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【摘要】对于核心素养，学校应当发出自己的声音，形成校本的表达。我校基于地域特色与校本优势，将学生发展核心素养校本化定格为“五彩陶娃”，将儿童的发展放在学校正中央，全面启动以培养“五彩陶娃”为宗旨的学科跨界整合课程的开发研究，以期建构学校课程体系以及实践路径，探索乡村小学指向核心素养发展的健康、可持续发展的课程实践样态。
【关键词】五彩陶娃 核心素养 立德树人 课程整合
基础教育的根本任务，是为了每一个学生的发展，是有效落实“立德树人”。《中国学生发展核心素养》深入回答了“立什么德、树什么人”。“立德树人”是所有学校的共性追求，具体到每个学校，因人文环境、地域文化、学校历史等因素的差异，又将烙上个性化特质，形成校本化表述。
我校师生、家长、聘请专家，经过深入探讨、碰撞，最终将“立德树人”的一统化育人宗旨，校本化定格为培育“五彩陶娃”，基于地域特色与校本优势，全面启动以培养“五彩陶娃”为宗旨的学科跨界整合课程的开发研究，将学生的发展放在学校正中央，聚合力量，守护“陶娃”五彩童年。
一、“五彩陶娃”：学生核心素养的学校表达
“五彩陶娃”，是在中国学生发展核心素养框架下，学校的育人愿景，这既是学校课程建设的出发点，也是归旨。通过六年的小学生活，学校要着力培养一批批的“五彩陶娃”。这里所指的“五彩陶娃”具有五大特征：
1.学校以宜兴陶瓷文化为精神底蕴。我校是百年老校，坐落在中国著名的陶都——宜兴市丁蜀镇。在陶瓷文化的熏染之中，学校提炼出“办‘适切’学生发展的五彩教育”的办学理念及“行方智圆”的校训，意在以陶瓷文化浸润校园，在学生心里打上了地域文化精神的烙印。
2.学校以原生态制陶原料的“陶土五色”为意象系统。陶土最基本的五色是紫、青、红、绿、黄，以此五色之意象与学生素养建立关联，构建我校学生发展核心素养的系统。
3.学校以“色之意蕴”为文化取向。取紫之贵、青之雅、红之跃、绿之健、黄之魅，分别喻为人之道、言语之道、思维之道、健康之道、审美创意，建构学校的道德与公益、语言与人文、数学与科学、体育与健康、艺术与创意五大课程。
4.学校以公民素养、人文底蕴、科学精神、健康生--活、审美情趣为特质表征。
5.学校以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才艺娃”单项奖章和“五彩陶娃”勋章相结合为学生授誉称谓。
“五彩陶娃”，是基于地域文化、学校办学理念以及学生发展等校本化理解的现代优秀学生形象，“核心素养”表达这一形象化的内涵，将全面体现在学校课程体系和相应的评价机制中，成为课程之“魂”，评价之“灯”。
二、课程整合：核心素养着陆的校本化路径
基于学生发展核心素养，我们再次将目光聚焦到课程建设。学校必须从顶层设计的视角重新思考课程的整体建设，利用地域文化彰显独特优势，使学校课程体系满足学生多样发展及学校特色发展的需要。为此，学校以培育“五彩陶娃”为宗旨，全面启动学科跨界整合课程开发的研究行动，建构学校课程体系以及实践路径，探索乡村小学核心素养发展的健康、可持续发展的课程实践样态。
（一）统筹建立“三级课程”整合模型
遵循儿童心智发展规律，合理统筹，搭建“三级课程”模型：以国家课程高质量的校本化实施为目标的全员必修的基础课程，以学科实践课程有价值开发为补充的年级必修的拓展课程，以社团活动厚植兴趣点为愿景的个人选修的探究课程。以此达成夯实共同的基础N成多样的基础一发展不同的基础的目标。
（二）整体架构“五彩陶娃”课程体系
学校对课程资源进行深入挖掘与整体梳理，以核心素养培育为主线优化课程结构和拓展课程内容，以课程目标的关联性、协同性和契合度为依据，以系列主题的建构方式整合跨学科活动的内容和过程，从而对学校课程进行整体架构，以形成具有学校文化特质的课程体系。
“五彩陶娃”课程体系由以下五个板块构成：（1）道德与公益课程，统整品德与生活（社会）、家政、法治、游学、陶式生活等项目，以培养“美德娃”为目标，培植学生素养；（2）语言与人文课程，统整语文、英语、阅读等项目，以培養“崇文娃”为目标，丰厚学生人文底蕴；（3）数学与科学课程，统整数学、科学、信息技术、劳科技等项目，以培养“睿智娃”为目标，植根科学精神；（4）体育与健康课程，统整田径、球类、棋类、太极、跆拳道、心理健康等项目，以培养“尚健娃”为目标，指向学生身体健康；（5）艺术与创意课程，统整乐理、乐器、歌曲、舞蹈、绘画、泥塑、陶刻、书法等项目，以培养“博艺娃”为目标，提升学生审美情趣。
（三）菜单呈现“五彩课程”实施图谱
为尊重学生的差异，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，培养快乐学习、主动成长、幸福生活的“五彩陶娃”，学校进一步确定了“五彩课程”实施图谱，并以菜单的形式呈现给学生，每一位学生在学习必修课程的同时，可在家长、老师的指导下自主选择探究课程的内容。必修课程与选修课程相结合，为学生夯实共同的基础，形成多样的基础，发展不同的基础，从而为学生个性发展奠定坚实的基础。
以“语言与人文”为例，在高质量的上好语文、英语等课程的基础上，我们各年级开设“开心阅读吧”作为国家课程的有效拓展，低、中、高年级分别围绕文字游戏、语言艺术、文学天地等主题，打开学生的阅读视野，又根据学生年龄特征与兴趣，开设了戏剧社、经典诵读、我来配音、阅读沙龙、校报社、课本剧、故事新编、绘本创作等探究课程供学生自主选修。如果有特需课程，学校将配备师资等相应条件进行个别化构建。
（四）有机贯穿“主题节日”活动课程
爱玩是儿童的天性，尊重儿童的天性，学生以“三级课程”为主，辅以“主题节日”活动课程，包括缤纷陶艺节、香甜收获节、幽默英语节、幸福读书节、智慧科技节、快乐体育节、多彩艺术节等贯穿全学年，进一步促进课程的整合、课程与生活的整合，为学生提供多重时空、多样选择、多种体验、多向交流、多维展示。在综合性的活动中，学生们学习、思考、探索、合作、行动、收获，感受校园生活的多姿多彩，品味大干世界的奇妙，在多元发展、快乐成长中，潜移默化促进学生素养的提升。
（五）创意开展“五彩陶娃”发展性评价
学校设立五色奖章（紫色美德章、红色睿智章、青色崇文章、黄色博艺章、绿色尚健章），并建立“陶娃成长银行，储蓄一生美好”机制，以学期为纵轴开展过程性“五彩陶娃”评比，使每个学生及时收获课程学习的反馈，获得多元发展、个性发展的心理满足感。学校还将进一步改革学生评价体系，结合“五彩课程”实施和“五彩陶娃”评比，制定丁山小学特有的学生素质报告单，凸显核心素养提升工程，并以电子档案存入学生成长袋，让学生核心素养呈现稳步发展，拾级而上的态势。
实施“五彩课程”，培育“五彩陶娃”，是我校从儿童视角出发、校本化落实核心素养的实践探索。我们深知，这是一项浩大的系统工程，须进一步集聚学校、家庭、社会之力，用心实践，不断完善与核心素养对接的课程体系与评价体系，从方法走向理念，从形式走向内涵，将“人”永远放在学校的正中央。
【关键词】五彩陶娃 核心素养 立德树人 课程整合
基础教育的根本任务，是为了每一个学生的发展，是有效落实“立德树人”。《中国学生发展核心素养》深入回答了“立什么德、树什么人”。“立德树人”是所有学校的共性追求，具体到每个学校，因人文环境、地域文化、学校历史等因素的差异，又将烙上个性化特质，形成校本化表述。
我校师生、家长、聘请专家，经过深入探讨、碰撞，最终将“立德树人”的一统化育人宗旨，校本化定格为培育“五彩陶娃”，基于地域特色与校本优势，全面启动以培养“五彩陶娃”为宗旨的学科跨界整合课程的开发研究，将学生的发展放在学校正中央，聚合力量，守护“陶娃”五彩童年。
一、“五彩陶娃”：学生核心素养的学校表达
“五彩陶娃”，是在中国学生发展核心素养框架下，学校的育人愿景，这既是学校课程建设的出发点，也是归旨。通过六年的小学生活，学校要着力培养一批批的“五彩陶娃”。这里所指的“五彩陶娃”具有五大特征：
1.学校以宜兴陶瓷文化为精神底蕴。我校是百年老校，坐落在中国著名的陶都——宜兴市丁蜀镇。在陶瓷文化的熏染之中，学校提炼出“办‘适切’学生发展的五彩教育”的办学理念及“行方智圆”的校训，意在以陶瓷文化浸润校园，在学生心里打上了地域文化精神的烙印。
2.学校以原生态制陶原料的“陶土五色”为意象系统。陶土最基本的五色是紫、青、红、绿、黄，以此五色之意象与学生素养建立关联，构建我校学生发展核心素养的系统。
3.学校以“色之意蕴”为文化取向。取紫之贵、青之雅、红之跃、绿之健、黄之魅，分别喻为人之道、言语之道、思维之道、健康之道、审美创意，建构学校的道德与公益、语言与人文、数学与科学、体育与健康、艺术与创意五大课程。
4.学校以公民素养、人文底蕴、科学精神、健康生--活、审美情趣为特质表征。
5.学校以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才艺娃”单项奖章和“五彩陶娃”勋章相结合为学生授誉称谓。
“五彩陶娃”，是基于地域文化、学校办学理念以及学生发展等校本化理解的现代优秀学生形象，“核心素养”表达这一形象化的内涵，将全面体现在学校课程体系和相应的评价机制中，成为课程之“魂”，评价之“灯”。
二、课程整合：核心素养着陆的校本化路径
基于学生发展核心素养，我们再次将目光聚焦到课程建设。学校必须从顶层设计的视角重新思考课程的整体建设，利用地域文化彰显独特优势，使学校课程体系满足学生多样发展及学校特色发展的需要。为此，学校以培育“五彩陶娃”为宗旨，全面启动学科跨界整合课程开发的研究行动，建构学校课程体系以及实践路径，探索乡村小学核心素养发展的健康、可持续发展的课程实践样态。
（一）统筹建立“三级课程”整合模型
遵循儿童心智发展规律，合理统筹，搭建“三级课程”模型：以国家课程高质量的校本化实施为目标的全员必修的基础课程，以学科实践课程有价值开发为补充的年级必修的拓展课程，以社团活动厚植兴趣点为愿景的个人选修的探究课程。以此达成夯实共同的基础N成多样的基础一发展不同的基础的目标。
（二）整体架构“五彩陶娃”课程体系
学校对课程资源进行深入挖掘与整体梳理，以核心素养培育为主线优化课程结构和拓展课程内容，以课程目标的关联性、协同性和契合度为依据，以系列主题的建构方式整合跨学科活动的内容和过程，从而对学校课程进行整体架构，以形成具有学校文化特质的课程体系。
“五彩陶娃”课程体系由以下五个板块构成：（1）道德与公益课程，统整品德与生活（社会）、家政、法治、游学、陶式生活等项目，以培养“美德娃”为目标，培植学生素养；（2）语言与人文课程，统整语文、英语、阅读等项目，以培養“崇文娃”为目标，丰厚学生人文底蕴；（3）数学与科学课程，统整数学、科学、信息技术、劳科技等项目，以培养“睿智娃”为目标，植根科学精神；（4）体育与健康课程，统整田径、球类、棋类、太极、跆拳道、心理健康等项目，以培养“尚健娃”为目标，指向学生身体健康；（5）艺术与创意课程，统整乐理、乐器、歌曲、舞蹈、绘画、泥塑、陶刻、书法等项目，以培养“博艺娃”为目标，提升学生审美情趣。
（三）菜单呈现“五彩课程”实施图谱
为尊重学生的差异，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，培养快乐学习、主动成长、幸福生活的“五彩陶娃”，学校进一步确定了“五彩课程”实施图谱，并以菜单的形式呈现给学生，每一位学生在学习必修课程的同时，可在家长、老师的指导下自主选择探究课程的内容。必修课程与选修课程相结合，为学生夯实共同的基础，形成多样的基础，发展不同的基础，从而为学生个性发展奠定坚实的基础。
以“语言与人文”为例，在高质量的上好语文、英语等课程的基础上，我们各年级开设“开心阅读吧”作为国家课程的有效拓展，低、中、高年级分别围绕文字游戏、语言艺术、文学天地等主题，打开学生的阅读视野，又根据学生年龄特征与兴趣，开设了戏剧社、经典诵读、我来配音、阅读沙龙、校报社、课本剧、故事新编、绘本创作等探究课程供学生自主选修。如果有特需课程，学校将配备师资等相应条件进行个别化构建。
（四）有机贯穿“主题节日”活动课程
爱玩是儿童的天性，尊重儿童的天性，学生以“三级课程”为主，辅以“主题节日”活动课程，包括缤纷陶艺节、香甜收获节、幽默英语节、幸福读书节、智慧科技节、快乐体育节、多彩艺术节等贯穿全学年，进一步促进课程的整合、课程与生活的整合，为学生提供多重时空、多样选择、多种体验、多向交流、多维展示。在综合性的活动中，学生们学习、思考、探索、合作、行动、收获，感受校园生活的多姿多彩，品味大干世界的奇妙，在多元发展、快乐成长中，潜移默化促进学生素养的提升。
（五）创意开展“五彩陶娃”发展性评价
学校设立五色奖章（紫色美德章、红色睿智章、青色崇文章、黄色博艺章、绿色尚健章），并建立“陶娃成长银行，储蓄一生美好”机制，以学期为纵轴开展过程性“五彩陶娃”评比，使每个学生及时收获课程学习的反馈，获得多元发展、个性发展的心理满足感。学校还将进一步改革学生评价体系，结合“五彩课程”实施和“五彩陶娃”评比，制定丁山小学特有的学生素质报告单，凸显核心素养提升工程，并以电子档案存入学生成长袋，让学生核心素养呈现稳步发展，拾级而上的态势。
实施“五彩课程”，培育“五彩陶娃”，是我校从儿童视角出发、校本化落实核心素养的实践探索。我们深知，这是一项浩大的系统工程，须进一步集聚学校、家庭、社会之力，用心实践，不断完善与核心素养对接的课程体系与评价体系，从方法走向理念，从形式走向内涵，将“人”永远放在学校的正中央。