论文部分内容阅读
近年来，随着教师教育类高职院校招生规模日益扩大，教育实习工作面临“三多二少一高”的困境。“三多”表现为实习生增多，实习基地和指导教师的数量要求也随之增多；“二少”指实习基地设备、场地不足，院校的投入匮乏；“一高”指基地的建设成本愈来愈高。高职教育实习要走出困境，就必须积极探索实习基地的多种实现形式，走整体优化改革之路。
再者，伴随我国办学体制呈现出多元化的发展特点，特别是《中国教育改革和发展纲要》颁布以后，一批义务教育阶段的民办学校得以应运而生并迅猛发展。既然教育可以有多种实现形式，那么在教育实习基地建设方面也就应该进行多种实现形式的探索。
应该明确一个观点：教师教育实习基地建设要实现“多种形式”，建设者手中就应有“两副牌”。即对原有的公办教育实习基地进行重新考察，对资质落后的要整改提高，条件不成熟的要渐渐淡出，以保证教育实习的效果。实习基地的建设投入不能企望一次投资，长久享用，而应随着时代的发展和教育质量的提高有重点地不断改善其条件，使其在数量和质量上始终保持应有的“负载力”。同时，要最大限度地利用和调整资源配置，着力建设一批稳固的民办教育实习基地，使其不仅能满足教育实习的需要，而且能够达到高职院校与民办学校双赢的效果。对具体建设方案应作如下的考量。
1． 综合考察，选择确定基地条件
首先，教育实习基地要结合院校所在省的省情、校情，综合内外资源，遵循市内与市外结合、公办与民办两种不同体制学校综合建设的原则，进行高效整合。
教育实习基地要具备承载实习的必要条件，包括硬件和软件两方面。当然，在硬件方面不能苛刻求全。民办学校毕竟是后起之秀，高职院校在与民办教育实习基地确定关系后，要对基地学校进行充分的投资和规范的建设，从而保证民办实习基地正常运转和成长发展。
2． 平等自愿，完善互利互惠机制
不论公办学校还是民办学校，教育实习基地的建设都要谨慎妥善，切不可草率从事。有关院校除了将现有的教学资源向实习基地学校开放外，还应开拓思路，积极挖掘和利用自身的优势，尽可能在资金、设备、图书、信息、师资培养上全方位地帮助和扶持实习基地，营造出互利互惠的人文环境。学院可以派遣专业教师帮助基地学校教师提高专业水平，提高教育科研水平；派遣水平高的学生指导实习学校开展各类文体竞赛，指导其学生参与第二课堂活动。另一方面，实习基地学校可选派优秀教师为实习生作示范教学，为实习工作的顺利开展提供有效的帮助。
在合作中，学院与实习基地都要换位思考，设身处地地为对方着想，形成有利于双方的实习机制。作为强势一方的公办院校要认识到：实习在相当程度上会给基地学校教学、管理带来冲击，尤其是在学校以升学指标为标准评判教学质量优劣的背景下，教育实习给基地学校带来的压力更大。因而学院要尽可能地将学生实习带来的影响降低到最小的程度。而实习学校也应意识到：实习学生不光能解决本校一些人力资源的问题，而且依托学院的综合优势，可以迅速提升本校师资和管理队伍的水平，所以应该积极配合，主动接受教育实习。特别要强调的是，在建设民办教育实习基地过程中，要预防和减少人为的分歧和矛盾，避免“拉郎配”的做法。
3． 平衡起飞，实现基地的多样性
在统筹实习过程中笔者发现，完全选择公办学校作为教育实习基地也有弊端：一些公办实习学校没有把接待实习生的任务确定为常规工作，视接收实习生为负担，担心实习生上课会影响教学质量，在诸多方面设置禁区。譬如有的指导老师明确要求实习生采用自己的教学模式去设计教学过程，不允许越雷池半步；有的指导老师只让实习生上阅读课或写作课，不让其插手精读精讲课文，致使实习生没有足够的课堂实践机会；大部分公办学校只让实习生在中低年级实习，学生没有机会了解高年级的教学情况，包括课程设置、教材使用、学生心理及行为特点、课外活动的开展等，很难与学科教师岗位完全融合。因此，完全选择公办实习基地实习较难取得预期成效，实习计划也难以真正落到实处。
针对这些情况，我院中文系曾安排部分学生到珠海市香洲区的两所民办学校实习。这两所学校不但安排了品教兼优的老师指导实习生，还配备了齐全的实习办公设备，制订了教育实习管理条例、指导教师工作条例等，致使实习工作取得了意想不到的好效果。民办实习基地为学生将所学专业知识应用于实践提供了诸多机会，实习学校真正把实习生放到教师一线岗位上去磨炼，给实习注入“活性因子”，使学生的知识、技能和素质得到全面的检验，并体验了教师的艰辛，真实、全方位地感受到作为一名合格教师所需要具备的多方面素质。最值得欣慰的是，实习生们改变了对民办学校的看法，他们说，“民办学校很能锻炼人，只要适应了民办学校的工作，任何公办学校都能自然适应”。
这两所学校有清晰的办学理念，实行严格的教学管理。我院的实习生一上岗就被委以重任，安排在毕业班任教。最后校方还表示有意与我院签订实习基地协议，建立长期的见习实习合作关系。这引起了笔者的思考：建设者应该尝试突破传统的“公办教育实习基地”领域，树立大实习基地观念，不妨在条件合适、规模适度、协调配套的民办学校进行范围更广、更有新意的实习基地建设，实现实习基地的多样性。公办和民办实习基地平衡起飞，互为补充，才能真正为实习生打开全面了解基础教育现状的窗口。
4． 建章立制，构筑规范的监管体系
现实中，一些教育实习基地夭折的原因，多在于缺乏完善的权责协议及长期有效的监管制度。有鉴于此，实习基地建设的着力点应放在基地有关制度的规范化建设上，以此来协调与实习有关的各种因素，并形成为一种强制性的约束力。学院与民办实习学校在达成合作意向后，所有关于教育实习组织的权利、义务的规定都必须通过签定协议、制定相关文件的形式来加以落实，相关协议和文件要尽可能详尽地规定双方的责任，增强彼此间的法律约束，形成职责明确、程序健全、行之有效的监管机制。
5． 实习加就业，力求无缝对接
教师教育类高职院校开发实习基地需优先考虑的问题，除了实习学校能接纳学生实习外，还要看其能否接收学生就业。因为实习学校不光是学生见习实习成长的基地，还要能缩短学生的工作适应期，有利于实现学生实习和就业的无缝对接。近年来，为选拔优秀的教育后备人才，实习学校在完成其职责的过程中，常常通过听课、说课、组织活动等形式来考察实习生的教学技能及综合素质。相应的，实习学生也积极利用实习基地这个平台，以实际行动向实习学校证明自己的实力。经过双方努力，如果最终能够达到双向选择的目的，学生和实习学校就实现了双赢。目前，大专毕业的学生就业困难，很难进入珠三角地区的公立小学，要想留在珠三角，就应将民办学校考虑在内。而建设民办教育实习基地正是提高大专层次学生就业率的有效途径。从这一意义上讲，民办教育实习基地尚承担着实习与就业的双重角色，更应给予重视。
高职院校实习基地建设是一个长期持续探索的过程，实习基地的整体优化改革还需要解决许多问题。只有建立规范化的实习基地制度，完善稳定的互利互惠机制，使学院师资和教学设备的优势在基地建设中发挥积极的作用，才能真正实现双方的合作共赢。为此，民办教育实习基地建设应该纳入教师教育类高职院校的教育整体发展规划中。教育实习基地不宜仅仅依靠公办教育，使之“一统天下”，建设者手中应拥有“两副牌”，用活“两副牌”。
（作者单位：广东外语艺术职业学院）
责任编辑邹韵文
再者，伴随我国办学体制呈现出多元化的发展特点，特别是《中国教育改革和发展纲要》颁布以后，一批义务教育阶段的民办学校得以应运而生并迅猛发展。既然教育可以有多种实现形式，那么在教育实习基地建设方面也就应该进行多种实现形式的探索。
应该明确一个观点：教师教育实习基地建设要实现“多种形式”，建设者手中就应有“两副牌”。即对原有的公办教育实习基地进行重新考察，对资质落后的要整改提高，条件不成熟的要渐渐淡出，以保证教育实习的效果。实习基地的建设投入不能企望一次投资，长久享用，而应随着时代的发展和教育质量的提高有重点地不断改善其条件，使其在数量和质量上始终保持应有的“负载力”。同时，要最大限度地利用和调整资源配置，着力建设一批稳固的民办教育实习基地，使其不仅能满足教育实习的需要，而且能够达到高职院校与民办学校双赢的效果。对具体建设方案应作如下的考量。
1． 综合考察，选择确定基地条件
首先，教育实习基地要结合院校所在省的省情、校情，综合内外资源，遵循市内与市外结合、公办与民办两种不同体制学校综合建设的原则，进行高效整合。
教育实习基地要具备承载实习的必要条件，包括硬件和软件两方面。当然，在硬件方面不能苛刻求全。民办学校毕竟是后起之秀，高职院校在与民办教育实习基地确定关系后，要对基地学校进行充分的投资和规范的建设，从而保证民办实习基地正常运转和成长发展。
2． 平等自愿，完善互利互惠机制
不论公办学校还是民办学校，教育实习基地的建设都要谨慎妥善，切不可草率从事。有关院校除了将现有的教学资源向实习基地学校开放外，还应开拓思路，积极挖掘和利用自身的优势，尽可能在资金、设备、图书、信息、师资培养上全方位地帮助和扶持实习基地，营造出互利互惠的人文环境。学院可以派遣专业教师帮助基地学校教师提高专业水平，提高教育科研水平；派遣水平高的学生指导实习学校开展各类文体竞赛，指导其学生参与第二课堂活动。另一方面，实习基地学校可选派优秀教师为实习生作示范教学，为实习工作的顺利开展提供有效的帮助。
在合作中，学院与实习基地都要换位思考，设身处地地为对方着想，形成有利于双方的实习机制。作为强势一方的公办院校要认识到：实习在相当程度上会给基地学校教学、管理带来冲击，尤其是在学校以升学指标为标准评判教学质量优劣的背景下，教育实习给基地学校带来的压力更大。因而学院要尽可能地将学生实习带来的影响降低到最小的程度。而实习学校也应意识到：实习学生不光能解决本校一些人力资源的问题，而且依托学院的综合优势，可以迅速提升本校师资和管理队伍的水平，所以应该积极配合，主动接受教育实习。特别要强调的是，在建设民办教育实习基地过程中，要预防和减少人为的分歧和矛盾，避免“拉郎配”的做法。
3． 平衡起飞，实现基地的多样性
在统筹实习过程中笔者发现，完全选择公办学校作为教育实习基地也有弊端：一些公办实习学校没有把接待实习生的任务确定为常规工作，视接收实习生为负担，担心实习生上课会影响教学质量，在诸多方面设置禁区。譬如有的指导老师明确要求实习生采用自己的教学模式去设计教学过程，不允许越雷池半步；有的指导老师只让实习生上阅读课或写作课，不让其插手精读精讲课文，致使实习生没有足够的课堂实践机会；大部分公办学校只让实习生在中低年级实习，学生没有机会了解高年级的教学情况，包括课程设置、教材使用、学生心理及行为特点、课外活动的开展等，很难与学科教师岗位完全融合。因此，完全选择公办实习基地实习较难取得预期成效，实习计划也难以真正落到实处。
针对这些情况，我院中文系曾安排部分学生到珠海市香洲区的两所民办学校实习。这两所学校不但安排了品教兼优的老师指导实习生，还配备了齐全的实习办公设备，制订了教育实习管理条例、指导教师工作条例等，致使实习工作取得了意想不到的好效果。民办实习基地为学生将所学专业知识应用于实践提供了诸多机会，实习学校真正把实习生放到教师一线岗位上去磨炼，给实习注入“活性因子”，使学生的知识、技能和素质得到全面的检验，并体验了教师的艰辛，真实、全方位地感受到作为一名合格教师所需要具备的多方面素质。最值得欣慰的是，实习生们改变了对民办学校的看法，他们说，“民办学校很能锻炼人，只要适应了民办学校的工作，任何公办学校都能自然适应”。
这两所学校有清晰的办学理念，实行严格的教学管理。我院的实习生一上岗就被委以重任，安排在毕业班任教。最后校方还表示有意与我院签订实习基地协议，建立长期的见习实习合作关系。这引起了笔者的思考：建设者应该尝试突破传统的“公办教育实习基地”领域，树立大实习基地观念，不妨在条件合适、规模适度、协调配套的民办学校进行范围更广、更有新意的实习基地建设，实现实习基地的多样性。公办和民办实习基地平衡起飞，互为补充，才能真正为实习生打开全面了解基础教育现状的窗口。
4． 建章立制，构筑规范的监管体系
现实中，一些教育实习基地夭折的原因，多在于缺乏完善的权责协议及长期有效的监管制度。有鉴于此，实习基地建设的着力点应放在基地有关制度的规范化建设上，以此来协调与实习有关的各种因素，并形成为一种强制性的约束力。学院与民办实习学校在达成合作意向后，所有关于教育实习组织的权利、义务的规定都必须通过签定协议、制定相关文件的形式来加以落实，相关协议和文件要尽可能详尽地规定双方的责任，增强彼此间的法律约束，形成职责明确、程序健全、行之有效的监管机制。
5． 实习加就业，力求无缝对接
教师教育类高职院校开发实习基地需优先考虑的问题，除了实习学校能接纳学生实习外，还要看其能否接收学生就业。因为实习学校不光是学生见习实习成长的基地，还要能缩短学生的工作适应期，有利于实现学生实习和就业的无缝对接。近年来，为选拔优秀的教育后备人才，实习学校在完成其职责的过程中，常常通过听课、说课、组织活动等形式来考察实习生的教学技能及综合素质。相应的，实习学生也积极利用实习基地这个平台，以实际行动向实习学校证明自己的实力。经过双方努力，如果最终能够达到双向选择的目的，学生和实习学校就实现了双赢。目前，大专毕业的学生就业困难，很难进入珠三角地区的公立小学，要想留在珠三角，就应将民办学校考虑在内。而建设民办教育实习基地正是提高大专层次学生就业率的有效途径。从这一意义上讲，民办教育实习基地尚承担着实习与就业的双重角色，更应给予重视。
高职院校实习基地建设是一个长期持续探索的过程，实习基地的整体优化改革还需要解决许多问题。只有建立规范化的实习基地制度，完善稳定的互利互惠机制，使学院师资和教学设备的优势在基地建设中发挥积极的作用，才能真正实现双方的合作共赢。为此，民办教育实习基地建设应该纳入教师教育类高职院校的教育整体发展规划中。教育实习基地不宜仅仅依靠公办教育，使之“一统天下”，建设者手中应拥有“两副牌”，用活“两副牌”。
（作者单位：广东外语艺术职业学院）
责任编辑邹韵文