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当前，心灵特困生问题受到社会各界的普遍关注。相对经济特困生而言，心灵特困生更需要得到關爱和抚慰。家庭、学校、社会更应该为他们撑起一片爱的天空。
作为任教多年的班主任，想就心灵特困生的转化问题谈些认识与体会。
一、充分认识“心灵特困生”的心理特性
内心的封闭性。家庭的苦难和不幸使此类学生常常感到自己矮人一等，因害怕受到别人耻笑而内心走向封闭和对外排斥。他们不愿同别人谈论家庭，寡言少语，不和群，对人冷漠、无情乃至仇视，对集体生活漠不关心。
心理的脆弱性。由于长期得不到家庭的关爱，此类学生的心理变得异常脆弱，似乎总是面临什么危险与侵害，容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害，从而变得自卑，自暴自弃，直至破罐子破摔。此类学生有时把别人诚意的关心看作是有意的挖苦，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。
渴望深层次的理解与关爱也是心灵特困生的重要心理特征。家庭的不幸，内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，更深的内心深处有着一股被尊重和同情的奢求。若长期得不到心灵的抚慰，他们就会变得不可收拾甚至走向道德的对立面。若长期发展下去，极容易成为社会的公害。
关注心灵特困生，让他们心灵的荒漠重现绿州，是每位教育工作者特别是班主任义不容辞的责任。
二、转化心灵特困生的三点体会
（一）要创设关爱“心灵特困生”的浓厚氛围
学校可利用办公会、年级会、班会、讨论会等形式统一认识，达成共识，引导教师共同参与，全情参与，共同创设理解与尊重“心灵特困生”的良好氛围。应把转化一个“心灵特困生”和培养一个优等生放在同等重要的位置，为他们创造实现自我、享受成功的机会，并不露痕迹地帮助他们去努力获得成功。
班主任和任课老师要主动关心他们的生活，定期对他们进行心理辅导，做他们生活上的朋友。尤其是同班同学，更应主动接近和帮助他们，尽量不提及他们的伤心事，不刺激他们的心灵，努力和他们成为学习与生活上的好朋友，使他们充分享受到班集体的温暖，淡化并消除心头的挫折感和自卑感，树立生活的信心和对未来的的勇气。
（二）要利用师爱的力量为“心灵特困生”导航
脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。
情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是心灵特困生的三大特点，作为教师，最应该成为他们情感压力的减压阀，怪戾行为的缓冲器。
因为我们知道，基于理解的宽容与处于关爱的教导同等重要。耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行……
为便于孩子倾诉情感，教师可利用“悄悄话信箱”、“心语电话”等交流的桥梁，方便他们倾吐心中的郁闷，帮助他们找回自信。转化工作要做得丝丝入扣，不留痕迹。因为他们心灵的深处始终会埋藏着一颗自强的种子，厌恶别人给予特殊的“照顾”。
（三）要构建学校、家庭、社会三位一体的共育机制
家庭环境的重塑与学校的关爱、教育同等重要，不可偏废。通过举办家庭教育知识讲座、报告、交流活动等引导家长澄清思想、矫正认识，走出家庭教育的误区，帮助学校共同做好“心灵特困生”工作。
我所任教的学校非常重视家校联系工作，德育处精心设计并印制“学生家长悄悄话交流卡”，通过“爸爸妈妈（孩子），我想对你说”的形式，实现了双方对等的诚挚的交流。有位家长在交流卡中写到：孩子，那件事爸爸不对，爸爸向你道歉。我只顾要求你争取好的学习成绩，却没有考虑你的感受，爸爸以后一定做个合格的家长。
学校要科学引导家长在家里给孩子劳动岗位、申诉机会、选择权利等，将民主、对等、交流的气氛引入到这些特殊的家庭中。从某种意义上讲，这是一项治本性的工作，不仅可以消除产生这类问题的根源，还可以开发家庭教育资源，为学校工作注入活力。
爱，只有缘自内心、毫无矫饰的爱，才会使你走进一个个特殊的心灵，解读一个个特殊的故事；责任，处于对家庭和社会的一份特殊的责任，使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾，让他们心灵的荒漠重现绿洲，为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。
作为任教多年的班主任，想就心灵特困生的转化问题谈些认识与体会。
一、充分认识“心灵特困生”的心理特性
内心的封闭性。家庭的苦难和不幸使此类学生常常感到自己矮人一等，因害怕受到别人耻笑而内心走向封闭和对外排斥。他们不愿同别人谈论家庭，寡言少语，不和群，对人冷漠、无情乃至仇视，对集体生活漠不关心。
心理的脆弱性。由于长期得不到家庭的关爱，此类学生的心理变得异常脆弱，似乎总是面临什么危险与侵害，容易在别人不经意的言行中感到自己受了伤害，从而变得自卑，自暴自弃，直至破罐子破摔。此类学生有时把别人诚意的关心看作是有意的挖苦，从而表现出一些怪异的报复行为和攻击行为。
渴望深层次的理解与关爱也是心灵特困生的重要心理特征。家庭的不幸，内心的无助与孤苦，使他们对理解与关爱有着一种强烈的渴望，更深的内心深处有着一股被尊重和同情的奢求。若长期得不到心灵的抚慰，他们就会变得不可收拾甚至走向道德的对立面。若长期发展下去，极容易成为社会的公害。
关注心灵特困生，让他们心灵的荒漠重现绿州，是每位教育工作者特别是班主任义不容辞的责任。
二、转化心灵特困生的三点体会
（一）要创设关爱“心灵特困生”的浓厚氛围
学校可利用办公会、年级会、班会、讨论会等形式统一认识，达成共识，引导教师共同参与，全情参与，共同创设理解与尊重“心灵特困生”的良好氛围。应把转化一个“心灵特困生”和培养一个优等生放在同等重要的位置，为他们创造实现自我、享受成功的机会，并不露痕迹地帮助他们去努力获得成功。
班主任和任课老师要主动关心他们的生活，定期对他们进行心理辅导，做他们生活上的朋友。尤其是同班同学，更应主动接近和帮助他们，尽量不提及他们的伤心事，不刺激他们的心灵，努力和他们成为学习与生活上的好朋友，使他们充分享受到班集体的温暖，淡化并消除心头的挫折感和自卑感，树立生活的信心和对未来的的勇气。
（二）要利用师爱的力量为“心灵特困生”导航
脆弱的心灵需要抚慰，受伤的孩子需要关爱，迷路的学生需要用师爱为他们指点迷津。
情感变化的大幅度，日常行为的无常性、逆反性是心灵特困生的三大特点，作为教师，最应该成为他们情感压力的减压阀，怪戾行为的缓冲器。
因为我们知道，基于理解的宽容与处于关爱的教导同等重要。耐心聆听学生的真情倾诉，循循善诱地引导学生自控自强，让他们时时处处感觉到：艰难的日子里，老师在与我同行……
为便于孩子倾诉情感，教师可利用“悄悄话信箱”、“心语电话”等交流的桥梁，方便他们倾吐心中的郁闷，帮助他们找回自信。转化工作要做得丝丝入扣，不留痕迹。因为他们心灵的深处始终会埋藏着一颗自强的种子，厌恶别人给予特殊的“照顾”。
（三）要构建学校、家庭、社会三位一体的共育机制
家庭环境的重塑与学校的关爱、教育同等重要，不可偏废。通过举办家庭教育知识讲座、报告、交流活动等引导家长澄清思想、矫正认识，走出家庭教育的误区，帮助学校共同做好“心灵特困生”工作。
我所任教的学校非常重视家校联系工作，德育处精心设计并印制“学生家长悄悄话交流卡”，通过“爸爸妈妈（孩子），我想对你说”的形式，实现了双方对等的诚挚的交流。有位家长在交流卡中写到：孩子，那件事爸爸不对，爸爸向你道歉。我只顾要求你争取好的学习成绩，却没有考虑你的感受，爸爸以后一定做个合格的家长。
学校要科学引导家长在家里给孩子劳动岗位、申诉机会、选择权利等，将民主、对等、交流的气氛引入到这些特殊的家庭中。从某种意义上讲，这是一项治本性的工作，不仅可以消除产生这类问题的根源，还可以开发家庭教育资源，为学校工作注入活力。
爱，只有缘自内心、毫无矫饰的爱，才会使你走进一个个特殊的心灵，解读一个个特殊的故事；责任，处于对家庭和社会的一份特殊的责任，使我们有义务引领那些受伤的孩子走出心灵的阴霾，让他们心灵的荒漠重现绿洲，为家庭和社会消除那些隐在的无形的压力。