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摘要：语文教师既要具备丰厚的文化底蕴和先进的教学理念，还要具备严谨的科研能力与方法。备课前教师还必须做到胸中有本，目中有人，手中有法。在此基础上教师方能认真研读课文，做到熟读成诵、心中装本，问题思考、究其缘由，课标定位、细化目标，研判学生、选择教法，优化环节、分清层次，集体备课、同中求异。唯有如此方能满足学生个性化的需求，达到阅读课高效教学的目标。
关键词：基础理念 研读文本 研判学生 优化环节 同中求异
自走上教壇以来，尤其是实施新课程之后，我一直思考着这样一个问题：如何使阅读教学的课堂真正彰显其价值本质。为此我在教学实践中，以课堂教学为载体，作了大胆地尝试和深层地思考：
一、备好一节语文课教师要具有扎实的基础
《语文课程标准》强调：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。”旨在通过三个纬度的互相渗透，融为一体，促使学生语文素养的整体提高。而在新课程关照下的语文课堂教学中，我们也发现了这样一些教学现象，课堂教学由过去的师生双边活动变成了新课程倡导的“自主、合作、探究”的多边活动。有的老师在组织教学活动时，让学生想怎么学就怎么学，愿意怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，教师则蜕变为课堂教学中的巡视者、旁观者；有的教师，面对学生不成熟甚至错误的文本解读也不敢进行一点评价或引导……诸多现象的成因，是我们教师尚未真正理解新课程的理念。未能把教师的开发意识、创造意识融入课程之中。变传统的解读文本为开发文本、创造文本，对文本进行再创造。
1、胸中有本，积淀自己文化的底蕴
“胸中有本”是强调教师对文本的正确理解与开发利用，倡导教师真正成为教学智慧的创造者。因此，要求语文教师要有丰厚的文化底蕴，否则是根本无法从真正意义上完成教学任务的。我们心中不但要有每天进课堂所用的 “教本”，更要有与语文学科相关的“书本”。哲学、历史、文学、教育理论等方面的书籍，可以完善你的知识结构，开阔你的胸襟，使你成为有思想的人。在广泛的阅读中，你心中的“文本”会逐渐厚实。有了丰厚的文化底蕴，你钻研“教本”会更轻松，把握文本内容会更准确，体会文本情感会更精确，在教学中自然就会胸有成竹，目标明确，上起课来自然文气氤氲、游刃有余。教师才能变成教学的智者。
教师有了丰厚的底蕴后，再可根据课程标准通读文本，认真领会文本内涵，正确分析教材的目的要求、内容安排、注意问题、教学内容的要点等。拟定如何发展智力、培养能力、陶冶情感等等的纲目；通过对文本的分析、取舍和创造，可以巧妙地安排教学计划，为用教材教奠定基础。
2、手中有法创造智慧迸发的氛围
在平时的听课活动中经常能发现这样的现象：同教材同教时的课，在不同教师组织的课堂教学中会收到截然不同的教学效果；就是同一个教师执教的同一教材同一教时的课，其差异也存在。究其成因颇多，但教学方法使用的正确有否显然是核心原因之一。作为一名语文老师，怎样使课堂充满智慧，充满情感，充满内涵，课堂上，如何给一个问题，让学生去探索；如何给一个空间，让学生去创造；如何给一个平台，让学生去展示……这都需要从学生的角度出发，精心设计教学的手段，采用恰当的教学方法。观察学生、发现学生、倾听学生、了解学生喜欢什么样的学习方式。交流、讨论、小组合作、ppt课件、讲故事、表演……这些学生喜闻乐见的形式适合在什么样的课型中使用，怎样使用才能更好地激励学生主动参与学习的过程，唤醒学生对学习的兴趣，需要仔细思考，认真选择。选择的原则是：适合文本、适应学生、顺应学情；充分释放学生学力、张扬学生个性、激荡学生情感。
在选择教学方法时，教师一方面要从学生思维方式出发，确定文本中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理运用方法设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，巧用策略对文本进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，得到学习的价值真谛。
3、“活用教材” 展示教材的生命魅力
教材是实现“课程标准”要求的例子。语文教材已经不是学生惟一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为惟一课程资源的神话。在使用教材中要摈弃唯教材是从的做法，不简单停留在教材本身所呈现的知识框架上，不受制于教材的编排设计，根据具体的学情，灵活应对，让其具有更强的伸缩性和可塑性，也就是树立“用教材教用教材学”的理念。
新时期的教师要将教材不断地变更与发展，让教材"活"起来、"动"起来，才能让教学生机勃勃，常教常新，才能适应时代的需求。比如我在教学苏教版九年级语文上册《论美》一文时，首先让学生仔细研读课文，明确美德是最美的。因为这是一篇议论文，对于学生来说学起来有点枯燥，于是我就在理解课文，把握论点的基础上，给学生出了一首拓展题目：你如何看现在社会的“人造美人”，教室里的气氛顿时活跃起来了，同学们各抒己见，对课文的理解也就更深刻了。
由此可见，充分挖掘教材精华，潜心捕捉教材灵魂，才能使教材展示其生命魅力，才能让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识及人文素养。显然，这就要求教师必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。
二、备好语文课教师要落实研究的过程
备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课，要在以下几个方面努力：
（一）熟读成诵，心中装本
备课前，先要静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。直到能流利的诵读课文，这是个基本的道理。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵，老师把作者写作的情感，把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中我们才能对课文有较深刻的感悟，对一些重点词句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的诵读中，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然顿悟，教学设计的灵感也常常会不期而至。把课文熟记于心也有利于更好的驾驭课堂。 （二） 问题思考，究其缘由
阅读课文，深入到课文中去，用作者的思想情感去思考，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力。 “读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神”（1）这正是我们传统语文教学经验的精髓，这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。
（三）课标定位，细化目标
课标，是教学的依据和标准。标准明确才能吃透教材的精神，才能准确把握教材的训练要求，才能在教学中避免出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，万变才会不离其宗。
课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听说读写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。
（四）研判学生，选择教法
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下馬威，以免挫伤孩子的自尊心。
在备课形式上，要增设“备后反思”一栏，施教者该补充学情分析，课堂结构、形式，课堂生成等等。可以另辟蹊径……
教师还要设教后反思。因为反思的过程，就是对备课不断地优化和总结的过程。在反思中，教师会迸发他们的智慧，长期坚持他们必将成为一个优秀教师，一个著名大师，一个教育智者。
总之，台上一分钟，台下十年功。要想上好课必须备好课。也只有上好课，才能提高教学质量，由此可见备好课是彰显课堂本质的关键。因此在备课中，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。以期达到高效教学的目标。
注释：
（1） 梁衡 《读写心得》
关键词：基础理念 研读文本 研判学生 优化环节 同中求异
自走上教壇以来，尤其是实施新课程之后，我一直思考着这样一个问题：如何使阅读教学的课堂真正彰显其价值本质。为此我在教学实践中，以课堂教学为载体，作了大胆地尝试和深层地思考：
一、备好一节语文课教师要具有扎实的基础
《语文课程标准》强调：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。”旨在通过三个纬度的互相渗透，融为一体，促使学生语文素养的整体提高。而在新课程关照下的语文课堂教学中，我们也发现了这样一些教学现象，课堂教学由过去的师生双边活动变成了新课程倡导的“自主、合作、探究”的多边活动。有的老师在组织教学活动时，让学生想怎么学就怎么学，愿意怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，教师则蜕变为课堂教学中的巡视者、旁观者；有的教师，面对学生不成熟甚至错误的文本解读也不敢进行一点评价或引导……诸多现象的成因，是我们教师尚未真正理解新课程的理念。未能把教师的开发意识、创造意识融入课程之中。变传统的解读文本为开发文本、创造文本，对文本进行再创造。
1、胸中有本，积淀自己文化的底蕴
“胸中有本”是强调教师对文本的正确理解与开发利用，倡导教师真正成为教学智慧的创造者。因此，要求语文教师要有丰厚的文化底蕴，否则是根本无法从真正意义上完成教学任务的。我们心中不但要有每天进课堂所用的 “教本”，更要有与语文学科相关的“书本”。哲学、历史、文学、教育理论等方面的书籍，可以完善你的知识结构，开阔你的胸襟，使你成为有思想的人。在广泛的阅读中，你心中的“文本”会逐渐厚实。有了丰厚的文化底蕴，你钻研“教本”会更轻松，把握文本内容会更准确，体会文本情感会更精确，在教学中自然就会胸有成竹，目标明确，上起课来自然文气氤氲、游刃有余。教师才能变成教学的智者。
教师有了丰厚的底蕴后，再可根据课程标准通读文本，认真领会文本内涵，正确分析教材的目的要求、内容安排、注意问题、教学内容的要点等。拟定如何发展智力、培养能力、陶冶情感等等的纲目；通过对文本的分析、取舍和创造，可以巧妙地安排教学计划，为用教材教奠定基础。
2、手中有法创造智慧迸发的氛围
在平时的听课活动中经常能发现这样的现象：同教材同教时的课，在不同教师组织的课堂教学中会收到截然不同的教学效果；就是同一个教师执教的同一教材同一教时的课，其差异也存在。究其成因颇多，但教学方法使用的正确有否显然是核心原因之一。作为一名语文老师，怎样使课堂充满智慧，充满情感，充满内涵，课堂上，如何给一个问题，让学生去探索；如何给一个空间，让学生去创造；如何给一个平台，让学生去展示……这都需要从学生的角度出发，精心设计教学的手段，采用恰当的教学方法。观察学生、发现学生、倾听学生、了解学生喜欢什么样的学习方式。交流、讨论、小组合作、ppt课件、讲故事、表演……这些学生喜闻乐见的形式适合在什么样的课型中使用，怎样使用才能更好地激励学生主动参与学习的过程，唤醒学生对学习的兴趣，需要仔细思考，认真选择。选择的原则是：适合文本、适应学生、顺应学情；充分释放学生学力、张扬学生个性、激荡学生情感。
在选择教学方法时，教师一方面要从学生思维方式出发，确定文本中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理运用方法设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，巧用策略对文本进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，得到学习的价值真谛。
3、“活用教材” 展示教材的生命魅力
教材是实现“课程标准”要求的例子。语文教材已经不是学生惟一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为惟一课程资源的神话。在使用教材中要摈弃唯教材是从的做法，不简单停留在教材本身所呈现的知识框架上，不受制于教材的编排设计，根据具体的学情，灵活应对，让其具有更强的伸缩性和可塑性，也就是树立“用教材教用教材学”的理念。
新时期的教师要将教材不断地变更与发展，让教材"活"起来、"动"起来，才能让教学生机勃勃，常教常新，才能适应时代的需求。比如我在教学苏教版九年级语文上册《论美》一文时，首先让学生仔细研读课文，明确美德是最美的。因为这是一篇议论文，对于学生来说学起来有点枯燥，于是我就在理解课文，把握论点的基础上，给学生出了一首拓展题目：你如何看现在社会的“人造美人”，教室里的气氛顿时活跃起来了，同学们各抒己见，对课文的理解也就更深刻了。
由此可见，充分挖掘教材精华，潜心捕捉教材灵魂，才能使教材展示其生命魅力，才能让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识及人文素养。显然，这就要求教师必须根据本地、本校的实际情况，在课标的框架内创造性地使用教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。
二、备好语文课教师要落实研究的过程
备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课，要在以下几个方面努力：
（一）熟读成诵，心中装本
备课前，先要静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。直到能流利的诵读课文，这是个基本的道理。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵，老师把作者写作的情感，把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中我们才能对课文有较深刻的感悟，对一些重点词句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的诵读中，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然顿悟，教学设计的灵感也常常会不期而至。把课文熟记于心也有利于更好的驾驭课堂。 （二） 问题思考，究其缘由
阅读课文，深入到课文中去，用作者的思想情感去思考，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力。 “读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神”（1）这正是我们传统语文教学经验的精髓，这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。
（三）课标定位，细化目标
课标，是教学的依据和标准。标准明确才能吃透教材的精神，才能准确把握教材的训练要求，才能在教学中避免出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，万变才会不离其宗。
课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听说读写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。
（四）研判学生，选择教法
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下馬威，以免挫伤孩子的自尊心。
在备课形式上，要增设“备后反思”一栏，施教者该补充学情分析，课堂结构、形式，课堂生成等等。可以另辟蹊径……
教师还要设教后反思。因为反思的过程，就是对备课不断地优化和总结的过程。在反思中，教师会迸发他们的智慧，长期坚持他们必将成为一个优秀教师，一个著名大师，一个教育智者。
总之，台上一分钟，台下十年功。要想上好课必须备好课。也只有上好课，才能提高教学质量，由此可见备好课是彰显课堂本质的关键。因此在备课中，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。以期达到高效教学的目标。
注释：
（1） 梁衡 《读写心得》