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一、小学语文习作概述
1.习作的定义
《语文课程标准》提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”根据不同年级的身心特点，《课标》在阶段性目标中对“写作”进行具体的划分，第一次把小学 3 到 6 年级的写作改为“习作”。
2.小学语文习作的总目标
小学语文习作的总目标：《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 。”由总目标可以看出，主要是通过习作教学，来帮助学生能够自如运用书面语言表达自己的情感和思想。其次是通过习作教学，使学生能够应付生活中的各种写作需求。这将为他们今后的学习和生活奠定夯实的发展基础。
3.小学语文习作的阶段性目标
3-4 年级习作教学阶段性目标：
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;能用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;根据表达需要，使用冒号、引号;学习修改习作中有明显错误的语句;课内习作每学年 16 次左右。
5-6 年级习作教学阶段性目标：
懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述;学写读书笔记和常见应用文;能根据表达需要，使用常用的标点符号;修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁;课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400 字的习作。
二、小学习作教学中出现的问题
1.过多重视写作技巧，忽视了学生培养学生兴趣
在小学习作的课堂中，老师常常会说，写作就是两个问题，第一个就是“写什么”也就是所说的题目，而第二个就是“怎么写”，比如，在学习习作中，老师教授的最经典的就是文章要强调“总—分—总”的结构或者是“总—分”的结构或者是“开门见山”等，第一段要统领全文，最后一段要与第一段照应，中间要分别在不同方面对主题进行描述。这些都是平时课堂中，老师的习作教学内容，总是刻板的介绍写作技巧，即便是讲过之后，学生也难以理解老师讲的是什么，学生很难独立完成习作内容，这就使学生不能形成兴趣，就更加不愿意主動去进行思考，教师不能抓住学生的心理特点，就很难激发出兴趣，不能达到很好的教学效果，与所提出的教学总目标相背离。
2.写作作品缺乏真实情感和创新，脱离学生生活实际
在实际的习作教学中，教师经常推荐学生买一些关于习作的参考书籍，让学生多看，多进行模仿，根据实际的观察发现，这类学生的作品大多是主题不新颖，内容缺乏新意，照搬照抄，没有注入自己的真实情感，文章很空洞，学生不能从自己的生活实际入手，表现力不强，难以使人感受到真实的情感。这种情况往往是由于教师在课堂中经常是以经验来教学，不能引导学生进行实际的观察和探索，致使学生的认知都是来自于书本或者其他人的文章，学生在这样的学习背景下，尤其是小学阶段的学生，这对今后写作能力的发展和提高是会产生阻碍作用的。
3.学生言语素材积累薄弱，难以打下坚实基础
现在的习作教学过程中，一定的语文基础知识的积累程度往往会是提高写作能力决定性因素。对于一篇文章的评价，往往会根据文章中做运用的素材来进行区分，比如，在高考中的很多作文，总是会有一些学生运用自己丰富的诗词积累量进行文章的开头或者是进行引用，这无疑就是这篇文章的点睛之笔，印象分以下就提高了，争取主动权，再加上文章条理清晰，描述生动，一般情况下，分数是不会很低。而对于大多数学生没有扎实的语文基础知识功底，缺乏对于常用的具体的修辞手法的理解，字词的使用方法和适用范围等，都会增加提高写作能力的难度。这是由于教师在平时的课堂教学中，没有充分认识到学生所缺乏语文知识基础的严重性，总是盲目的进行题目布置，有时是小学生，是不能使学生的写作能力得到提高的。
三、小学语文习作教学的有效策略
1.激发学生的写作兴趣
在习作教学中，要适当的减少对于写作技巧的讲授，多鼓励和引导学生进行有目的观察和讨论感兴趣的话题，使学生能够有真情实感的体验，积极的参与到其中，教师再根据学生的兴趣进行提问或者建立主题，使学生发挥充分的想象力，各自表达自己内心的想法，促使学生能够产生写作动机，进而提高学生的写作能力。
2.培养良好的言真意切的写作品质
《语文课程标准》指出：“写作教学应表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”在写作中表达出自己的真情实感是对于写作的一种再责任，在现在的很多学术领域，都会出现抄袭的现在，现在的学生也是为了分数能够提高，进行生搬硬套，尤其是在现在网络如此发达的21世纪，抄袭已成为了一种常态。这一方面是由于学生对于写作不产生兴趣，没有耐心去完成导致的，另一方面就是教师在给学生批改作品时，往往是以写作的结构以及主题为重点，而对于情感方面则关注较少，这必然导致学生的作品会倾向于表象化，注重形式。所以，教师要在习作的教学中，引导学生贴近生活，观察身边周围事物的变化，并且要鼓励学生能够说实话，讲真心话，才能培养出学生良好的道德品质，对自己说过的话，写过的作品负责任的态度。
3.加强语文基础知识的学习
教师在习作的教学中要注重学生关于语文基础知识的学习，这是培养学生写作能力的关键。在平时，教师可以要求学生们对于见到的好词佳句或者是运用的较好的修辞手法以及不同方面的形容词等，作为写作积累，同时，在此基础上，教师还要多为学生推荐一些名著或者是中外典籍，培养学生热于读书的好习惯，还能提高学生的文学修养和知识储备量。
1.习作的定义
《语文课程标准》提出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”根据不同年级的身心特点，《课标》在阶段性目标中对“写作”进行具体的划分，第一次把小学 3 到 6 年级的写作改为“习作”。
2.小学语文习作的总目标
小学语文习作的总目标：《全日制义务教育语文课程标准》中对于写作部分提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作 。”由总目标可以看出，主要是通过习作教学，来帮助学生能够自如运用书面语言表达自己的情感和思想。其次是通过习作教学，使学生能够应付生活中的各种写作需求。这将为他们今后的学习和生活奠定夯实的发展基础。
3.小学语文习作的阶段性目标
3-4 年级习作教学阶段性目标：
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;能用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;根据表达需要，使用冒号、引号;学习修改习作中有明显错误的语句;课内习作每学年 16 次左右。
5-6 年级习作教学阶段性目标：
懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述;学写读书笔记和常见应用文;能根据表达需要，使用常用的标点符号;修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁;课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400 字的习作。
二、小学习作教学中出现的问题
1.过多重视写作技巧，忽视了学生培养学生兴趣
在小学习作的课堂中，老师常常会说，写作就是两个问题，第一个就是“写什么”也就是所说的题目，而第二个就是“怎么写”，比如，在学习习作中，老师教授的最经典的就是文章要强调“总—分—总”的结构或者是“总—分”的结构或者是“开门见山”等，第一段要统领全文，最后一段要与第一段照应，中间要分别在不同方面对主题进行描述。这些都是平时课堂中，老师的习作教学内容，总是刻板的介绍写作技巧，即便是讲过之后，学生也难以理解老师讲的是什么，学生很难独立完成习作内容，这就使学生不能形成兴趣，就更加不愿意主動去进行思考，教师不能抓住学生的心理特点，就很难激发出兴趣，不能达到很好的教学效果，与所提出的教学总目标相背离。
2.写作作品缺乏真实情感和创新，脱离学生生活实际
在实际的习作教学中，教师经常推荐学生买一些关于习作的参考书籍，让学生多看，多进行模仿，根据实际的观察发现，这类学生的作品大多是主题不新颖，内容缺乏新意，照搬照抄，没有注入自己的真实情感，文章很空洞，学生不能从自己的生活实际入手，表现力不强，难以使人感受到真实的情感。这种情况往往是由于教师在课堂中经常是以经验来教学，不能引导学生进行实际的观察和探索，致使学生的认知都是来自于书本或者其他人的文章，学生在这样的学习背景下，尤其是小学阶段的学生，这对今后写作能力的发展和提高是会产生阻碍作用的。
3.学生言语素材积累薄弱，难以打下坚实基础
现在的习作教学过程中，一定的语文基础知识的积累程度往往会是提高写作能力决定性因素。对于一篇文章的评价，往往会根据文章中做运用的素材来进行区分，比如，在高考中的很多作文，总是会有一些学生运用自己丰富的诗词积累量进行文章的开头或者是进行引用，这无疑就是这篇文章的点睛之笔，印象分以下就提高了，争取主动权，再加上文章条理清晰，描述生动，一般情况下，分数是不会很低。而对于大多数学生没有扎实的语文基础知识功底，缺乏对于常用的具体的修辞手法的理解，字词的使用方法和适用范围等，都会增加提高写作能力的难度。这是由于教师在平时的课堂教学中，没有充分认识到学生所缺乏语文知识基础的严重性，总是盲目的进行题目布置，有时是小学生，是不能使学生的写作能力得到提高的。
三、小学语文习作教学的有效策略
1.激发学生的写作兴趣
在习作教学中，要适当的减少对于写作技巧的讲授，多鼓励和引导学生进行有目的观察和讨论感兴趣的话题，使学生能够有真情实感的体验，积极的参与到其中，教师再根据学生的兴趣进行提问或者建立主题，使学生发挥充分的想象力，各自表达自己内心的想法，促使学生能够产生写作动机，进而提高学生的写作能力。
2.培养良好的言真意切的写作品质
《语文课程标准》指出：“写作教学应表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”在写作中表达出自己的真情实感是对于写作的一种再责任，在现在的很多学术领域，都会出现抄袭的现在，现在的学生也是为了分数能够提高，进行生搬硬套，尤其是在现在网络如此发达的21世纪，抄袭已成为了一种常态。这一方面是由于学生对于写作不产生兴趣，没有耐心去完成导致的，另一方面就是教师在给学生批改作品时，往往是以写作的结构以及主题为重点，而对于情感方面则关注较少，这必然导致学生的作品会倾向于表象化，注重形式。所以，教师要在习作的教学中，引导学生贴近生活，观察身边周围事物的变化，并且要鼓励学生能够说实话，讲真心话，才能培养出学生良好的道德品质，对自己说过的话，写过的作品负责任的态度。
3.加强语文基础知识的学习
教师在习作的教学中要注重学生关于语文基础知识的学习，这是培养学生写作能力的关键。在平时，教师可以要求学生们对于见到的好词佳句或者是运用的较好的修辞手法以及不同方面的形容词等，作为写作积累，同时，在此基础上，教师还要多为学生推荐一些名著或者是中外典籍，培养学生热于读书的好习惯，还能提高学生的文学修养和知识储备量。