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摘 要：随着素质教育工作进程的不断深入，学生综合能力的培养正逐渐变为教育的重点目标。伴随着社会的发展和时代的进步，如果仅仅是理论知识的储备已经很难满足社会发展的需要了，因此在日常的教育工作当中教师应当关注学生综合能力的培养，传统的教育模式显然是跟不上时代变化脚步的，但还是存在部分教师在实际的教育工作中固守传统教育思想的情况，导致数学课堂的教学方式单一，学生们缺乏学习热情甚至出现对数学丧失兴趣的情况。本文中笔者以小学中数学教学为例，主要谈一谈“小先生”制在数学教学中的应用，文中结合了笔者实践中总结的经验和教学案例，望为各教育同仁在小学数学教学方面提供新的思路与参考。
关键词：小学数学;数学教学;小先生制;小学生;实施
一、“小先生制”在实施中的建议
（一）“小先生”的机会应当覆盖更多适合的学生
小学时期的学生渴望得到身边人的关注，对于差别对待比较敏感，所以教师在实施“小先生制”时不仅要公平的挑选优秀的学生作为“小先生”，还要给予不是“小先生”的同学足够的关注和指导。切忌因教师的忽视，打击了没有轮到的学生的积极性。挑选学生时建议将机会轮流给到每一名适合的学生，同时要与没有被选中的学生说明清楚落选的原因，让学生们时刻认清自身存在的机会点，保护学生的心灵，鼓励学生去不断改善和积极向上的处事态度，这样才能保证活动开展顺利有效。
（二）应制定出明确的“小先生”标准
“小先生”作为班级中特别成员，与其他学生会存在一定距离感，部分学生会觉得“小先生”有特权，与自己不一样，如果没有得到合理的疏导很容易引起同学间互相疏离的情况。如果制定出明确的“小先生”标准并告知全体学生，就可以有效地量化这种距离感，其他学生可以清楚的认识到自己没有当选“小先生”是因为自身存在的哪些不足之处，是因为哪些标准自己没有达成，将原因归结在自身，在教师的科学引导下学生更易改善自身存在的问题，有助于活动地开展。
（三）注重师生沟通，及时认同鼓励
“小先生制”旨在培养学生的素养和能力，小学时期的学生自我认知感偏弱，需要教师及时对学生进行一定的引导[1]。在“小先生”的标准上与全体学生应达成共识，在过程当中教师应将关注点放在每一个学生个体上，及时地进行认同和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的参与热情。
二、“小先生”制在小学数学教学中的实施
（一）结合学生的实际能力和课程进度，选择“小先生”
学生是一切教学工作的主体，而小先生更是“小先生”制度的靈魂，小先生的自身素养直接决定了教师教学工作的质量[2]。因此在制定“小先生”的标准时，数学教师应当结合班级内学生的实际能力，从而有效提高班级的数学水平，可以参考数学知识基础的掌握情况、数学思维能力、分析能力、团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力等方面。
笔者的每一轮“小先生”都有独特的专长，根据实际课程进度来安排。比如在讲解三角形时，安排对图形知识扎实的学生当“小先生”，在学习过程中与其他同学分享自己面对问题时的解题思路，对其他同学的错误方法及时提出问题并帮助其改正，对于正确的行为及时给予认同和鼓励。
（二） 多以组内合作方式开展教学活动
为了更有效的发挥“小先生”的价值，笔者将班级的学生分成了不同的小组，每四名学生配一名“小先生”，在教学活动中提出的每一个学习任务，都由“小先生”带领组员来完成，充分锻炼“小先生”的领导能力，发挥其自身的学习优势，在与组员的认真交流中，在不同思维的碰撞中，拓展了学生的思维能力。在学习的过程中锻炼了学生们的团队合作意识，同时让学生了解了更多不一样的观点和思维方式，课堂上的教育氛围更加轻松，学生的学习水平也得到了一定提高。
（三） 流动的“小先生”，增强竞争性
“小先生”的标准是固定的，但人选缺不是固定的，强调比赛型增强活动的竞争性，对于学生能力的提升有一定的促进作用。根据每位“小先生”的实际表现，教师都应当及时给予回馈。回馈并不一定是惩罚，过度惩罚容易给孩子们带来心理负担，回馈是需要做到凡事有回应，让孩子们感受到自己是被教师关注到的。对于不足之处，教师应指出问题并提出改善的方法，对于表现优异的孩子要及时认可和表扬。当班级内有学生通过自身努力，达到“小先生”的标准时，应当给予其机会，并对现有“小先生”中表现偏弱的同学说明其落选的原因鼓励其继续努力重新回到“小先生”的位置上。
通过增强竞争性，可以时刻激发学生们的参与热情，使活动的开展更加顺利。加上教师认真负责的沟通和指导，真正将教学落实到每一名学生身上，对于数学基础差，学习能力偏弱的学生，能够帮助其认清自身的机会点，并得到改善方法的指导。对于学习能力强基础扎实的学生，可以发挥自身优势帮助其他同学，培养团队精神的同时还能得到其他人不同的看法和观点，丰富其自身解题思路。
参考文献：
[1]方璐."小先生制"在小学数学课堂教学中的实践研究[J].科学与财富，2019，（1）：271.
[2]汪思周.论"小先生"制在小学中高年级数学教学中的有效应用[J].中外交流，2019，（10）：166.
关键词：小学数学;数学教学;小先生制;小学生;实施
一、“小先生制”在实施中的建议
（一）“小先生”的机会应当覆盖更多适合的学生
小学时期的学生渴望得到身边人的关注，对于差别对待比较敏感，所以教师在实施“小先生制”时不仅要公平的挑选优秀的学生作为“小先生”，还要给予不是“小先生”的同学足够的关注和指导。切忌因教师的忽视，打击了没有轮到的学生的积极性。挑选学生时建议将机会轮流给到每一名适合的学生，同时要与没有被选中的学生说明清楚落选的原因，让学生们时刻认清自身存在的机会点，保护学生的心灵，鼓励学生去不断改善和积极向上的处事态度，这样才能保证活动开展顺利有效。
（二）应制定出明确的“小先生”标准
“小先生”作为班级中特别成员，与其他学生会存在一定距离感，部分学生会觉得“小先生”有特权，与自己不一样，如果没有得到合理的疏导很容易引起同学间互相疏离的情况。如果制定出明确的“小先生”标准并告知全体学生，就可以有效地量化这种距离感，其他学生可以清楚的认识到自己没有当选“小先生”是因为自身存在的哪些不足之处，是因为哪些标准自己没有达成，将原因归结在自身，在教师的科学引导下学生更易改善自身存在的问题，有助于活动地开展。
（三）注重师生沟通，及时认同鼓励
“小先生制”旨在培养学生的素养和能力，小学时期的学生自我认知感偏弱，需要教师及时对学生进行一定的引导[1]。在“小先生”的标准上与全体学生应达成共识，在过程当中教师应将关注点放在每一个学生个体上，及时地进行认同和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的参与热情。
二、“小先生”制在小学数学教学中的实施
（一）结合学生的实际能力和课程进度，选择“小先生”
学生是一切教学工作的主体，而小先生更是“小先生”制度的靈魂，小先生的自身素养直接决定了教师教学工作的质量[2]。因此在制定“小先生”的标准时，数学教师应当结合班级内学生的实际能力，从而有效提高班级的数学水平，可以参考数学知识基础的掌握情况、数学思维能力、分析能力、团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力等方面。
笔者的每一轮“小先生”都有独特的专长，根据实际课程进度来安排。比如在讲解三角形时，安排对图形知识扎实的学生当“小先生”，在学习过程中与其他同学分享自己面对问题时的解题思路，对其他同学的错误方法及时提出问题并帮助其改正，对于正确的行为及时给予认同和鼓励。
（二） 多以组内合作方式开展教学活动
为了更有效的发挥“小先生”的价值，笔者将班级的学生分成了不同的小组，每四名学生配一名“小先生”，在教学活动中提出的每一个学习任务，都由“小先生”带领组员来完成，充分锻炼“小先生”的领导能力，发挥其自身的学习优势，在与组员的认真交流中，在不同思维的碰撞中，拓展了学生的思维能力。在学习的过程中锻炼了学生们的团队合作意识，同时让学生了解了更多不一样的观点和思维方式，课堂上的教育氛围更加轻松，学生的学习水平也得到了一定提高。
（三） 流动的“小先生”，增强竞争性
“小先生”的标准是固定的，但人选缺不是固定的，强调比赛型增强活动的竞争性，对于学生能力的提升有一定的促进作用。根据每位“小先生”的实际表现，教师都应当及时给予回馈。回馈并不一定是惩罚，过度惩罚容易给孩子们带来心理负担，回馈是需要做到凡事有回应，让孩子们感受到自己是被教师关注到的。对于不足之处，教师应指出问题并提出改善的方法，对于表现优异的孩子要及时认可和表扬。当班级内有学生通过自身努力，达到“小先生”的标准时，应当给予其机会，并对现有“小先生”中表现偏弱的同学说明其落选的原因鼓励其继续努力重新回到“小先生”的位置上。
通过增强竞争性，可以时刻激发学生们的参与热情，使活动的开展更加顺利。加上教师认真负责的沟通和指导，真正将教学落实到每一名学生身上，对于数学基础差，学习能力偏弱的学生，能够帮助其认清自身的机会点，并得到改善方法的指导。对于学习能力强基础扎实的学生，可以发挥自身优势帮助其他同学，培养团队精神的同时还能得到其他人不同的看法和观点，丰富其自身解题思路。
参考文献：
[1]方璐."小先生制"在小学数学课堂教学中的实践研究[J].科学与财富，2019，（1）：271.
[2]汪思周.论"小先生"制在小学中高年级数学教学中的有效应用[J].中外交流，2019，（10）：166.