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【摘要】：对于信息技术课堂中“半成品加工”策略的使用历来是褒贬不一，很多人都认为这种策略会抹杀孩子的创造力，不利于学生个性发展，但实际上很多信息技术老师在课堂教学中都在使用，特别是针对生源信息素养参差不齐的情况，这种策略是非常实用的，但“实用≠好用”，本文以丰富的课堂实例全面诠释了“半成品加工”策略在教学中的应用。
【关键词】半成品加工；策略；信息技术
1. 西部落后校区信息技术教学的现状
随着西部大开发的进一步深入，越来越多城市建设者涌入乌鲁木齐，据公安部数据显示： 2010年9月1日至2011年9月1日，乌鲁木齐共有流动人口858756人，创历史新高。以我校为例，外来务工人员子女数占汉语系总人数的90%，而其中以甘肃宁夏两地的回族学生居多，这些学生有的从三年级开始接触信息技术课，有的从五年级开始上信息技术课，有的从山区转来的学生，甚至从没接触计算机。这个特殊群体家庭经济状况普遍较差，家里有电脑的学生每班平均不到5人，而信息技术是一门操作性非常强的课程，由于学习时间的不同，家庭环境的差异，直接带来了不同的学生个体信息技术能力上的差异，给信息技术教学带来很大的困难， 有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，我在对某一内容教学时，既要保证每节课知识点前后衔接性，又要让每课的操作内容上的独立性。针对某一教学内容，学生练习一般都是在前一节课的作品的基础上进行设计或加工的，但如果前一节课作品完成的不好或没有完成的同学，他们在新课的练习中就没有“加工”的对象了，难以获取更多的新知识。正是由于学生的自主练习中由于个性差异，时间有限，前面的技术没有掌握，在学习新的知识技能时存在较大的困难，由此形成学生技术操作盲区，恶性循环。因此，在信息技术教学中，要让每个学生每节课都有加工的对象——半成品，我尝试对“半成品加工”教学策略进行研究并付诸实践，以保证学生的课堂参与率，提高课堂教学效果。
2. 什么是“半成品加工” 教学策略
“半成品加工”就是给师生提供一种“待完成的教学模具”。这个名词是借用工业半成品加工的一个叫法。实际上大家常用这种方法，对关键教学技术进行的“留白”，师生补充以后即变为“成品”。
“半成品”旨在提供一种真实的问题解决环境无论是讲授还是练习，都不破坏整体作品的真实性丰富性，而且可以简化整体策划、从头制作的过程回避了学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题。采用“半成品加工”策略，让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情境与训练环境。
3. “半成品加工”策略的适用范围如下：
(1) 适用教师讲解信息处理的一般过程与方法，在教学中对技术点起支撑作用。
(2) 适用学生迅速配合教学进度进行实践。
(3) 适用技术点测试和过程评价但不适用学生终结性（作品）评价。
4. “半成品加工” 教学策略的应用
4.1 提高课堂效率。
以Word排版教学为例，大部分学生汉字录入速度是很慢的，一周一节信息技术课，是远远满足不了学生的操作需求的，能够熟练操作计算机的反而是那些经常上网吧聊天的问题学生，即便是选择字数很少的古诗进行录入排版，也会让很多学生耗费很长时间，甚至是一节课……这时，我为学生提供了“半成品”，学生可以直接利用半成品进行排版，当然，我不希望学生的作品完全是从一个模子里刻出来的，我会多为学生提供多个主题的“半成品”，学生可以根据自己的喜好进行选择，同时我会要求学生根据自己选择的半成品设计合适主题的版面，然后在通过作品交流展示环节，让学生通过对比判断作品优劣，取长补短，将自己的作品更加完善，从而大大提高课堂效率。
图1 图2
4.2 保证作品完整性。
在清华版小学信息技术教材三年级（上册）第5课《列车飞驰》教学内容中，图形的复制粘贴是本课重点，可作品背景起伏的山峦需要用到“曲线”工具，学生还没学过，这时候使用“半成品”背景图，给学生充足的“留白”进行创作。解决了因技术零散带来的问题。“成品”的完整性更有助于提升学生的成就感，激发学习兴趣。
4.3 优化创作情境。
在Flash动画制作、FrontPage网页设计等课程中，学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题会比较突出。
以清华版小学信息技术教材五年级（上册）第二单元为例，整个单元活动主线以“夏”为主题，制作简单的形状渐变动画、运动渐变动画以及沿引导线运动的动画。循序渐进的学习过程，学生将逐渐了解并掌握“绘图”工具的使用、导出图像、设置动画类型等技能。
图3 图4
图5 图6
说明：图3 “第4课 夏日荷花——制作具有渐变效果的图像”
图4 “第5课 水中涟漪——制作形状渐变动画”
图5 “第6课 蜻蜓点水——制作动作渐变动画”
图6 “第7课 鱼戏莲间——制作沿”引导线“运动的动画”
如上图所示：第5课、第6课、第7课都要以第4课为基础进行创作，可第4课的“夏日荷花”图像的绘制对很多学生来说是存在一定困难的，制作具有渐变效果的图像本身难度并不大，但绘制完整图像要求学生要有一定的美术功底，如果因此而卡在了第4课，后面的任务就无法继续了。这时“半成品”的介入就打破了原本的僵局，利用“半成品”很好的解决了学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题。
4.4 体现差异化教学。
在上一个例子中，第5课《水中涟漪——制作形状渐变动画》教学中，本课的重点是利用形状渐变制作水中涟漪的动画效果，可对于部分绘画功底较弱的学生来说，画只青蛙也是很困难的，也许一节课过了，青蛙还没完成，那么随后的“青蛙跃入水中，水面荡起了层层涟漪”的重点内容也就无从谈起了，说孩子没有完成教学目标，孩子是很无辜的，对于“水中涟漪”的动画制作他也很感兴趣，但无奈于卡在了电脑绘画的瓶颈问题上，失去了学习创作动画的机会，也许还会因此对Flash动画的学习失去信心。
这时，我为学生提供了“青蛙”的半成品，当然不是一开始就提供，而是在学生经过屡次失败尝试后的一种补充，毕竟还是有很多学生是可以独立完成作品创作的，对于自己作品很有信心的学生大可不必考虑使用老师提供的“半成品”。在提高课堂效率的同时，体现了差异化教学。让全体学生在不同程度上都能得到提升，不仅是技术层面上的提升，更是信心层面上的提升。
教学实践表明，使用“半成品加工”策略教学法，无论是讲授还是练习，既能保证整个课程整体目标的实现和每节课知识点前后衔接性，又能使每堂课的教学内容相对独立更重要的是，能让学生明确整个课程的教学目标和每堂课所要完成的内容，让学生真正参与到教师所设立的教学环境中来，通过互动与交流掌握更多的知识，这对于提高整个课堂授课效率、活跃教学气氛、优化学习情景、培养学生自主学习能力都有很大的帮助。
参考文献
［1］ 王爱胜.半成品加工：让技术与素养有机融合［J］.中小学信息技术教育，2005，（6）：15－16
［2］ 禹晓东.信息课半成品素材的魅力［J］.中国教育信息化，2010，（12）：36-37
收稿日期：2011-11-20
【关键词】半成品加工；策略；信息技术
1. 西部落后校区信息技术教学的现状
随着西部大开发的进一步深入，越来越多城市建设者涌入乌鲁木齐，据公安部数据显示： 2010年9月1日至2011年9月1日，乌鲁木齐共有流动人口858756人，创历史新高。以我校为例，外来务工人员子女数占汉语系总人数的90%，而其中以甘肃宁夏两地的回族学生居多，这些学生有的从三年级开始接触信息技术课，有的从五年级开始上信息技术课，有的从山区转来的学生，甚至从没接触计算机。这个特殊群体家庭经济状况普遍较差，家里有电脑的学生每班平均不到5人，而信息技术是一门操作性非常强的课程，由于学习时间的不同，家庭环境的差异，直接带来了不同的学生个体信息技术能力上的差异，给信息技术教学带来很大的困难， 有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，我在对某一内容教学时，既要保证每节课知识点前后衔接性，又要让每课的操作内容上的独立性。针对某一教学内容，学生练习一般都是在前一节课的作品的基础上进行设计或加工的，但如果前一节课作品完成的不好或没有完成的同学，他们在新课的练习中就没有“加工”的对象了，难以获取更多的新知识。正是由于学生的自主练习中由于个性差异，时间有限，前面的技术没有掌握，在学习新的知识技能时存在较大的困难，由此形成学生技术操作盲区，恶性循环。因此，在信息技术教学中，要让每个学生每节课都有加工的对象——半成品，我尝试对“半成品加工”教学策略进行研究并付诸实践，以保证学生的课堂参与率，提高课堂教学效果。
2. 什么是“半成品加工” 教学策略
“半成品加工”就是给师生提供一种“待完成的教学模具”。这个名词是借用工业半成品加工的一个叫法。实际上大家常用这种方法，对关键教学技术进行的“留白”，师生补充以后即变为“成品”。
“半成品”旨在提供一种真实的问题解决环境无论是讲授还是练习，都不破坏整体作品的真实性丰富性，而且可以简化整体策划、从头制作的过程回避了学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题。采用“半成品加工”策略，让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情境与训练环境。
3. “半成品加工”策略的适用范围如下：
(1) 适用教师讲解信息处理的一般过程与方法，在教学中对技术点起支撑作用。
(2) 适用学生迅速配合教学进度进行实践。
(3) 适用技术点测试和过程评价但不适用学生终结性（作品）评价。
4. “半成品加工” 教学策略的应用
4.1 提高课堂效率。
以Word排版教学为例，大部分学生汉字录入速度是很慢的，一周一节信息技术课，是远远满足不了学生的操作需求的，能够熟练操作计算机的反而是那些经常上网吧聊天的问题学生，即便是选择字数很少的古诗进行录入排版，也会让很多学生耗费很长时间，甚至是一节课……这时，我为学生提供了“半成品”，学生可以直接利用半成品进行排版，当然，我不希望学生的作品完全是从一个模子里刻出来的，我会多为学生提供多个主题的“半成品”，学生可以根据自己的喜好进行选择，同时我会要求学生根据自己选择的半成品设计合适主题的版面，然后在通过作品交流展示环节，让学生通过对比判断作品优劣，取长补短，将自己的作品更加完善，从而大大提高课堂效率。
图1 图2
4.2 保证作品完整性。
在清华版小学信息技术教材三年级（上册）第5课《列车飞驰》教学内容中，图形的复制粘贴是本课重点，可作品背景起伏的山峦需要用到“曲线”工具，学生还没学过，这时候使用“半成品”背景图，给学生充足的“留白”进行创作。解决了因技术零散带来的问题。“成品”的完整性更有助于提升学生的成就感，激发学习兴趣。
4.3 优化创作情境。
在Flash动画制作、FrontPage网页设计等课程中，学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题会比较突出。
以清华版小学信息技术教材五年级（上册）第二单元为例，整个单元活动主线以“夏”为主题，制作简单的形状渐变动画、运动渐变动画以及沿引导线运动的动画。循序渐进的学习过程，学生将逐渐了解并掌握“绘图”工具的使用、导出图像、设置动画类型等技能。
图3 图4
图5 图6
说明：图3 “第4课 夏日荷花——制作具有渐变效果的图像”
图4 “第5课 水中涟漪——制作形状渐变动画”
图5 “第6课 蜻蜓点水——制作动作渐变动画”
图6 “第7课 鱼戏莲间——制作沿”引导线“运动的动画”
如上图所示：第5课、第6课、第7课都要以第4课为基础进行创作，可第4课的“夏日荷花”图像的绘制对很多学生来说是存在一定困难的，制作具有渐变效果的图像本身难度并不大，但绘制完整图像要求学生要有一定的美术功底，如果因此而卡在了第4课，后面的任务就无法继续了。这时“半成品”的介入就打破了原本的僵局，利用“半成品”很好的解决了学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题。
4.4 体现差异化教学。
在上一个例子中，第5课《水中涟漪——制作形状渐变动画》教学中，本课的重点是利用形状渐变制作水中涟漪的动画效果，可对于部分绘画功底较弱的学生来说，画只青蛙也是很困难的，也许一节课过了，青蛙还没完成，那么随后的“青蛙跃入水中，水面荡起了层层涟漪”的重点内容也就无从谈起了，说孩子没有完成教学目标，孩子是很无辜的，对于“水中涟漪”的动画制作他也很感兴趣，但无奈于卡在了电脑绘画的瓶颈问题上，失去了学习创作动画的机会，也许还会因此对Flash动画的学习失去信心。
这时，我为学生提供了“青蛙”的半成品，当然不是一开始就提供，而是在学生经过屡次失败尝试后的一种补充，毕竟还是有很多学生是可以独立完成作品创作的，对于自己作品很有信心的学生大可不必考虑使用老师提供的“半成品”。在提高课堂效率的同时，体现了差异化教学。让全体学生在不同程度上都能得到提升，不仅是技术层面上的提升，更是信心层面上的提升。
教学实践表明，使用“半成品加工”策略教学法，无论是讲授还是练习，既能保证整个课程整体目标的实现和每节课知识点前后衔接性，又能使每堂课的教学内容相对独立更重要的是，能让学生明确整个课程的教学目标和每堂课所要完成的内容，让学生真正参与到教师所设立的教学环境中来，通过互动与交流掌握更多的知识，这对于提高整个课堂授课效率、活跃教学气氛、优化学习情景、培养学生自主学习能力都有很大的帮助。
参考文献
［1］ 王爱胜.半成品加工：让技术与素养有机融合［J］.中小学信息技术教育，2005，（6）：15－16
［2］ 禹晓东.信息课半成品素材的魅力［J］.中国教育信息化，2010，（12）：36-37
收稿日期：2011-11-20