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一、研究背景和和现状
初中数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。随着信息化技术不断渗透，以及各种网络授课平台的兴起，使得平板电脑教学成为一种可能，并且正处于实践研究阶段。
二、平板教学的特点
（一）趣味性强，激发兴趣
平板电脑界面亲切友善，感官体验好，由于整合了文字，图片，声音，视频多种形式，所以给学生更多的信息感知和多维度的学习体验。
有别于传统方式的单一化教学，平板教学能够将抽象的知识内容转化为形象生动的画面呈现在学生面前，既丰富了教学内容，也提高了教学的趣味性、生动性，为数学课堂教学注入新的元素。
由于平板授课的积分展示功能，奖励机制的引入，学生热情高、参与度高。
（二）及时反馈，实时互动
对于客观题，传统课堂上的练习检测要靠教师到学生中间巡视，才能够发现问题，这样的形式只能够关注到个别学生，学情掌握的不够全面、及时。而通过平板教学，学生一旦在平板作答时出现问题，教师就能马上得到反馈、发现问题，也能够掌控全班整体的答题情况，从而进行针对性点拨和讲解。
对于主观题，学生在客户终端答题后上传，既可查看其他同学答案，进行参考对比、互评，也可查看标准解析，修改和完善自己的答案。
（三）针对性强，突破难点
传统课堂的节奏完全由教师掌控，教师提出一个问题，全班进行思考，做完一道习题后，在同一个时间由教师统一讲解，对于学困生而言，可能上一道题还没有理解透彻，就要跟着大家一起进入下一个题目的学习;而对于优等生而言，当前的讲解的题目有可能自己早就会了，却又要听一遍讲解，浪费了时间。由于教师在同一时间讲解，所以学生不能够自己掌控学习节奏。平板教学则允许学生在答题后根据自己的答题情况，选择跳过解析或者是查看解析，又或者是反复查看解析，根据自己的理解反复学习或者是跳跃式的学习，这样就让不同程度的学生能够在自己原有基础之上，有所收获，有所发展，有所进步。同时，通过教学过程中的留白设计，为优秀的学生提出更有思维难度的问题，这样学生就可以在某种程度上自己掌控自我学习的节奏和速度了。
（四）整合性强，多样化探究工具
平板教学包含了传统课件的全部功能，同时还能够实时调用网络资源，如利用谷歌地图讲解平面直角坐标系的应用。
（五）历史留存功能
授课平台能永久保存学生的学习答题记录，教师和学生可以随时回顾每次学习的漏洞，及时补漏，也可将错题汇总、整理，用于重点讲评、复习回顾。
三、平板教学实施环节分析
平板教学在形式和环节上具有传统授课的不具备的优点，在平板教学的设计环节也就有别于传统课堂。下面从平板教学相关的微课制作，操作环节，习题形式设计以等方面说明。
（一）微课制作
平板教学过程中使用的微课视频不宜过长，一般是一到五分钟之内。
微课主要有激发兴趣、课题引入、情境创设、问题展示、题目解析等作用。
微课制作应满足如下几个原则：
第一，制作过程应当尽可能的生动、形象、直观，比如：可以整合几何画板，DESMOS绘制函数几何图形，进行动态操作;另外注意用不同的颜色，对不同层次的知识、图形进行区分和强调;
第二，视频中的语言应当尽量简洁明确、重点突出。同时还要注意控制语速，通过总结或延伸性的问题，给学生的思维留白;
第三，问题解析类的微课视频，应遵循1、联想分析2、讲解说明3、提后小结4、变式留白这四个环节进行设计和录制。
另外，微课既可以自己制作，也可以借助网络上丰富的视频资源，如洋葱数学。
微课制作软件包括：希沃电子白板，希沃微课，Wondershare Video等;硬件支持包括：绘图板，电脑等。
（二）操作环节说明
平板教学授课之前，要对学生就授课软件的使用和授课过程中各环节的操作步骤进行培训。
以主观几何证明题为例，具体操作流程包括：独立思考或小组合作讨论→书写答案→拍照上传→查看答案解析→对自己的答案进行订正修改并二次上传答案→梳理答案中的解析思路→思考视频中提到的延伸性问题→提出问题或质疑→查看其他同学的答案，并进行点评。注意以上各步骤顺序不是固定不变的，也不是必须完成所有的步骤。
优秀的同学，查看他人结果，既可指出他人的问题，也可从他人的方法中得到启发，所以他们可以跳过视频中的解析。而对于学困生，可以选择反复查看过程性，操作性更强的解析视频，对试题进行反复的理解和学习。
在明确环节的前提之下，学生可以根据具体情况对每个环节进行调整和取舍。
另外，虽然对题中的解析，有如上细致的环节，但是仍需要教师在环节过程中或结束之后对关键问题进行提问，这样做一是为了检验学生自学情况，得到及时反馈;二是为学生带着任务和目的进行学习，对解析视频内容进行充分的理解和吸收，并进行二次加工。
（三）习题设计
习题主要分为主观题和客观题两类。对于客观题，学生在平板端直接做答，教师实时统计答题情况，而学生在答案提交之后也能够马上得网络智能评阅，然后选择查看解析或进行其他环节。对于主观题，则不方便在平板上进行直接作答;同时，目前网络技术水平还不足以支持主观题目的网络智能评阅。出于作答修改的速度以及学生进行实体保存复习的考虑，可将主观题目以学案形式下发，学生在纸上用笔作答之后，拍照上传即可，这样学生既可以从云端查看，也可以查看学案。
四、反思和改进
平板授课过程中，有的时候也会出现推送时延等技术问题，要做好应急预案;另外，微课的制作耗时耗力，因此需要团队进行合作，然后形成连续的资源库。
但是，作为一种新的教学形式，平板教学，有着传统教学形式无法比拟的优势，比如，激发兴趣、学生参与度高、形象直观、资源整合等等特点，它的积极意义越要远远的大于其弊端。因此，不但应该让平板进入课堂，而且应该进一步探索平板教學常态化的有效策略。
初中数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。随着信息化技术不断渗透，以及各种网络授课平台的兴起，使得平板电脑教学成为一种可能，并且正处于实践研究阶段。
二、平板教学的特点
（一）趣味性强，激发兴趣
平板电脑界面亲切友善，感官体验好，由于整合了文字，图片，声音，视频多种形式，所以给学生更多的信息感知和多维度的学习体验。
有别于传统方式的单一化教学，平板教学能够将抽象的知识内容转化为形象生动的画面呈现在学生面前，既丰富了教学内容，也提高了教学的趣味性、生动性，为数学课堂教学注入新的元素。
由于平板授课的积分展示功能，奖励机制的引入，学生热情高、参与度高。
（二）及时反馈，实时互动
对于客观题，传统课堂上的练习检测要靠教师到学生中间巡视，才能够发现问题，这样的形式只能够关注到个别学生，学情掌握的不够全面、及时。而通过平板教学，学生一旦在平板作答时出现问题，教师就能马上得到反馈、发现问题，也能够掌控全班整体的答题情况，从而进行针对性点拨和讲解。
对于主观题，学生在客户终端答题后上传，既可查看其他同学答案，进行参考对比、互评，也可查看标准解析，修改和完善自己的答案。
（三）针对性强，突破难点
传统课堂的节奏完全由教师掌控，教师提出一个问题，全班进行思考，做完一道习题后，在同一个时间由教师统一讲解，对于学困生而言，可能上一道题还没有理解透彻，就要跟着大家一起进入下一个题目的学习;而对于优等生而言，当前的讲解的题目有可能自己早就会了，却又要听一遍讲解，浪费了时间。由于教师在同一时间讲解，所以学生不能够自己掌控学习节奏。平板教学则允许学生在答题后根据自己的答题情况，选择跳过解析或者是查看解析，又或者是反复查看解析，根据自己的理解反复学习或者是跳跃式的学习，这样就让不同程度的学生能够在自己原有基础之上，有所收获，有所发展，有所进步。同时，通过教学过程中的留白设计，为优秀的学生提出更有思维难度的问题，这样学生就可以在某种程度上自己掌控自我学习的节奏和速度了。
（四）整合性强，多样化探究工具
平板教学包含了传统课件的全部功能，同时还能够实时调用网络资源，如利用谷歌地图讲解平面直角坐标系的应用。
（五）历史留存功能
授课平台能永久保存学生的学习答题记录，教师和学生可以随时回顾每次学习的漏洞，及时补漏，也可将错题汇总、整理，用于重点讲评、复习回顾。
三、平板教学实施环节分析
平板教学在形式和环节上具有传统授课的不具备的优点，在平板教学的设计环节也就有别于传统课堂。下面从平板教学相关的微课制作，操作环节，习题形式设计以等方面说明。
（一）微课制作
平板教学过程中使用的微课视频不宜过长，一般是一到五分钟之内。
微课主要有激发兴趣、课题引入、情境创设、问题展示、题目解析等作用。
微课制作应满足如下几个原则：
第一，制作过程应当尽可能的生动、形象、直观，比如：可以整合几何画板，DESMOS绘制函数几何图形，进行动态操作;另外注意用不同的颜色，对不同层次的知识、图形进行区分和强调;
第二，视频中的语言应当尽量简洁明确、重点突出。同时还要注意控制语速，通过总结或延伸性的问题，给学生的思维留白;
第三，问题解析类的微课视频，应遵循1、联想分析2、讲解说明3、提后小结4、变式留白这四个环节进行设计和录制。
另外，微课既可以自己制作，也可以借助网络上丰富的视频资源，如洋葱数学。
微课制作软件包括：希沃电子白板，希沃微课，Wondershare Video等;硬件支持包括：绘图板，电脑等。
（二）操作环节说明
平板教学授课之前，要对学生就授课软件的使用和授课过程中各环节的操作步骤进行培训。
以主观几何证明题为例，具体操作流程包括：独立思考或小组合作讨论→书写答案→拍照上传→查看答案解析→对自己的答案进行订正修改并二次上传答案→梳理答案中的解析思路→思考视频中提到的延伸性问题→提出问题或质疑→查看其他同学的答案，并进行点评。注意以上各步骤顺序不是固定不变的，也不是必须完成所有的步骤。
优秀的同学，查看他人结果，既可指出他人的问题，也可从他人的方法中得到启发，所以他们可以跳过视频中的解析。而对于学困生，可以选择反复查看过程性，操作性更强的解析视频，对试题进行反复的理解和学习。
在明确环节的前提之下，学生可以根据具体情况对每个环节进行调整和取舍。
另外，虽然对题中的解析，有如上细致的环节，但是仍需要教师在环节过程中或结束之后对关键问题进行提问，这样做一是为了检验学生自学情况，得到及时反馈;二是为学生带着任务和目的进行学习，对解析视频内容进行充分的理解和吸收，并进行二次加工。
（三）习题设计
习题主要分为主观题和客观题两类。对于客观题，学生在平板端直接做答，教师实时统计答题情况，而学生在答案提交之后也能够马上得网络智能评阅，然后选择查看解析或进行其他环节。对于主观题，则不方便在平板上进行直接作答;同时，目前网络技术水平还不足以支持主观题目的网络智能评阅。出于作答修改的速度以及学生进行实体保存复习的考虑，可将主观题目以学案形式下发，学生在纸上用笔作答之后，拍照上传即可，这样学生既可以从云端查看，也可以查看学案。
四、反思和改进
平板授课过程中，有的时候也会出现推送时延等技术问题，要做好应急预案;另外，微课的制作耗时耗力，因此需要团队进行合作，然后形成连续的资源库。
但是，作为一种新的教学形式，平板教学，有着传统教学形式无法比拟的优势，比如，激发兴趣、学生参与度高、形象直观、资源整合等等特点，它的积极意义越要远远的大于其弊端。因此，不但应该让平板进入课堂，而且应该进一步探索平板教學常态化的有效策略。