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【摘要】 本文基于互动教学的理论基础，分析当前互动教学中影响师生互动的因素，并对互动教学的实现进行了有益探讨。
【关键词】互动教学 英语课堂 教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0070-01
一、互动教学的理论基础
互动教学是指师生之间或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。交际性教学理论强调课堂教学互动的重要性。语言交际能力的培养需有足够的“互动”语言活动。语言学习的本质和目标就是学习如何进行交流。学生正是在不断的语言学习和实践过程中总结语言规律，获得正确的语言知识和运用语言的技能。
二、影响师生互动的因素
1.学生的学习动机
学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的过程，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。当前不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们在课堂不愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生方面看，没有交际性、缺乏主动性、表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
2.互动对象存在差异性
教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少;教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些，而对较差学生提问时倾向选择简单的问题;在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价;互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问;尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。
3.互动模式单一
目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少;“控制—服从”成为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少;同时，绝大多数互动由教师发起，由学生发起的互动较少;如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。
三、互动教学的实现
1.教师角色的转变是必要前提
互动教学的过程是教师与学生的互动、学生与学生的互动。传统课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“知识的容器”。这显然不符合互动课堂教学的要求，也是与新课程理念相违背的。教师要转变观念，适应角色，明确自己在教学活动中的组织者、引导者、参与者的角色。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。
2.和谐民主的课堂氛围是良好开端
师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感、态度、价值观交融互动的过程。互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生成的、发展的、富有个性化的创造过程。这需要教师创造一个好的教学氛围。学生只有在轻松民主的课堂氛围中才能加快思维进程，所学知识才能得到巩固并逐渐转化为能力。
3.开放多维教学空间的创设是有效举措
在互动教学中，要形成一种互相尊重、相互帮助、互相补充的课堂学习方式，就必须创设开放多维的教学空间。首先，教师要充分尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都畅所欲言，无所顾忌。其次，教师要尊重学生的个性化发展，尊重学生独特的感受和理解。再次，教师要让学生独立思考、敢想敢说、勇于探究，甚至“标新立异”、“异想天开”。因此，笔者经常组织讨论和辩论活动，鼓励学生的不同看法和意见，使他们张扬个性，实现自我。
4.学习兴趣的有效激发是持续保证
“兴趣是最好的老师和动力，”它可以使学生变被动为主动，充满自信、主动探索、勇于创新。教师要积极创设情境，创新教学方式，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，努力营造充满“磁性”的课堂，为学生提供互动的平台，使学生对英语学习始终保持新鲜和兴趣。笔者常常在教学中采用如flee talk、play a game、sing a song、role play等课堂热身活动以创设一个自由、宽松、民主的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。
5.动态生成的利用是意外资源
互动的课堂应该是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况。课堂教学中，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，可能发生的情况，不是教师主观可以决定或预料的，哪怕你预设再充分，都会发生意外。这就需要教师充分认识教学中出现的“节外生枝”现象，要有足够的教学机智，随机应变，巧妙利用课堂的动态生成，成为互动教学的意外资源。
四、结束语
总之，“互动教学”是顺应新课改要求的有效尝试。它关注学生的生命质量，并为他们的终身学习和发展奠定基础。在这样的课堂中，教学目标由知识本位转向以发展为本位，体现了知识、能力、态度的有机整合。课堂上只有让师生充分互动起来，彼此才能获得更大的收益。通过互动的课堂，师生双方不断发展并更趋和谐，逐渐形成活动统一体，最终有效地促进教与学的共同发展。
参考文献：
[1]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.49.
[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002，（6）.
[3]俞莹.英语课堂教学中互动式教学策略[J].中小学英语教学与研究，2005，（10）.
【关键词】互动教学 英语课堂 教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0070-01
一、互动教学的理论基础
互动教学是指师生之间或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。交际性教学理论强调课堂教学互动的重要性。语言交际能力的培养需有足够的“互动”语言活动。语言学习的本质和目标就是学习如何进行交流。学生正是在不断的语言学习和实践过程中总结语言规律，获得正确的语言知识和运用语言的技能。
二、影响师生互动的因素
1.学生的学习动机
学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的过程，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。当前不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们在课堂不愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生方面看，没有交际性、缺乏主动性、表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
2.互动对象存在差异性
教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少;教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些，而对较差学生提问时倾向选择简单的问题;在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价;互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问;尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。
3.互动模式单一
目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少;“控制—服从”成为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少;同时，绝大多数互动由教师发起，由学生发起的互动较少;如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。
三、互动教学的实现
1.教师角色的转变是必要前提
互动教学的过程是教师与学生的互动、学生与学生的互动。传统课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“知识的容器”。这显然不符合互动课堂教学的要求，也是与新课程理念相违背的。教师要转变观念，适应角色，明确自己在教学活动中的组织者、引导者、参与者的角色。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。
2.和谐民主的课堂氛围是良好开端
师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感、态度、价值观交融互动的过程。互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生成的、发展的、富有个性化的创造过程。这需要教师创造一个好的教学氛围。学生只有在轻松民主的课堂氛围中才能加快思维进程，所学知识才能得到巩固并逐渐转化为能力。
3.开放多维教学空间的创设是有效举措
在互动教学中，要形成一种互相尊重、相互帮助、互相补充的课堂学习方式，就必须创设开放多维的教学空间。首先，教师要充分尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都畅所欲言，无所顾忌。其次，教师要尊重学生的个性化发展，尊重学生独特的感受和理解。再次，教师要让学生独立思考、敢想敢说、勇于探究，甚至“标新立异”、“异想天开”。因此，笔者经常组织讨论和辩论活动，鼓励学生的不同看法和意见，使他们张扬个性，实现自我。
4.学习兴趣的有效激发是持续保证
“兴趣是最好的老师和动力，”它可以使学生变被动为主动，充满自信、主动探索、勇于创新。教师要积极创设情境，创新教学方式，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，努力营造充满“磁性”的课堂，为学生提供互动的平台，使学生对英语学习始终保持新鲜和兴趣。笔者常常在教学中采用如flee talk、play a game、sing a song、role play等课堂热身活动以创设一个自由、宽松、民主的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。
5.动态生成的利用是意外资源
互动的课堂应该是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况。课堂教学中，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，可能发生的情况，不是教师主观可以决定或预料的，哪怕你预设再充分，都会发生意外。这就需要教师充分认识教学中出现的“节外生枝”现象，要有足够的教学机智，随机应变，巧妙利用课堂的动态生成，成为互动教学的意外资源。
四、结束语
总之，“互动教学”是顺应新课改要求的有效尝试。它关注学生的生命质量，并为他们的终身学习和发展奠定基础。在这样的课堂中，教学目标由知识本位转向以发展为本位，体现了知识、能力、态度的有机整合。课堂上只有让师生充分互动起来，彼此才能获得更大的收益。通过互动的课堂，师生双方不断发展并更趋和谐，逐渐形成活动统一体，最终有效地促进教与学的共同发展。
参考文献：
[1]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.49.
[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002，（6）.
[3]俞莹.英语课堂教学中互动式教学策略[J].中小学英语教学与研究，2005，（10）.