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摘要：本文从农村小学低年段语文课堂朗读教学现状分析，提出提高农村小学低年段语文朗读教学的有效性：首先要激发学生对朗读的兴趣 ，再通过课后保证朗读时间，培养良好习惯;在朗读时要让学生在理解中朗读，还要运用形式多样的朗读方式，培养学生的朗读兴趣，对学生的朗读进行恰当的评价，适时鼓励学生。
关键词：农村 低年段语文 朗读 有效性
一 农村小学低年段语文课堂朗读教学现状分析
在《小学语文新课程标准》中规定“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读”。由此可见，朗读在小学语文課堂教学中始终占据重要位置。然而，一方面，农村学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差，学生说普通话普遍存在字音不准，朗读无表情，语言水平低下，朗读中还存在诸如多字、丢字、声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题，另一方面，教师在课堂教学中用于朗读的时间少，大量的时间被老师的讲解占用，语文课以读为本的理念难以贯彻，教师缺乏必要的朗读技巧和方法的指导，难以有效指导学生朗读。
二 提高农村小学低年段学生语文朗读教学的有效性
（一）激发学生对朗读的兴趣
叶圣陶先生曾经说过“读书心有境，入境始为亲”。老师要想引起学生的朗读兴趣，创设情境就是一种较好的方法，例如教学小学部编版教材二年级下册《找春天》，老师可以在多媒体上播放春天的美丽景色，然后在课文中找出描写春天的景象的句子进行朗读，这样更能激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，使学生融入情境中，教学的难度也随之减轻。同时，教师要适时地给予学生表扬和激励，让学生的自信心得到增强，敢于开口朗读;并进行指导和评价，告诉学生正确的朗读方法，读准字音，把握好停顿、重音，突出强调重点句子，再进行准确的范读，让学生在读中感受到成功与快乐，从而培养学生朗读的兴趣。
（二）保证朗读时间，培养良好习惯
由于低年级学生年龄小，阅历不足，对自身行为的控制力还不够，尚未形成良好的学习习惯，而在农村土生土长的小学生，家长大多数都外出打工，留下爷爷奶奶在家照顾孩子，在培养孩子的朗读方面更不尽人意。作为农村的低年级语文教师就要抓紧课堂上的时间，早读、课前朗读、午读、课堂上的朗读指导，尽量挤出更多的时间对学生进行朗读能力的训练和培养，使学生逐步培养朗读的意识、掌握正确的朗读方法，从而培养学生良好的朗读习惯。其次，要充分利用班级的微信群功能，让学生在课后练习所规定的的内容，让家长把孩子朗读的视频发到班级的微信群里，让家老师进行评价，这样给学生多练习的机会，从而培养学生的朗读习惯和提高他们的朗读水平。
（三）理解与朗读相互依存
在农村小学，低年级学生朗读课文时很普遍的现象就是“唱读”，只有引导学生进入课文的情景中，让学生身临其境地理解课文内容，才能顺其自然地避免“唱读”。因此要用正确的语气来表达课文中的感情，比如教学小学部编版教材二年级下册《彩色的梦》时，要让学生理解这是一首充满童真、稚趣的儿童诗，指导学生朗读第二小节的句子“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了”可指导学生重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比语气渐强，突出画面的明丽色彩与变化之快，朗读时要读出语言的跳跃和作画的惬意。因此，在理解课文的同时，读出不同的语气，很自然避免了唱读，理解与朗读是相互依存的。
（四）形式多样，合理运用
在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评”，课堂教学上采用多种朗读形式活跃课堂气氛。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜用分角色朗读，让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。例如教学小学部编版教材一年级下册《荷叶圆圆》这一课时，先让学生进行小组合作学习，分角色朗读小水珠、小蜻蜓、小青蛙说的话，小组内每个同学都参与到其中，每个同学都有朗读的任务，最后派代表上台展示，其他同学对展示的小组进行评价。这样学生在练习、展示、评价活动中不断地提高了自身的朗读能力。
此外，需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，当需要借助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读，齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。
（五）评价恰当，适时鼓励
农村的低年级学生思想单纯，但又有点腼腆，他们喜欢老师的赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师还要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
三 结语
总之，朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展，提高语文素养的重要途径。在强调素质教育的今天，作为农村的低年级教师更应该注重朗读教学，让农村的学生通过朗读更好地理解课文，感悟作者情感，提高听说读写方面的水平。
参考文献
[1]孙秀清 如何提高小学语文课堂朗读教学有效性[J].中华少年，2016，
广州市从化区良口镇第三小学 黄利敏
关键词：农村 低年段语文 朗读 有效性
一 农村小学低年段语文课堂朗读教学现状分析
在《小学语文新课程标准》中规定“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读”。由此可见，朗读在小学语文課堂教学中始终占据重要位置。然而，一方面，农村学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差，学生说普通话普遍存在字音不准，朗读无表情，语言水平低下，朗读中还存在诸如多字、丢字、声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题，另一方面，教师在课堂教学中用于朗读的时间少，大量的时间被老师的讲解占用，语文课以读为本的理念难以贯彻，教师缺乏必要的朗读技巧和方法的指导，难以有效指导学生朗读。
二 提高农村小学低年段学生语文朗读教学的有效性
（一）激发学生对朗读的兴趣
叶圣陶先生曾经说过“读书心有境，入境始为亲”。老师要想引起学生的朗读兴趣，创设情境就是一种较好的方法，例如教学小学部编版教材二年级下册《找春天》，老师可以在多媒体上播放春天的美丽景色，然后在课文中找出描写春天的景象的句子进行朗读，这样更能激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，使学生融入情境中，教学的难度也随之减轻。同时，教师要适时地给予学生表扬和激励，让学生的自信心得到增强，敢于开口朗读;并进行指导和评价，告诉学生正确的朗读方法，读准字音，把握好停顿、重音，突出强调重点句子，再进行准确的范读，让学生在读中感受到成功与快乐，从而培养学生朗读的兴趣。
（二）保证朗读时间，培养良好习惯
由于低年级学生年龄小，阅历不足，对自身行为的控制力还不够，尚未形成良好的学习习惯，而在农村土生土长的小学生，家长大多数都外出打工，留下爷爷奶奶在家照顾孩子，在培养孩子的朗读方面更不尽人意。作为农村的低年级语文教师就要抓紧课堂上的时间，早读、课前朗读、午读、课堂上的朗读指导，尽量挤出更多的时间对学生进行朗读能力的训练和培养，使学生逐步培养朗读的意识、掌握正确的朗读方法，从而培养学生良好的朗读习惯。其次，要充分利用班级的微信群功能，让学生在课后练习所规定的的内容，让家长把孩子朗读的视频发到班级的微信群里，让家老师进行评价，这样给学生多练习的机会，从而培养学生的朗读习惯和提高他们的朗读水平。
（三）理解与朗读相互依存
在农村小学，低年级学生朗读课文时很普遍的现象就是“唱读”，只有引导学生进入课文的情景中，让学生身临其境地理解课文内容，才能顺其自然地避免“唱读”。因此要用正确的语气来表达课文中的感情，比如教学小学部编版教材二年级下册《彩色的梦》时，要让学生理解这是一首充满童真、稚趣的儿童诗，指导学生朗读第二小节的句子“大块的草坪，绿了;大朵的野花，红了;大片的天空，蓝了”可指导学生重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比语气渐强，突出画面的明丽色彩与变化之快，朗读时要读出语言的跳跃和作画的惬意。因此，在理解课文的同时，读出不同的语气，很自然避免了唱读，理解与朗读是相互依存的。
（四）形式多样，合理运用
在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评”，课堂教学上采用多种朗读形式活跃课堂气氛。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜用分角色朗读，让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。例如教学小学部编版教材一年级下册《荷叶圆圆》这一课时，先让学生进行小组合作学习，分角色朗读小水珠、小蜻蜓、小青蛙说的话，小组内每个同学都参与到其中，每个同学都有朗读的任务，最后派代表上台展示，其他同学对展示的小组进行评价。这样学生在练习、展示、评价活动中不断地提高了自身的朗读能力。
此外，需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，当需要借助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读，齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。
（五）评价恰当，适时鼓励
农村的低年级学生思想单纯，但又有点腼腆，他们喜欢老师的赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师还要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
三 结语
总之，朗读教学是语文教学中不可缺少的重要内容，是传授知识、促进智力发展，提高语文素养的重要途径。在强调素质教育的今天，作为农村的低年级教师更应该注重朗读教学，让农村的学生通过朗读更好地理解课文，感悟作者情感，提高听说读写方面的水平。
参考文献
[1]孙秀清 如何提高小学语文课堂朗读教学有效性[J].中华少年，2016，
广州市从化区良口镇第三小学 黄利敏