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【摘要】人教版高中化学教材的教学内容是以实验为线索来编排的，通过课堂实践教学发现化学知识点具有很强的实验教学性。但是，就当前高中化学教学情况来看，化学实验的教学情况堪忧，许多化学教师在实验方面的教学技能不符合标准，高中生的化学实验动手实践能力较差。因此，教师必须从自身化学教学素质出发，端正实验教学态度，加强实验素养训练，改进教学内容涉及，提高实验教学质量。
【关键词】高中化学 实验教学 实践能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0078-02
化学是一门实验性较强的学科，通过对人教版高中化学教材内容分析来看，其编排与修撰都是以化学实验为线索进行优化设计，换言之化学实验可以帮助学生更好地理解化学理论，也是学生们锻炼动手实践能力的有效平台。化学实验教学一直是教师们所忽视或不擅长的教学内容，其教学策略必须具备科学性、逻辑性与严谨性，而当前化学教学环境中大部分教师的自身实验教学专业素养不强，对化学实验课堂的教学态度不端正，造成学生实验难，难实验的恶性循环现象的出现。因此，作为化学教师必须从自身寻找问题，端正实验教学态度，优化实验设计，为提高高中化学实验教学的质量而努力。
一、高中化学实验课堂问题分析
1.实验课程少
对于化学学科而言，实验教学是帮助学生理解化学理论知识点的重要途径，其具有重要的实践价值和科学探索价值。但是，就当前高中化学教学情况来看，实验课程的设置数目极少，大多数化学教师将经历放在化学理论课教学上，即使部分教师给实验课程分配了相应的课时，却在实验教学方法上偏重于教学演练，极少部分教师给学生们创造有效的化学实验空间，让每一位学生能够动手实践，操作试验流程，此种情况的主要原因有二，一是学校的化学实验硬件设备不符合新课程教学标准，二是应试教育模式下学生的文化课压力极大。
通过对教师教学态度及侧重点分布分析得知，大部分教师都认可化学实验教学对理论教学的推动性，但是迫于应试教育模式下文化课程的压力，日益面临严苛的考试成绩标准，其不得不在理论教学及考试重点方面进行强化式训练，以有效帮助学生们在考试中获得较好的成绩。部分教师认为，实验教学“吃力不讨好”，虽然短时期内对学生们的实践能力和实验思维有利，但是考试并不着重考察这一环节。
2.实验主体流程问题
实验教学应当以培养学生的实验操作动手能力，提升实验素养为主要目标，教师要在实验课堂上引导学生们各自亲手进行实践操作，这样才能够将整个化学实验课堂的主体明确定位，充分锻炼学生们的实验能力与创新能力。就实验课堂问题对学生进行调研发现：极少部分学生在实验课堂上表现出较高的课堂积极性和实验探究兴趣，大部分学生在课堂上利用实验的时间来进行放松式聊天。甚至，部分化学教师认为大部分学生喜欢实验课堂充其量就是拥有了娱乐的空间，而对化学实验有兴趣，有强烈探究欲望的少之又少，就学生整体而言，实验思维严谨性差。对于当前实验教学课堂中存在的学生问题，仅有少部分教师认为要尊重学生的思维与意识，较多教师认为必须严格把控实验教学流程，加强实验课堂设计的主体性，要让每一位学生严格按照要求完成实验任务，达到提高实验能力的目标。
二、高中化学实验课堂教学问题之原因探讨
1.教师对实验课程的态度不够端正
教师始终是化学实验课程的引导者，学生在实验课堂上只有按照教师的引导才能较好完成实验任务。但是，大部分化学教师对于实验课程的态度不端正，往往克扣实验课时来进行理论课时填充，还有的化学教师认为化学实验课程的设置毫无意义，在应试教育模式的限制于压力下，必须着重于化学考试常考点的理论教学，以帮助学生们有效提高考试成绩。这种极端化化学教学现象导致了学生素质发展的极度不平衡，虽然理论学习能力较强，但是实验动手操作能力较差。
2.实验教学缺乏全面性
通过对教师们的实验课程进展考察来看，实验教学内容缺乏全面性，仍然受应试教育影响，教师们往往注重于对考试易考察的实验进行探究式教学，而对其他实验内容的讲解少之又少，更别说亲自动手操作了。
比如，在人教版高中化学实验《氧气的制备》的教学过程中，由于此节实验内容是化学考试的常考点，教师们经常带领学生们亲自动手操作实验亦或是在讲解考试题型时进行实验演练。而在《酸的性质》的实验教学过程中，教师们很少在课堂上讲解实验步骤与注意事项，甚至不进行课堂演练，划扣课时，导致学生们对其理解不达标。
三、化学实验教学之模式创新策略
1.尊重学生好奇心，开启自主实验探究模式
高中生经过长期的学习，在文化课压力较大情况下很难再表现出强烈的好奇心，而高中化学课程却能够较好地调动学生的好奇心理，对此教师一定要充分尊重学生们的好奇心，让其保持自主探究实验思维与意识。
比如，在人教版高中化学《化学实验与能量》的实验教学过程中，学生们纷纷对化学实验所表现出的能量表示惊讶，好奇心被充分调动，对此我在保证学生好奇心的基础上进行了实验步骤的设计安排，让学生们能够根据自己的想法去实验探究，发现化学实验的奥妙与魅力。
2.实验思维的设计与转变
在以往化学实验教学过程中，教师往往都希望学生能够通过实验操作来了解具体化学物质的性质，而忽视学生对定量实验的探究与学习兴趣。量的变化是化学实验所表现出来的重要特征，教师可以引导学生们去思考实验中量的变化来发现实验的变化。
比如，在人教版高中化学教材《化学反应速率》的实验教学过程中，实验主题是化学反应速率的变化，它是实验的重要表现特征，教师可以引导学生们去进行实验量的探究来了解化学反应在不同条件下的具体表现特质，继而发现化学理论的关键。
四、结语
化学学科的教学特征和内容都具有较强的实验教学性，人教版高中化学教材内容是以实验为线索进行编排和修撰的，化学教师要在日常教学过程中端正实验教学态度，加强实验教学技能训练，以此进行实验内容优化设计，帮助学生锻炼实验技能，提高实验动手实践能力。
参考文献：
[1]洛克.教育片论[M].上海：上海人民出版社，2005：19.
[2]波普尔.猜想与反驳：科学知识的增长[M].上海：上海译文出版社，1986：317-318.
【关键词】高中化学 实验教学 实践能力
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0078-02
化学是一门实验性较强的学科，通过对人教版高中化学教材内容分析来看，其编排与修撰都是以化学实验为线索进行优化设计，换言之化学实验可以帮助学生更好地理解化学理论，也是学生们锻炼动手实践能力的有效平台。化学实验教学一直是教师们所忽视或不擅长的教学内容，其教学策略必须具备科学性、逻辑性与严谨性，而当前化学教学环境中大部分教师的自身实验教学专业素养不强，对化学实验课堂的教学态度不端正，造成学生实验难，难实验的恶性循环现象的出现。因此，作为化学教师必须从自身寻找问题，端正实验教学态度，优化实验设计，为提高高中化学实验教学的质量而努力。
一、高中化学实验课堂问题分析
1.实验课程少
对于化学学科而言，实验教学是帮助学生理解化学理论知识点的重要途径，其具有重要的实践价值和科学探索价值。但是，就当前高中化学教学情况来看，实验课程的设置数目极少，大多数化学教师将经历放在化学理论课教学上，即使部分教师给实验课程分配了相应的课时，却在实验教学方法上偏重于教学演练，极少部分教师给学生们创造有效的化学实验空间，让每一位学生能够动手实践，操作试验流程，此种情况的主要原因有二，一是学校的化学实验硬件设备不符合新课程教学标准，二是应试教育模式下学生的文化课压力极大。
通过对教师教学态度及侧重点分布分析得知，大部分教师都认可化学实验教学对理论教学的推动性，但是迫于应试教育模式下文化课程的压力，日益面临严苛的考试成绩标准，其不得不在理论教学及考试重点方面进行强化式训练，以有效帮助学生们在考试中获得较好的成绩。部分教师认为，实验教学“吃力不讨好”，虽然短时期内对学生们的实践能力和实验思维有利，但是考试并不着重考察这一环节。
2.实验主体流程问题
实验教学应当以培养学生的实验操作动手能力，提升实验素养为主要目标，教师要在实验课堂上引导学生们各自亲手进行实践操作，这样才能够将整个化学实验课堂的主体明确定位，充分锻炼学生们的实验能力与创新能力。就实验课堂问题对学生进行调研发现：极少部分学生在实验课堂上表现出较高的课堂积极性和实验探究兴趣，大部分学生在课堂上利用实验的时间来进行放松式聊天。甚至，部分化学教师认为大部分学生喜欢实验课堂充其量就是拥有了娱乐的空间，而对化学实验有兴趣，有强烈探究欲望的少之又少，就学生整体而言，实验思维严谨性差。对于当前实验教学课堂中存在的学生问题，仅有少部分教师认为要尊重学生的思维与意识，较多教师认为必须严格把控实验教学流程，加强实验课堂设计的主体性，要让每一位学生严格按照要求完成实验任务，达到提高实验能力的目标。
二、高中化学实验课堂教学问题之原因探讨
1.教师对实验课程的态度不够端正
教师始终是化学实验课程的引导者，学生在实验课堂上只有按照教师的引导才能较好完成实验任务。但是，大部分化学教师对于实验课程的态度不端正，往往克扣实验课时来进行理论课时填充，还有的化学教师认为化学实验课程的设置毫无意义，在应试教育模式的限制于压力下，必须着重于化学考试常考点的理论教学，以帮助学生们有效提高考试成绩。这种极端化化学教学现象导致了学生素质发展的极度不平衡，虽然理论学习能力较强，但是实验动手操作能力较差。
2.实验教学缺乏全面性
通过对教师们的实验课程进展考察来看，实验教学内容缺乏全面性，仍然受应试教育影响，教师们往往注重于对考试易考察的实验进行探究式教学，而对其他实验内容的讲解少之又少，更别说亲自动手操作了。
比如，在人教版高中化学实验《氧气的制备》的教学过程中，由于此节实验内容是化学考试的常考点，教师们经常带领学生们亲自动手操作实验亦或是在讲解考试题型时进行实验演练。而在《酸的性质》的实验教学过程中，教师们很少在课堂上讲解实验步骤与注意事项，甚至不进行课堂演练，划扣课时，导致学生们对其理解不达标。
三、化学实验教学之模式创新策略
1.尊重学生好奇心，开启自主实验探究模式
高中生经过长期的学习，在文化课压力较大情况下很难再表现出强烈的好奇心，而高中化学课程却能够较好地调动学生的好奇心理，对此教师一定要充分尊重学生们的好奇心，让其保持自主探究实验思维与意识。
比如，在人教版高中化学《化学实验与能量》的实验教学过程中，学生们纷纷对化学实验所表现出的能量表示惊讶，好奇心被充分调动，对此我在保证学生好奇心的基础上进行了实验步骤的设计安排，让学生们能够根据自己的想法去实验探究，发现化学实验的奥妙与魅力。
2.实验思维的设计与转变
在以往化学实验教学过程中，教师往往都希望学生能够通过实验操作来了解具体化学物质的性质，而忽视学生对定量实验的探究与学习兴趣。量的变化是化学实验所表现出来的重要特征，教师可以引导学生们去思考实验中量的变化来发现实验的变化。
比如，在人教版高中化学教材《化学反应速率》的实验教学过程中，实验主题是化学反应速率的变化，它是实验的重要表现特征，教师可以引导学生们去进行实验量的探究来了解化学反应在不同条件下的具体表现特质，继而发现化学理论的关键。
四、结语
化学学科的教学特征和内容都具有较强的实验教学性，人教版高中化学教材内容是以实验为线索进行编排和修撰的，化学教师要在日常教学过程中端正实验教学态度，加强实验教学技能训练，以此进行实验内容优化设计，帮助学生锻炼实验技能，提高实验动手实践能力。
参考文献：
[1]洛克.教育片论[M].上海：上海人民出版社，2005：19.
[2]波普尔.猜想与反驳：科学知识的增长[M].上海：上海译文出版社，1986：317-318.