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摘要：实验课中，如何调动孩子们全神贯注、饶有兴致地投入实验操作，这是每个科学教师都必须关心的核心问题。学生的思想、情感，乃至兴趣爱好、价值导向，都是源自生活的，教学手段现代化，能够最大幅度地再现学生的生活、展现生活的精彩片断。学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟世界，获得对世界的真实感受，从而使学生由被动性的学习转为主动性的感悟学习，使学生情感生皱褶、胸怀受震荡、心灵起波澜，问题探究便会事半功倍、产生比较理想的教学效果。
关键词：生活 解结 分层 感染
开始实验了，有相当一部分学生还没有把精力集中在眼前的事情上，毫无思维地进行着机械的操作；也有已经把思绪锁定在桌上的活动中，但毫无兴致。实验课中，常常出现这种现象，虽然让学生动手了，但教学效果甚微。如何调动孩子们全神贯注、饶有兴致地投入实验操作，这是每个科学教师都必须关注的问题，而科学课又多实验，所以这个问题也是关系课程生命力的核心问题。“夸美纽斯认为，教育在各方面都应与自然相适应。这里的自然一是指自然界及普遍法则，一是指人的与生俱来的自然天性。”学生的思想、情感，乃至兴趣爱好、价值导向，都是源自生活的，教学手段现代化，能够最大幅度地再现学生的生活、展现生活的精彩片断。学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，从而使学生由被动性的学习转为主动性的感悟学习，使学生感情起皱褶，心灵受震荡，问题探究事半功倍。
几年的科学课教学中，在必要的时候用上现代化的教学方法，收到了较好的教学效果。亦即把教学化成涓涓流水，潺潺流入孩子们心田。
在教学过程中，哪怕是学生已经进入课文的学习状态，教师应避免直接提出一个较难的问题。好象你和家人正吃着美味佳肴，感受着自己熟悉的极好滋味，谈论着生活中的快事，享受着美好的时光，沉浸在幸福之中，突然进来一个陌生人，你在产生疑问的同时，感觉刚才的愉快气氛已经离你远去，大刹风景、大倒胃口。这样的事情出现在课堂上，你自然是犯了一个极大的错误。所以课堂上要提的一些问题，课前必须进行认真仔细的分析，较难的问题，你需要在课前作好充分的准备，特别要注意为学生创设情景，这样既给学生铺设道路、为学生扫去思维的障碍，还可调动学生的情感、让其思维波澜起伏。如教学新教科版五上科学《雨水对土地的侵蚀》一课，我在提出“下雨时土地会发生什么样的变化？”这个问题时，放了一段视屏（在校园的一处风景较美的花坛边，我事先用手机摄了两段录像，一段是下雨前的，一段是下雨时的。）结果学生思维活跃，说出了较多的答案，还对各种地形有一些合理的猜测，同时我还较轻松地解释了“径流”这个科学名词。
探究一个较难问题，对于学生来说一般有两个坎，第一个坎是离学生的思维层面有相当一段距离、难度较大；第二个坎是学生由于前一个结的关系而油然产生的一种情绪低迷的状态。为了解开这两个结，其实关键是第一个结，我常常采用多种方法综合运用，为学生铺设道路，让其有一种身临其境、引人入胜的感觉。就是在较熟悉环境的基础上，给学生以前人的经验，踩着巨人的肩膀，无障碍地思维，达到较好的教学效果。如新教科版五下科学《极昼和极夜的解释》，当我提出“我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？”这个问题以后，紧接着呈现了三步，第一步播放南极的视屏，让学生感受环境、了解环境、激发其兴趣；第二步介绍相关的精彩情况，让学生产生好奇、想探究的欲望；第三步画示意图，让学生注意焦点问题，积极思维、施展各自的才能，直到动手操作、解释这个自然现象。然后再让学生通过模拟实验来体验，真切而简单地感受了科学家的探索过程。
六上科学《研究杠杆的秘密》指导实验时，出现了两个视屏，第一是教师提出“如果我在杠杆尺的左邊第二格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？”时，视屏演示杠杆平衡的几个例子；第二是教师进行总结“省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析”时，进行了视屏演示。有两个关键，其一视屏演示，能让学生的思维有所依托：一方面好象有了个梯子，能够摘到桃子；另一方面，给说理也提供了一个方向。其二教师适当的启发，把学生带入实验的境界，让他们能跃跃欲试，又不致于乱蹦乱跳，避免造成不必要的思维紊乱和浪费时间。其实第一个关键才是举足重轻的，因为没有这两个视屏，学生的思维就极可能会没有方向，教学目标是很难达成的。
五上科学《做一个生态瓶》，有两个实际事情需要事先完成，第一个事情是制作生态瓶所需要的一系列材料准备的心理动力和欲望，第二个事情是观察保护生态瓶的持续恒心和兴趣。联系前一课的《食物链和食物网》，把生态群落、生态系统以及生态平衡，通过“迅雷”上的电影《深深的海洋》，生动、形象地展现给他们。“在海藻的森林里，有一种平衡在变化着，存在于掠食者与被掠食者之间，但是戏剧化的变化可能引起整个生态系统的崩溃，海胆吃海葵，但如果海胆的数量剧增海葵就会很快地消失。再如，有些动物能够维持生态平衡，其中一种是狼鳗，长着一张只有妈妈才会喜欢的脸孔，虽然长得像一个怪物，但它对整个生态群都很重要，狼鳗吃海胆，这是它的晚餐，当狼鳗吃晚餐的时候就是有利于生态的平衡，正如大法螺蜗牛保护珊瑚礁一样。”达到了较好的教学效果。事实上，单单关于生态环境的一段是难以达到目的的，是蕴含着生活在深海丰富生物生态知识，还有精彩特效、惊险画面等综合场面的共同作用，才产生如此神奇的效果。
给学生铺设道路、为学生扫去思维障碍、调动学生情感、让其思维波澜起伏的，是用手机摄的两段录像；让其有一种身临其境、引人入胜的感觉、无障碍地思维的，是几段视屏；视屏演示杠杆平衡的几个例子，才使教师的启发达到较好的效果；电影悬念、惊险、丝丝入扣的综合场面，能产生神奇的力量。……显然，真实的自然打动学生平静的心，提炼的精彩生活环境让学生心神荡漾、思维驰骋。不难感悟，教学如果能化成潺潺流水、创造一种孩子们感兴趣的气氛、抓住孩子们的心，课堂上便容易出现鸟语花香精彩纷呈的境界。
参考文献：
袁振国.人文主义的教育观.教育新理念，2002年（新世纪教师教育丛书）：157
关键词：生活 解结 分层 感染
开始实验了，有相当一部分学生还没有把精力集中在眼前的事情上，毫无思维地进行着机械的操作；也有已经把思绪锁定在桌上的活动中，但毫无兴致。实验课中，常常出现这种现象，虽然让学生动手了，但教学效果甚微。如何调动孩子们全神贯注、饶有兴致地投入实验操作，这是每个科学教师都必须关注的问题，而科学课又多实验，所以这个问题也是关系课程生命力的核心问题。“夸美纽斯认为，教育在各方面都应与自然相适应。这里的自然一是指自然界及普遍法则，一是指人的与生俱来的自然天性。”学生的思想、情感，乃至兴趣爱好、价值导向，都是源自生活的，教学手段现代化，能够最大幅度地再现学生的生活、展现生活的精彩片断。学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，从而使学生由被动性的学习转为主动性的感悟学习，使学生感情起皱褶，心灵受震荡，问题探究事半功倍。
几年的科学课教学中，在必要的时候用上现代化的教学方法，收到了较好的教学效果。亦即把教学化成涓涓流水，潺潺流入孩子们心田。
在教学过程中，哪怕是学生已经进入课文的学习状态，教师应避免直接提出一个较难的问题。好象你和家人正吃着美味佳肴，感受着自己熟悉的极好滋味，谈论着生活中的快事，享受着美好的时光，沉浸在幸福之中，突然进来一个陌生人，你在产生疑问的同时，感觉刚才的愉快气氛已经离你远去，大刹风景、大倒胃口。这样的事情出现在课堂上，你自然是犯了一个极大的错误。所以课堂上要提的一些问题，课前必须进行认真仔细的分析，较难的问题，你需要在课前作好充分的准备，特别要注意为学生创设情景，这样既给学生铺设道路、为学生扫去思维的障碍，还可调动学生的情感、让其思维波澜起伏。如教学新教科版五上科学《雨水对土地的侵蚀》一课，我在提出“下雨时土地会发生什么样的变化？”这个问题时，放了一段视屏（在校园的一处风景较美的花坛边，我事先用手机摄了两段录像，一段是下雨前的，一段是下雨时的。）结果学生思维活跃，说出了较多的答案，还对各种地形有一些合理的猜测，同时我还较轻松地解释了“径流”这个科学名词。
探究一个较难问题，对于学生来说一般有两个坎，第一个坎是离学生的思维层面有相当一段距离、难度较大；第二个坎是学生由于前一个结的关系而油然产生的一种情绪低迷的状态。为了解开这两个结，其实关键是第一个结，我常常采用多种方法综合运用，为学生铺设道路，让其有一种身临其境、引人入胜的感觉。就是在较熟悉环境的基础上，给学生以前人的经验，踩着巨人的肩膀，无障碍地思维，达到较好的教学效果。如新教科版五下科学《极昼和极夜的解释》，当我提出“我们已经知道，昼夜交替是地球自转形成的，昼夜交替就是一天，可是极地的白天和黑夜竟然长达半年！我们能用所学的知识解释这一现象吗？”这个问题以后，紧接着呈现了三步，第一步播放南极的视屏，让学生感受环境、了解环境、激发其兴趣；第二步介绍相关的精彩情况，让学生产生好奇、想探究的欲望；第三步画示意图，让学生注意焦点问题，积极思维、施展各自的才能，直到动手操作、解释这个自然现象。然后再让学生通过模拟实验来体验，真切而简单地感受了科学家的探索过程。
六上科学《研究杠杆的秘密》指导实验时，出现了两个视屏，第一是教师提出“如果我在杠杆尺的左邊第二格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？”时，视屏演示杠杆平衡的几个例子；第二是教师进行总结“省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析”时，进行了视屏演示。有两个关键，其一视屏演示，能让学生的思维有所依托：一方面好象有了个梯子，能够摘到桃子；另一方面，给说理也提供了一个方向。其二教师适当的启发，把学生带入实验的境界，让他们能跃跃欲试，又不致于乱蹦乱跳，避免造成不必要的思维紊乱和浪费时间。其实第一个关键才是举足重轻的，因为没有这两个视屏，学生的思维就极可能会没有方向，教学目标是很难达成的。
五上科学《做一个生态瓶》，有两个实际事情需要事先完成，第一个事情是制作生态瓶所需要的一系列材料准备的心理动力和欲望，第二个事情是观察保护生态瓶的持续恒心和兴趣。联系前一课的《食物链和食物网》，把生态群落、生态系统以及生态平衡，通过“迅雷”上的电影《深深的海洋》，生动、形象地展现给他们。“在海藻的森林里，有一种平衡在变化着，存在于掠食者与被掠食者之间，但是戏剧化的变化可能引起整个生态系统的崩溃，海胆吃海葵，但如果海胆的数量剧增海葵就会很快地消失。再如，有些动物能够维持生态平衡，其中一种是狼鳗，长着一张只有妈妈才会喜欢的脸孔，虽然长得像一个怪物，但它对整个生态群都很重要，狼鳗吃海胆，这是它的晚餐，当狼鳗吃晚餐的时候就是有利于生态的平衡，正如大法螺蜗牛保护珊瑚礁一样。”达到了较好的教学效果。事实上，单单关于生态环境的一段是难以达到目的的，是蕴含着生活在深海丰富生物生态知识，还有精彩特效、惊险画面等综合场面的共同作用，才产生如此神奇的效果。
给学生铺设道路、为学生扫去思维障碍、调动学生情感、让其思维波澜起伏的，是用手机摄的两段录像；让其有一种身临其境、引人入胜的感觉、无障碍地思维的，是几段视屏；视屏演示杠杆平衡的几个例子，才使教师的启发达到较好的效果；电影悬念、惊险、丝丝入扣的综合场面，能产生神奇的力量。……显然，真实的自然打动学生平静的心，提炼的精彩生活环境让学生心神荡漾、思维驰骋。不难感悟，教学如果能化成潺潺流水、创造一种孩子们感兴趣的气氛、抓住孩子们的心，课堂上便容易出现鸟语花香精彩纷呈的境界。
参考文献：
袁振国.人文主义的教育观.教育新理念，2002年（新世纪教师教育丛书）：157