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“含蓄”是中华民族的一种独特文化。含蓄，使人更加谦逊;含蓄，使人更加亲近;含蓄，使人得到尊重。含蓄，是一种独特的表达方式，也存在于日常生活中。然而我们并没有过多去参悟这样的文化，使得人们对含蓄这种文化理解成了不善于表达爱、情感教育薄弱。语文课程标准指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。随着统编版教材的推行，课文中承载着的文化传承所起到的作用也越来越明显，本文将以统编版语文六年级下册《那个星期天》为例，对小学语文教学中文化渗透的现象与问题进行诊断，并提出小学语文教学中渗透优秀文化的策略。
《那个星期天》是统编版话文六年级下册的一篇文章，作者是史铁生，选自《务虚笔记》，本单元的单元要素是让真情自然流露。这篇文章含蓄内敛，将自己的情感融入具体的人、事、物之中，自然地表达出自己的情感。
初次教学这篇课文时，笔者按照时间顺序让学生找出文中的“我”和母亲做了哪些事情，此时“我”的心情是什么样的。学生很快就找到了文中的“我”从“满怀希望”到“有点委屈，依然希望”，到“有点失望，焦急催促”，到“不敢希望又不甘心”，到“彻底失望”的情感变化。在这个基础上，笔者细细地为学生讲解每个情感变化怎样在人物的动作、语言、神态等细节描写以及环境描写上得以体现，课文上到最后，笔者让学生总结出这篇文章就是这样将情感融入具体的人、事、物而间接表达出来的。
然而，让学生仿写一篇间接表达情感的文章时，笔者却发现了问题。由于课堂上只注重情感的表达方式要从具体的人、事、物中流露出来，有学生就写了一篇“那个周末”，其中描写了很多关于等候妈妈出发去动物同，却因为妈妈出去逛街一直推脱，导致没有去成功的内容，最后学生写道：“为什么夕阳每次都落下去，就如同我每一次的希望。”还有的学生写“我的生日”，描写了关于爸爸妈妈之前答应“我”过生日，到了生日那天早上“我”就满怀希望，却等到晚上都没有人提起，“我”的心情一落千丈，在作者的落泪中结束了生日。这些文章确实都与《那个星期天》的表达方式接近，但是文章的内涵就变样了，变得消极、无奈，为什么会有这样大的差距呢？这真是这篇文章要让学生学会的东西吗？
课后，笔者反思了这个问题，《那个星期天》作者虽然彻底失望，但是母亲的怀抱却恰恰表现出作者要表达的“含蓄”文化的家庭情感，而不是纯粹抱怨母亲。笔者在教学中最大的问题就是没有更新教学理念，忽视了文化的内涵，没有引导好学生，就变成了抱怨爸爸、妈妈，这是违背“含蓄”文化的真实意义的。
小学语文教材是我国优秀传统文化的载体，小学语文教师首先要研读教材，发现文化，才能在课堂教学中不仅能传授语文知识，更能担负起传承中华优秀传统文化的重任。《那个星期天》一文中，描写母亲语言文字不多，我们能看出“我”的母亲一直都是忙忙碌碌的，母亲可能是因为家庭琐事牵绊，无法兑现对孩子的承诺，但是即使忙得不可开交，她也没有呵斥孩子或者以直接拒绝的方式去伤害孩子。这就是含蓄的爱、含蓄的表达，也是这篇文章教会我们间接表达情感——含蓄的方式。如果我们没有深入文本，忽视了文本的内在的情感，就抓不住文本的内涵。因此，有的学生写的埋怨父母的文章就完全和这篇文章含蓄表达母爱的情感完全天差地别。
文化是语文学科的核心价值，语文学科是重要的人文学科。而有些教师忽视了语言文宁的审美和文化的素养，只是简单的机械式的训练，导致学生只记住教师重点讲的内容，成了课堂的配角。在教学中，教师往往在课文结束时会问：“读了本文，你有哪些感想？”此时，学生根据前面所感悟到的作者心情的变化，很容易会这样回答：“父母要能够兑现给孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要能够正确地表达自己的需求。”当教师没有引导学生理解文中作者真正想要表达的情感，与作者想要表达出含蓄的母爱达不到共鸣时，学生很难把握含蓄文化的表达方式，在他们的习作中也往往很难将父母含蓄的爱表达出来。
基于此，教学时教师应注重学生对文本内容的理解，注重学生对作者情感的把握以及学会自主探究、深入文本，挖掘文本的深刻内涵，学会感悟中国优秀传统文化在文章中的体现。
因此，笔者做了以下的调整：
首先教师要提高文化素养。小学生缺乏对周围事物的判断能力，教师的文化素养对小学生的影响非常大。在教学《那个星期天》时，可以这样问：“同学们，你们看文中除了描写孩子的内容，还有描写母亲的部分内容，这部分内容很少，为什么呢？”其次教师要分析到“我”的情感越是丰富，在儿童视角下，“我”母亲的地位就越是处在次要位置，这是作者将“含蓄”在内容安排上的体现，作者真正将含蓄这种文化融入其中。最后可以将母亲的这部分内容让学生圈画出关键的词语，描写比较多的是结尾处“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉进她的怀里……”，这里的“惊惶”“甩手上的水”“拉进怀里…‘亲吻”“不停地说对不起”都表现出母亲对“我”的满怀歉意。看到这里，我们才能感受到浓浓的母爱，母亲的爱原来一直藏在宁里行间，但是只有我们用心才能发现。整篇文章从描写的详略安排上，很明显可以看出文中描写“我”的部分很详细，描写母亲的部分却很少，这是作者将“含蓄”在结构安排上的体现。
通过发现“含蓄”，学生才会领悟到作者真正的意图。如果课堂上教师没有让学生关注到含蓄这种文化，学生不去细细品讀文本，只关注“我”的心情变化、环境描写，读这篇文章时感受最多的莫过于文中的母亲不顾及作为一个孩子满怀希望的心情，只等到孩子失望了、哭了/r去安慰。很多学生的感受是厌恶文中的母亲的，对她的做法不理解，甚至有些学生联想到自己的父母也有这种情况，于是感同身受，学生写的文章就流露出对父母的埋怨。相反，如果教学时教师这样问：“同学们，你们来看看这位母亲她在做些什么，你体会到了什么？”此时，学生更容易发现一个总是忙忙碌碌的母亲身影，她在做家务，她为什么一直在做呢？其实这就是为了写出一位勤劳的母亲，她与一般被孩子缠住的母亲又有所不同，她没有直接拒绝孩子，她会拖延自己的承诺，安慰孩子。这是一位在其他人看来普通的母亲，但却在一位孩子长大后依旧被惦记着的母亲，惦记着的是母亲对家庭的责任，对孩子的关心。通过这样的引导，再来读这篇文章，学生就有不同的感受了。
教师在教学时要慢慢将教材中的文化渗透给学生，让学生体悟到文化的魅力，再引导学生结合自身的生活经历，将传统文化应用到实际生活中，让学生走人情境、感同身受，更好地感悟传统文化。教师要通过让学生在感悟到母亲对孩子的关爱中，引申出“含蓄”的文化理念，让学生发现原来传统文化就在我们身边，可能就在母亲的一个拥抱中，可能就在母亲默默的关心中。中国人的情感流露很多都是含蓄表达，虽然不容易让人发现，但恰恰是这样默默的付出更让人珍视。当学生意识到“含蓄”文化后，他们也能更容易理解父母有些自己原本不理解的做法。有些学生因此发现了家长平时自己反感的做法其实也是在关心自己后，自身可能就不再排斥，从而更加理解，甚至是做一些事来回报自己的父母。
文以载道，文以化人。文化的教学带给小学语文课堂的不只是知识层面，更多的是实践层面。在小学语文教学实践中，教师要关注语文学科的文化概念，引导学生深刻感悟文章中的文化内涵，并在生活实践中加以运用。
一、现象描述
《那个星期天》是统编版话文六年级下册的一篇文章，作者是史铁生，选自《务虚笔记》，本单元的单元要素是让真情自然流露。这篇文章含蓄内敛，将自己的情感融入具体的人、事、物之中，自然地表达出自己的情感。
初次教学这篇课文时，笔者按照时间顺序让学生找出文中的“我”和母亲做了哪些事情，此时“我”的心情是什么样的。学生很快就找到了文中的“我”从“满怀希望”到“有点委屈，依然希望”，到“有点失望，焦急催促”，到“不敢希望又不甘心”，到“彻底失望”的情感变化。在这个基础上，笔者细细地为学生讲解每个情感变化怎样在人物的动作、语言、神态等细节描写以及环境描写上得以体现，课文上到最后，笔者让学生总结出这篇文章就是这样将情感融入具体的人、事、物而间接表达出来的。
然而，让学生仿写一篇间接表达情感的文章时，笔者却发现了问题。由于课堂上只注重情感的表达方式要从具体的人、事、物中流露出来，有学生就写了一篇“那个周末”，其中描写了很多关于等候妈妈出发去动物同，却因为妈妈出去逛街一直推脱，导致没有去成功的内容，最后学生写道：“为什么夕阳每次都落下去，就如同我每一次的希望。”还有的学生写“我的生日”，描写了关于爸爸妈妈之前答应“我”过生日，到了生日那天早上“我”就满怀希望，却等到晚上都没有人提起，“我”的心情一落千丈，在作者的落泪中结束了生日。这些文章确实都与《那个星期天》的表达方式接近，但是文章的内涵就变样了，变得消极、无奈，为什么会有这样大的差距呢？这真是这篇文章要让学生学会的东西吗？
二、问题诊断
课后，笔者反思了这个问题，《那个星期天》作者虽然彻底失望，但是母亲的怀抱却恰恰表现出作者要表达的“含蓄”文化的家庭情感，而不是纯粹抱怨母亲。笔者在教学中最大的问题就是没有更新教学理念，忽视了文化的内涵，没有引导好学生，就变成了抱怨爸爸、妈妈，这是违背“含蓄”文化的真实意义的。
1.不深剖文本，抓不住文本内涵
小学语文教材是我国优秀传统文化的载体，小学语文教师首先要研读教材，发现文化，才能在课堂教学中不仅能传授语文知识，更能担负起传承中华优秀传统文化的重任。《那个星期天》一文中，描写母亲语言文字不多，我们能看出“我”的母亲一直都是忙忙碌碌的，母亲可能是因为家庭琐事牵绊，无法兑现对孩子的承诺，但是即使忙得不可开交，她也没有呵斥孩子或者以直接拒绝的方式去伤害孩子。这就是含蓄的爱、含蓄的表达，也是这篇文章教会我们间接表达情感——含蓄的方式。如果我们没有深入文本，忽视了文本的内在的情感，就抓不住文本的内涵。因此，有的学生写的埋怨父母的文章就完全和这篇文章含蓄表达母爱的情感完全天差地别。
2.忽视文化，找不到共鸣
文化是语文学科的核心价值，语文学科是重要的人文学科。而有些教师忽视了语言文宁的审美和文化的素养，只是简单的机械式的训练，导致学生只记住教师重点讲的内容，成了课堂的配角。在教学中，教师往往在课文结束时会问：“读了本文，你有哪些感想？”此时，学生根据前面所感悟到的作者心情的变化，很容易会这样回答：“父母要能够兑现给孩子的承诺，不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。孩子也要能够正确地表达自己的需求。”当教师没有引导学生理解文中作者真正想要表达的情感，与作者想要表达出含蓄的母爱达不到共鸣时，学生很难把握含蓄文化的表达方式，在他们的习作中也往往很难将父母含蓄的爱表达出来。
三、教学对策
基于此，教学时教师应注重学生对文本内容的理解，注重学生对作者情感的把握以及学会自主探究、深入文本，挖掘文本的深刻内涵，学会感悟中国优秀传统文化在文章中的体现。
因此，笔者做了以下的调整：
1.指向内涵，发现文化
首先教师要提高文化素养。小学生缺乏对周围事物的判断能力，教师的文化素养对小学生的影响非常大。在教学《那个星期天》时，可以这样问：“同学们，你们看文中除了描写孩子的内容，还有描写母亲的部分内容，这部分内容很少，为什么呢？”其次教师要分析到“我”的情感越是丰富，在儿童视角下，“我”母亲的地位就越是处在次要位置，这是作者将“含蓄”在内容安排上的体现，作者真正将含蓄这种文化融入其中。最后可以将母亲的这部分内容让学生圈画出关键的词语，描写比较多的是结尾处“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉进她的怀里……”，这里的“惊惶”“甩手上的水”“拉进怀里…‘亲吻”“不停地说对不起”都表现出母亲对“我”的满怀歉意。看到这里，我们才能感受到浓浓的母爱，母亲的爱原来一直藏在宁里行间，但是只有我们用心才能发现。整篇文章从描写的详略安排上，很明显可以看出文中描写“我”的部分很详细，描写母亲的部分却很少，这是作者将“含蓄”在结构安排上的体现。
2.情感共通，理解文化
通过发现“含蓄”，学生才会领悟到作者真正的意图。如果课堂上教师没有让学生关注到含蓄这种文化，学生不去细细品讀文本，只关注“我”的心情变化、环境描写，读这篇文章时感受最多的莫过于文中的母亲不顾及作为一个孩子满怀希望的心情，只等到孩子失望了、哭了/r去安慰。很多学生的感受是厌恶文中的母亲的，对她的做法不理解，甚至有些学生联想到自己的父母也有这种情况，于是感同身受，学生写的文章就流露出对父母的埋怨。相反，如果教学时教师这样问：“同学们，你们来看看这位母亲她在做些什么，你体会到了什么？”此时，学生更容易发现一个总是忙忙碌碌的母亲身影，她在做家务，她为什么一直在做呢？其实这就是为了写出一位勤劳的母亲，她与一般被孩子缠住的母亲又有所不同，她没有直接拒绝孩子，她会拖延自己的承诺，安慰孩子。这是一位在其他人看来普通的母亲，但却在一位孩子长大后依旧被惦记着的母亲，惦记着的是母亲对家庭的责任，对孩子的关心。通过这样的引导，再来读这篇文章，学生就有不同的感受了。
3.指向生活，感悟文化
教师在教学时要慢慢将教材中的文化渗透给学生，让学生体悟到文化的魅力，再引导学生结合自身的生活经历，将传统文化应用到实际生活中，让学生走人情境、感同身受，更好地感悟传统文化。教师要通过让学生在感悟到母亲对孩子的关爱中，引申出“含蓄”的文化理念，让学生发现原来传统文化就在我们身边，可能就在母亲的一个拥抱中，可能就在母亲默默的关心中。中国人的情感流露很多都是含蓄表达，虽然不容易让人发现，但恰恰是这样默默的付出更让人珍视。当学生意识到“含蓄”文化后，他们也能更容易理解父母有些自己原本不理解的做法。有些学生因此发现了家长平时自己反感的做法其实也是在关心自己后，自身可能就不再排斥，从而更加理解，甚至是做一些事来回报自己的父母。
文以载道，文以化人。文化的教学带给小学语文课堂的不只是知识层面，更多的是实践层面。在小学语文教学实践中，教师要关注语文学科的文化概念，引导学生深刻感悟文章中的文化内涵，并在生活实践中加以运用。