇气》时，在学生自读前，我先和学生讲了作者三次到维也纳的经历，并简介了作者的文章《维也纳的春天》，学生通过这样的背景拓展，在学习本课时，似乎在和老朋友讲话一样，学得轻松愉悦，更好地感受了作者的情感，把自己也融入了课文的情境中去。瞧，适当的写作背景渗透，可以拉近学生和文本之间的时间和空间距离，学生学起来就轻松多了。瞧，背景资料这部分语言文字真有“魔力”，让学生的学习化难为易，化抽象为具体，化具体为生动。
三、 细读文本内容，品味语言的魔力
文本内容是一篇文章的主体，学习体会文本内容是语文学习的一块重要内容。可是，有的语文课堂，从开始到结束见不到师生对教材的翻阅，有的只是眼花缭乱的多媒体课件展示，文本成了可有可无的存在。这真是一种让人痛心的现象——语文的根何在？那到底如何细读文本内容呢？我想，可以从以下几方面入手：
（一） 品读文本中的关键词句
文本中的关键词句，犹如一只只闪亮的眼睛，在教材的各个角落向我们眨眼；又像一粒粒透亮的珍珠，在文本中熠熠生辉。抓住这些关键词，好好理解品味，是语文学习中最有味道的一环。因此，这就要求老师在备课时一定要备透教材，吃透文本，对文本有很好地理解和把握，才能引导学生更好地展开学习。
我在备课人教版语文第六册的《一个小村庄的故事》一文时，有一个句子引起了我的注意：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”我想，为什么这里不说“拿起斧头”而要用“拎起斧头”呢？再读再悟，我很快明白了：“拎起”更形象地写出了村民们那种想砍树就砍树，不受任何拘束、随心所欲的态度，他们愚昧无知的形象跃然纸上！但怎让学生明白这个道理呢？教学本句时，我刚好看到讲台桌上的袋子，于是，我让大家观察我的动作，然后随手一钩。我告诉大家，这就是“拎袋子”。同学们立刻恍然大悟，他们纷纷举起了手，“老师，我知道了，‘拎’看起来很随意。”“老师，我明白了，‘拎’写出了村民们不受拘束，想去砍树就去砍树，没人管他们。”“老师，我觉得他们随时都可以去砍树，什么时候需要就去砍。”同学们体会得真好！我想，如果我没有在备课时細读文本，抓住关键词来引导感悟，就不会有课堂上这精彩的一幕。
又如，在教学人教版语文第八册《触摸春天》时，我在备课时就想：课题为什么用“触摸春天”？这“触摸”一词该如何理解呢？通过一遍遍地读文，感受，我明白了这不仅仅是用手去触摸，更是用心去感受。可是，如何引导学生来体会呢？我思考着……上课了，我出示了课题，引导学生理解“触摸”一词。有学生说出了“触摸”意思。我进一步细化引导：“触什么意思？”生：“触碰。”我再问：“摸呢？”生：“抚摸。”我问：“同学们，当我们触碰到一个东西的时候，如果觉得可怕、恶心，你会怎样？”学生：“赶快松手、躲开，像触电一样。”我再问：“你触碰到什么东西时会忍不住轻轻去抚摸？”学生：“当然是我喜欢的、可爱的东西。”我赶快趁热打铁：“同学们，文中的盲姑娘安静‘触摸’的是什么呢？是蝴蝶！是春天！可见，蝴蝶与春天在她的心里是美妙的、可爱的。那安静是怎样触摸春天，感受春天的呢？让我们一起走进课文，和安静一起来感受吧！”学完课文之后，我又把话题引到“触摸”一词，学生这时能够更好地感受文本的内涵了：在一个春天的早晨，盲女孩安静通过拢住蝴蝶，“触摸”蝴蝶，更好地感受到了春天的美好，生命的美好！
再如，教学《鱼游到了纸上》一文时，在课堂临结束时，我和学生们谈到了青年人的那句话：“先游到了我的心里。”我让学生说说这句话隐含着什么意思？学生一时语塞。我灵机一动，对他们说：“大家知道‘胸有成竹’这个词语的意思吗？”学生们立刻雀跃起来：“老师，我知道了！知道了！这是说明青年人通过长期细致的观察，金鱼的各种样子他都了然于胸了！”瞧，语言的魔力正在于此，它就像一根魔法杖，只要运用得当，就可以拨云见日，可以点石成金，可以排除学生在阅读教学中的各种障碍，让他们“柳暗花明又一村”！ （二） 品读文本中的留白
《语文课程标准》明确指出：“教师应认真钻研教材，并创造性地使用教材。”那如何创造性地使用教材呢？当然不是指无中生有，更不是指随意篡改教材或随意添加教材外的东西，而是指以教材为范本，在教学中尽可能地让教材发挥出最大的作用，为学生的语文学习服务。基于这点，老师在教学中能够敏锐、准确地抓住文本中的空白，引导拓展，想象，让文本更加丰满，更加富有“魔力”，更好地促进学生的发展，就显得尤为重要。
人教版语文第七册的《巨人的花园》中的第八自然段有这样一句话：“小男孩没有撒腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”课文只写到这儿。男孩的眼神到底是怎样的，课文没有明说。因此，我问学生：“男孩的眼神里有什么呢？他的眼睛‘会说话’，他的眼睛会对巨人说什么呢？”学生们经过思考，纷纷举起了手。有的回答：“小男孩的眼睛好像对巨人说‘别赶我们出去，我们出去了，春天也会跟着出去的’。”有的回答：“小男孩的眼睛亮亮的，好像对巨人说‘巨人，我喜欢你，跟你做朋友，好吗？’”有的回答：“小男孩的眼睛好像在说‘巨人伯伯，我好想握握你的大手呀！’”这时，我趁热打铁：“巨人从男孩的眼睛里看到了什么？”“看到了希望！”“看到了春天！”“看到了友好！”“看到了可爱和善良！”我连忙补充：“是啊，巨人从男孩那会说话的眼睛里读懂了温情，读懂了爱！因此，他开放了他的花园，迎来了多姿多彩的春天。”在这样填补文本空白的同时，我们并没有改变文本，只是在引导感受“会说话”这个词上做了挖掘和拓展，从而丰富了文本的情境，更好地把握了本篇课文的主旨。瞧，语言文字身上总是隐藏着这么多的“魔力”。
教材就像一颗夏日的青橄榄，又像一杯醇香的老美酒，值得细细咀嚼，细细品味。早有人说：“语言有温度，字语知冷暖”！但我更想说：“语言有魔力！”经过斟酌的文本细读，让语言的魅力被巧妙挖掘和感悟。在教学中，通过老师的点拨和引导，学生会更真切地感受到语言的精彩和魔力，这会让我们的语文学习更加有味，更加精彩！
参考文献：
[1]吉春亚.莫被无“度”的“自主”晃了眼[J].语文教学通讯，2004（10）：17-18.
[2]鐘小明.朱熹“知行”思想管窥[J].赣南师范学院学报，2014（5）：95-99.
作者简介：
戴丹梅，福建省漳州市巷口中心小学。