论文部分内容阅读
【摘 要】“聊课”是师生平等对话最直接的展现，而有效提问则是“聊课”精彩的保证。本文 尝试去寻求“聊课”及“提问”两者之间的联系点，从抓住兴趣问，让学生“想聊”;换个方式问，让 学生“乐聊”;提问有创新，让学生“善聊”三方面进行阐述，从而促进学生思维能力、语言表达能 力及综合素养的有效提升。
【关键词】聊课 有效提问 素养提升
语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的 过程中进行。” “聊课”，就是在轻松、愉快的氛围下，师生 围绕某一个话题展开的交流，是“师生平等对话”最直接 的体现。在课堂上，师生之间平等交流，尽情地表达自己 的阅读感受，从而产生思想的碰撞、情感的交流，促进学 生阅读理解能力及思维能力的提升，进而促进学生语文 素养的不断提升。
那么，如何“聊课”呢？笔者认为“提问”是关键。 轻松的课堂氛围是聊课的基础，充分的文本品读是聊课 的基石，而有效提问则是聊课能够精彩呈现的保证。
一、抓住兴趣问，让学生“想聊"
[课例一]
在学习统编版语文三年级上册《总也倒不了的老 屋》第七自然段老母鸡想让老屋，再过二十几天再倒时， 笔者是这样提问的：“如果你是老屋，会同意老母鸡的请 求吗？ ”学生纷纷举手发言：“如果我是老屋我会同意的， 老母鸡都没地方安心孵小鸡，多可怜呀！ ” “我也会同意 的，我刚刚帮助了小花猫，就再帮助一下老母鸡吧。” “我 可能会有点为难的，小花猫只请我再站一晚，老母鸡却要 让我再站二十多天呢！"……学生纷纷表达着自己的观 点。于是笔者因势利导：“那么老屋答应了吗？我们来读 一读老母鸡说的话，仔细观察一下插图，你再来猜一猜。” 这是预测单元的第一篇课文，面对文中老母鸡的请求，学 生通过文本品读、插图观察、前后知识勾连等方法进行了 有理有据的猜测交流，在这一过程中充分唤起了学生的 探究热情，他们猜得兴趣盎然。教师通过引导学生读文 品文，他们体会到：尽管老屋这么破旧，又刚帮助了别人， 但他依然答应了老母鸡的要求，同意再站二十几天。从 中更加可以看出老屋的和蔼慈祥、无私奉献，学生对老屋 的精神品质有了更加深刻的认识。
小学生活泼聪明，思维活跃，对新奇的事物特别敏 感，且容易接受，教师在设计问题时要紧扣学生的心理因 素、知识基础等特点，问在学生的兴趣点上，只有抓住学 生的兴趣提问，充分调动学生内心对所学知识点的好奇 心，让他们有了求知欲，他们才会真正走进文本，畅所欲 言。教师要善于通过提问引发学生的思考，激起他们表 达的欲望，调动他们认知的内驱力，从而消除他们对学习 的内心疲劳，提升学习效率。在课堂上，教师借“问”促 “聊”，易于激起学生的思维火花，将学生的好奇心充分调 动起来，相应的，学习的兴趣也就被激发出来了，学生的 思维也会在不断的交流中获得提升。
二、换个方式问，让学生“乐聊”
[课例二]
学完了统编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》后， 笔者抛出了一个开放性的问题：“有人说，父亲曾经是个 猎人。你同意这样的说法吗？能不能说说你的想法？ ” 一分钟过去了，笔者环视四周，教室里出奇地静，没有一 个人举手。倒是下面交头接耳声不绝，但没有人有“确 定答案”，不愿意轻易发表看法。笔者再次鼓励：“能勇于 表达自己的观点就是最棒的！ “但学生还是犹犹豫豫，生 怕讲错。笔者想，可能是学生对于这样开放性的问题不 敢表达吧。于是，笔者灵机一动，何不换一种方式，将处 理问题的主动权先交给学生呢？于是做出了如下的教学 改变：“同学们，你们一定是在考虑将最完美的答案告诉 大家，是吧？那么先请你将自己的观点悄悄说给你的同 桌或者好友听一听，你们两个先来交流交流，最后再作回 答，好吗？ ”这一 “招”还真灵，教室里马上热闹起来：有 的在座位上与同桌“窃窃私语”，有的调转头与邻桌争论 不休，还有的竟离开座位，走到自己的好友跟前发表起 “高论”来……看着学生激烈讨论的场面，笔者心里乐开 了花……一会儿，学生纷纷举起了手，“我觉得父亲不是 个猎人，文中说了 ’我真高兴，父亲不是猎人’。” “我觉 得父亲那么喜欢鸟，他肯定舍不得把鸟打下来的，我也认 为他不是个猎人。” “我觉得父亲对鸟那么了解，他很有 可能以前确实是猎人。否则他怎么会这么清楚鸟的习 性呢？”……学生的发言一个比一个精彩，一个比一个 鲜活，而且不仅仅是观点的呈现，更多的是有理有据的 表达。
苏霍姆林斯基说过：成功的课堂教学，不在于课前 的设计多么精当，而在于课堂教学时所作的适时调整。 在课堂教学中，有时难免会“卡壳”，这时，教师千万不可 继续照搬课前的设计，而应变换一种方式，给学生创造一 种宽松民主的学习氛围，让学生自由地去想、去说、去交 流。以上课例中学生的精彩发言就来自教师适时调整自 己的教学策略，在提问“卡壳”的时候给学生创设了一个 更加轻松的交流环境，给了他们平等交流的机会，让他们 在自在的“聊”中重新获得了表达的勇氣和信心。因此 当教学中遇到提问“卡壳”时，我们不妨换一种方式提问， 给予学生更加轻松的环境，这样学生会“聊”出别样的 精彩。
三、提问有创新，让学生“善聊”
[课例三]
在教学统编版语文三年级上册《灰雀》这篇课文时， 对于小男孩是否爱灰雀这个问题，如果教师直接问学生 “你觉得小男孩爱灰雀吗？ ”很大可能学生会以“爱”或 者“不爱”这样直接简单的语言来进行表达，这样的问题 就使学生没有了思考的空间和余地，学生也不容易去体 会小男孩话语中、神态中的“隐藏语言”。那么，如何帮 助学生紧扣单元知识要点“学习带着问题默读，理解课 文的意思”来进行学习呢？教学中，笔者设计了这样一 个问题：“同学们，小男孩到底爱不爱灰雀呢？我们不忙 着来回答这个问题。请你先把文中描写小男孩的语句画 出来，静静地读一读品一品，你可以把自己的阅读感受写 在旁边。”学生在阅读过程中的思维火花是异常璀璨的， 因此在后面交流反馈的时候更是聊得兴起：“文中的小男 孩说’一定会飞回来的’，说明他知道这只鸟的下落，而 且这只鸟还好好的，那我推测就是他喜欢鸟所以把它捉 走了。” “我也认为是小男孩捉走了鸟，他连续说了几次 鸟会’飞回来的’。” “而且一开始列宁问他的时候，他还 吞吞吐吐地说话，说明他有点心虚。” “小男孩应该就是 喜欢鸟所以忍不住把它带回家了。”……围绕一开始笔 者的提问，学生兴致勃勃地发表着自己的看法和观点，将 自己阅读过程中关注的细节一一表达了出来，并能认真 聆听别人的回答，及时补充，这样思维的碰撞、交流，就非 常精彩。
“一石激起千层浪”。创新性提问就如一粒投入平静 湖面的小石子，能引发学生积极思考、大胆想象，也会更 好地帮助学生去追本溯源，提升思维。这些都是在大问 题引领下学生自己阅读思考的收获，是学生自己的理解， 是学生自己“聊”出来的结论，是学生通过对文本的仔细 品读得出的结果，通过对思维的碰撞“擦”出来的火花， 因此学生的认识也就更加深刻。
“问”是一种教学方法，“聊”是一门教学艺术，要掌 握好这种方法、这门艺术，教师需要更加深入钻研教材， 勤思考、多分析，紧扣文章关键点，提炼提问适切点，借 “问”促“聊”，让学生循着教师的“问”，深入文本，进行 思维的漫溯。聊课模式下的提问，能激发学生探究语文 问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨 游;聊课模式下的提问，需要教师做有心人，问题要设在 重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生思维的 每一根神经，牢牢抓住他们的心，真正让学生将所得表达 出来，让课堂成为学生的语言乐园。
【关键词】聊课 有效提问 素养提升
语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的 过程中进行。” “聊课”，就是在轻松、愉快的氛围下，师生 围绕某一个话题展开的交流，是“师生平等对话”最直接 的体现。在课堂上，师生之间平等交流，尽情地表达自己 的阅读感受，从而产生思想的碰撞、情感的交流，促进学 生阅读理解能力及思维能力的提升，进而促进学生语文 素养的不断提升。
那么，如何“聊课”呢？笔者认为“提问”是关键。 轻松的课堂氛围是聊课的基础，充分的文本品读是聊课 的基石，而有效提问则是聊课能够精彩呈现的保证。
一、抓住兴趣问，让学生“想聊"
[课例一]
在学习统编版语文三年级上册《总也倒不了的老 屋》第七自然段老母鸡想让老屋，再过二十几天再倒时， 笔者是这样提问的：“如果你是老屋，会同意老母鸡的请 求吗？ ”学生纷纷举手发言：“如果我是老屋我会同意的， 老母鸡都没地方安心孵小鸡，多可怜呀！ ” “我也会同意 的，我刚刚帮助了小花猫，就再帮助一下老母鸡吧。” “我 可能会有点为难的，小花猫只请我再站一晚，老母鸡却要 让我再站二十多天呢！"……学生纷纷表达着自己的观 点。于是笔者因势利导：“那么老屋答应了吗？我们来读 一读老母鸡说的话，仔细观察一下插图，你再来猜一猜。” 这是预测单元的第一篇课文，面对文中老母鸡的请求，学 生通过文本品读、插图观察、前后知识勾连等方法进行了 有理有据的猜测交流，在这一过程中充分唤起了学生的 探究热情，他们猜得兴趣盎然。教师通过引导学生读文 品文，他们体会到：尽管老屋这么破旧，又刚帮助了别人， 但他依然答应了老母鸡的要求，同意再站二十几天。从 中更加可以看出老屋的和蔼慈祥、无私奉献，学生对老屋 的精神品质有了更加深刻的认识。
小学生活泼聪明，思维活跃，对新奇的事物特别敏 感，且容易接受，教师在设计问题时要紧扣学生的心理因 素、知识基础等特点，问在学生的兴趣点上，只有抓住学 生的兴趣提问，充分调动学生内心对所学知识点的好奇 心，让他们有了求知欲，他们才会真正走进文本，畅所欲 言。教师要善于通过提问引发学生的思考，激起他们表 达的欲望，调动他们认知的内驱力，从而消除他们对学习 的内心疲劳，提升学习效率。在课堂上，教师借“问”促 “聊”，易于激起学生的思维火花，将学生的好奇心充分调 动起来，相应的，学习的兴趣也就被激发出来了，学生的 思维也会在不断的交流中获得提升。
二、换个方式问，让学生“乐聊”
[课例二]
学完了统编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》后， 笔者抛出了一个开放性的问题：“有人说，父亲曾经是个 猎人。你同意这样的说法吗？能不能说说你的想法？ ” 一分钟过去了，笔者环视四周，教室里出奇地静，没有一 个人举手。倒是下面交头接耳声不绝，但没有人有“确 定答案”，不愿意轻易发表看法。笔者再次鼓励：“能勇于 表达自己的观点就是最棒的！ “但学生还是犹犹豫豫，生 怕讲错。笔者想，可能是学生对于这样开放性的问题不 敢表达吧。于是，笔者灵机一动，何不换一种方式，将处 理问题的主动权先交给学生呢？于是做出了如下的教学 改变：“同学们，你们一定是在考虑将最完美的答案告诉 大家，是吧？那么先请你将自己的观点悄悄说给你的同 桌或者好友听一听，你们两个先来交流交流，最后再作回 答，好吗？ ”这一 “招”还真灵，教室里马上热闹起来：有 的在座位上与同桌“窃窃私语”，有的调转头与邻桌争论 不休，还有的竟离开座位，走到自己的好友跟前发表起 “高论”来……看着学生激烈讨论的场面，笔者心里乐开 了花……一会儿，学生纷纷举起了手，“我觉得父亲不是 个猎人，文中说了 ’我真高兴，父亲不是猎人’。” “我觉 得父亲那么喜欢鸟，他肯定舍不得把鸟打下来的，我也认 为他不是个猎人。” “我觉得父亲对鸟那么了解，他很有 可能以前确实是猎人。否则他怎么会这么清楚鸟的习 性呢？”……学生的发言一个比一个精彩，一个比一个 鲜活，而且不仅仅是观点的呈现，更多的是有理有据的 表达。
苏霍姆林斯基说过：成功的课堂教学，不在于课前 的设计多么精当，而在于课堂教学时所作的适时调整。 在课堂教学中，有时难免会“卡壳”，这时，教师千万不可 继续照搬课前的设计，而应变换一种方式，给学生创造一 种宽松民主的学习氛围，让学生自由地去想、去说、去交 流。以上课例中学生的精彩发言就来自教师适时调整自 己的教学策略，在提问“卡壳”的时候给学生创设了一个 更加轻松的交流环境，给了他们平等交流的机会，让他们 在自在的“聊”中重新获得了表达的勇氣和信心。因此 当教学中遇到提问“卡壳”时，我们不妨换一种方式提问， 给予学生更加轻松的环境，这样学生会“聊”出别样的 精彩。
三、提问有创新，让学生“善聊”
[课例三]
在教学统编版语文三年级上册《灰雀》这篇课文时， 对于小男孩是否爱灰雀这个问题，如果教师直接问学生 “你觉得小男孩爱灰雀吗？ ”很大可能学生会以“爱”或 者“不爱”这样直接简单的语言来进行表达，这样的问题 就使学生没有了思考的空间和余地，学生也不容易去体 会小男孩话语中、神态中的“隐藏语言”。那么，如何帮 助学生紧扣单元知识要点“学习带着问题默读，理解课 文的意思”来进行学习呢？教学中，笔者设计了这样一 个问题：“同学们，小男孩到底爱不爱灰雀呢？我们不忙 着来回答这个问题。请你先把文中描写小男孩的语句画 出来，静静地读一读品一品，你可以把自己的阅读感受写 在旁边。”学生在阅读过程中的思维火花是异常璀璨的， 因此在后面交流反馈的时候更是聊得兴起：“文中的小男 孩说’一定会飞回来的’，说明他知道这只鸟的下落，而 且这只鸟还好好的，那我推测就是他喜欢鸟所以把它捉 走了。” “我也认为是小男孩捉走了鸟，他连续说了几次 鸟会’飞回来的’。” “而且一开始列宁问他的时候，他还 吞吞吐吐地说话，说明他有点心虚。” “小男孩应该就是 喜欢鸟所以忍不住把它带回家了。”……围绕一开始笔 者的提问，学生兴致勃勃地发表着自己的看法和观点，将 自己阅读过程中关注的细节一一表达了出来，并能认真 聆听别人的回答，及时补充，这样思维的碰撞、交流，就非 常精彩。
“一石激起千层浪”。创新性提问就如一粒投入平静 湖面的小石子，能引发学生积极思考、大胆想象，也会更 好地帮助学生去追本溯源，提升思维。这些都是在大问 题引领下学生自己阅读思考的收获，是学生自己的理解， 是学生自己“聊”出来的结论，是学生通过对文本的仔细 品读得出的结果，通过对思维的碰撞“擦”出来的火花， 因此学生的认识也就更加深刻。
“问”是一种教学方法，“聊”是一门教学艺术，要掌 握好这种方法、这门艺术，教师需要更加深入钻研教材， 勤思考、多分析，紧扣文章关键点，提炼提问适切点，借 “问”促“聊”，让学生循着教师的“问”，深入文本，进行 思维的漫溯。聊课模式下的提问，能激发学生探究语文 问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨 游;聊课模式下的提问，需要教师做有心人，问题要设在 重点处、关键处、疑难处，这样才能充分调动学生思维的 每一根神经，牢牢抓住他们的心，真正让学生将所得表达 出来，让课堂成为学生的语言乐园。