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摘 要： 素质教育改革的实施，要求教师切实减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣。复习课作为日常教学活动中的重要环节，有助于学生构建系统的知识体系，使学生温故而知新，但如何才能将二者有机地结合在一起，做到既减负又高效，使学生由被动学变为主动学，从而提高学生学习成绩，提升学生的学习能力，为其自主学习打下良好基础呢？作者认为应从六个方面考虑，如加强复习课的计划性、针对性，坚持精讲多练、当堂作业、全面关注学生、评价方式多元化，等等。
关键词： 素质教育 英语复习课 教学效率 提高方法
中学英语教学改革正在不断深入，由应试教育向素质教育逐步转变，切实减轻学生的课业负担，减少学生的作业量，激发学生的学习兴趣，成为不少教师探索和努力的方向。初三阶段，复习课是日常教学活动中的重要环节，有助于学生构建系统的知识体系，使学生温故而知新，但如何才能使英语复习课堂“紧”而不“闷”，“博”而不“烦”，真正激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性，使初三学生在有限的时间内高效率地完成复习任务，则是亟待解决的重要难题。
似乎每当一提及复习课，几乎无论哪一学科，老师与学生的脑海里都会浮现出大量的习题，数十页的笔记，抄不完的板书，有些教师还会照搬课本、教参或是热剩饭，完全是旧课的重复。这样不仅不能充分发挥复习课的作用，反而会让学生感到乏味，从而降低学习兴趣。出现上述情况的主要原因，一是教师认识不够，没能认识到复习课的重要性，不能使学生重温已学的知识和技能，没能使记忆得以强化，无法弥补新课教学过程中的疏忽和遗漏。二是教师教学思想转变不够，减负增效实际上对教师提出了更高的要求，要求教师提高自身的业务素质和教学能力，不断充电学习，吸收掌握先进的教学方法和手段，特别是要备好课，课前做好充足准备，尽量避免讲解不清的情况出现。三是忽视了学生的主体地位与教师的引导作用，教师要能有效掌控课堂，加强师生互动，做到课堂活而不乱。四是没有意识到指导学法比教授知识更重要，要让学生学会学习，变被动学为主动学。
复习课的目的在于使学生在已学知识的基础上进一步深化、辨别、归类、转化，进而综合，实现融会贯通，举一反三，对所学知识能准确地理解与掌握，从而加以运用。而老师要做的，不应该是对语言点的单纯归纳、总结，然后让学生纯粹地死记硬背，而应该教授一些方法，千方百计地调动学生的学习主动性，引导学生使用准确的方法来自主学习，来帮助学生构建自己的知识体系结构，使复习课变得活跃起来，且更有实效性。要达到上述的效果，我认为教师应该做到以下几点：
一、复习课要有计划性
课前教师要根据课时安排和复习内容，制订出切实有效的复习计划，写出详尽的复习课教案，一定要注意复习内容的系统性，提前做好知识归类。例如英语语法复习是整个复习链的起点。语法包括名词、动词、冠词、数词、形容词、副词、连词、代词、介词、情态动词和非谓语动词，以及八种基本时态和从句，等等。复习单词这部分知识时，不应只是局限于五册单词的背诵与听写，而应从词的形、音、义着手，引导学生寻找联系点。如：词形的变化care-careful-carefully，become-became-become等。只有这样，才能理清知识，连点成线。句子的结构则是复习链中的关键点。语文课上学习的句子成分的划分，以及被字句，把字句等知识对英语语法教学就很有帮助，各种时态的理解则需要数学中数轴的帮助。所以复习时，应该注意各部分的前后联系，各学科之间的相互联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断回顾，反复深化，使复习的内容形成一个有机的整体。
二、复习课要有针对性
复习课切忌千篇一律，没有重点，满堂灌，要把重点放在学生的难点与弱点上，并紧密结合近几年中考试题，对易出错或易混淆的方面，着重反复强调，尽量做到有的放矢。在习题讲解过程中，适时重复已学内容，近几天所学知识，帮助学生进行延时性记忆。如在时态方面，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。一般现在时与现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时的区别，例如：
I watch TV every evening.
I am watching TV now.
I watched TV yesterday evening.
I am going to watch TV this evening.
I was watching TV when my mother came in.
I have already done my homework.
三、复习课要坚持精讲多练
坚持以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，让学生经历学习“过程”，适时恰当地为其创造良好的学习环境，将能力培养贯穿在整个复习过程之中，切忌教师一言堂，垄断整个复习课堂，使学生的参与活动过程达到最大化。只有转变了教学思想，才能有先进独到的教学思路，注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。复习课上我提倡加强学生的操练活动，鼓励学生多动脑筋积极思考问题，尽可能多地让他们举例并造句，使他们能更快掌握语法的用法。每当语法的例词、例句示例过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。针对性练习做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后进行系统的归纳总结。
复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生自主学习，而不能进行灌输式教学，“授之以鱼，不如授之以渔”。这样有利于激励学生开动脑筋，发散思维，积极参与到课堂教学活动中来，不但可以提高复习课的效率，而且可从听、说、读、写四个方面锻炼学生的能力。 四、复习课可当堂作业
教师应合理安排复习课的有效时间，讲授完课本或语法知识后，尽量当堂留一些课堂作业，既能避免学生课下写作业的弊端，如抄作业现象，形成良好的学习风气，又能及时纠正学生错误，并锻炼学生的答题速度，使学生最大限度地动脑与动手。存在问题多的学生可当堂向教师提问，教师也可进行个别辅导，对普遍存在的问题还可以集中讲解与指导。要求学生在规定时间内完成作业，当堂订正，有利于了解学生对复习课复习内容的掌握情况。随之，课后作业可以少布置或布置一些提高题，培养学生的创新思维能力，激发其学习兴趣和热情，减轻其课业负担。同时注意学生的水平和特点，在基础较差的班级宜以教师帮助归纳疏理或讲解为主，而在基础好的班级，教师则可组织他们做课前演讲、复述课文或分组合作出试题，进一步激发学生学习兴趣。
五、复习课要全面关注学生
任课教师要做到对所带班级每位学生的学习情况了解熟悉，根据不同学生现有的知识，能力水平差异，潜力不同，采取分层授课的方法，让不同层次的学生都有思考和回答问题的机会，对不同层次的学生要求不同，有高有低，对于基础知识、基本常识、典型例题要求每个层次的学生必须掌握，对于重点知识的延伸扩展，则另作要求，力求让每个学生在课堂都能体会到成功，并有所获。加强和各任课老师与家长的沟通交流，从学生的思想认识入手，从根本上促使学困生转变学习态度，使其提高对复习课的重视程度，积极主动地参与教学活动，且教师要时刻关注其动态，适时给予关注和帮助。
六、复习课评价方式多元化
虽然是复习课，但要让学生体会到学习是一个充满探究的快乐的过程，允许学生选择适合自己的学习方式，承认学生的差异性和多样性，不能用一把尺子量人，采取多元评价方式，建立完善的评价指标体系，对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合评价，既关注知识水平提高，也注重习惯养成和能力提升。另外注意评价手段也要以积极评价为主，如“Good”，“Well done”“Excellent”等字眼，作业批语要有激励性和指导性等，不断增强学生学习英语的信心。
复习课作为一种必不可少的课堂教学模式，对复习、巩固和深化学生已学知识有着不容忽视的重要作用，而减负增效是当前教育改革新形势下的教育任务，它不仅仅是简单地减少作业，降低要求。真正落实减负精神，要面向全体学生，大力推进素质教育，全面提升学生的综合能力，让学生学得有乐趣，探索出一条快乐英语教学的路子。如何将二者有机地结合起来，做到既减负又提高复习课效率，则需要英语教师进行长期的研究、探索、实践，更需要全社会的关注。
参考文献：
[1]张正东.中国外语教学法理论与流派.
[2]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社.
[3]曾智兰.兴趣，英语学习之源.江苏省教育协会，2006.
关键词： 素质教育 英语复习课 教学效率 提高方法
中学英语教学改革正在不断深入，由应试教育向素质教育逐步转变，切实减轻学生的课业负担，减少学生的作业量，激发学生的学习兴趣，成为不少教师探索和努力的方向。初三阶段，复习课是日常教学活动中的重要环节，有助于学生构建系统的知识体系，使学生温故而知新，但如何才能使英语复习课堂“紧”而不“闷”，“博”而不“烦”，真正激发学生的学习兴趣，调动其学习主动性，使初三学生在有限的时间内高效率地完成复习任务，则是亟待解决的重要难题。
似乎每当一提及复习课，几乎无论哪一学科，老师与学生的脑海里都会浮现出大量的习题，数十页的笔记，抄不完的板书，有些教师还会照搬课本、教参或是热剩饭，完全是旧课的重复。这样不仅不能充分发挥复习课的作用，反而会让学生感到乏味，从而降低学习兴趣。出现上述情况的主要原因，一是教师认识不够，没能认识到复习课的重要性，不能使学生重温已学的知识和技能，没能使记忆得以强化，无法弥补新课教学过程中的疏忽和遗漏。二是教师教学思想转变不够，减负增效实际上对教师提出了更高的要求，要求教师提高自身的业务素质和教学能力，不断充电学习，吸收掌握先进的教学方法和手段，特别是要备好课，课前做好充足准备，尽量避免讲解不清的情况出现。三是忽视了学生的主体地位与教师的引导作用，教师要能有效掌控课堂，加强师生互动，做到课堂活而不乱。四是没有意识到指导学法比教授知识更重要，要让学生学会学习，变被动学为主动学。
复习课的目的在于使学生在已学知识的基础上进一步深化、辨别、归类、转化，进而综合，实现融会贯通，举一反三，对所学知识能准确地理解与掌握，从而加以运用。而老师要做的，不应该是对语言点的单纯归纳、总结，然后让学生纯粹地死记硬背，而应该教授一些方法，千方百计地调动学生的学习主动性，引导学生使用准确的方法来自主学习，来帮助学生构建自己的知识体系结构，使复习课变得活跃起来，且更有实效性。要达到上述的效果，我认为教师应该做到以下几点：
一、复习课要有计划性
课前教师要根据课时安排和复习内容，制订出切实有效的复习计划，写出详尽的复习课教案，一定要注意复习内容的系统性，提前做好知识归类。例如英语语法复习是整个复习链的起点。语法包括名词、动词、冠词、数词、形容词、副词、连词、代词、介词、情态动词和非谓语动词，以及八种基本时态和从句，等等。复习单词这部分知识时，不应只是局限于五册单词的背诵与听写，而应从词的形、音、义着手，引导学生寻找联系点。如：词形的变化care-careful-carefully，become-became-become等。只有这样，才能理清知识，连点成线。句子的结构则是复习链中的关键点。语文课上学习的句子成分的划分，以及被字句，把字句等知识对英语语法教学就很有帮助，各种时态的理解则需要数学中数轴的帮助。所以复习时，应该注意各部分的前后联系，各学科之间的相互联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断回顾，反复深化，使复习的内容形成一个有机的整体。
二、复习课要有针对性
复习课切忌千篇一律，没有重点，满堂灌，要把重点放在学生的难点与弱点上，并紧密结合近几年中考试题，对易出错或易混淆的方面，着重反复强调，尽量做到有的放矢。在习题讲解过程中，适时重复已学内容，近几天所学知识，帮助学生进行延时性记忆。如在时态方面，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。一般现在时与现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时的区别，例如：
I watch TV every evening.
I am watching TV now.
I watched TV yesterday evening.
I am going to watch TV this evening.
I was watching TV when my mother came in.
I have already done my homework.
三、复习课要坚持精讲多练
坚持以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，让学生经历学习“过程”，适时恰当地为其创造良好的学习环境，将能力培养贯穿在整个复习过程之中，切忌教师一言堂，垄断整个复习课堂，使学生的参与活动过程达到最大化。只有转变了教学思想，才能有先进独到的教学思路，注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。复习课上我提倡加强学生的操练活动，鼓励学生多动脑筋积极思考问题，尽可能多地让他们举例并造句，使他们能更快掌握语法的用法。每当语法的例词、例句示例过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。针对性练习做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后进行系统的归纳总结。
复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生自主学习，而不能进行灌输式教学，“授之以鱼，不如授之以渔”。这样有利于激励学生开动脑筋，发散思维，积极参与到课堂教学活动中来，不但可以提高复习课的效率，而且可从听、说、读、写四个方面锻炼学生的能力。 四、复习课可当堂作业
教师应合理安排复习课的有效时间，讲授完课本或语法知识后，尽量当堂留一些课堂作业，既能避免学生课下写作业的弊端，如抄作业现象，形成良好的学习风气，又能及时纠正学生错误，并锻炼学生的答题速度，使学生最大限度地动脑与动手。存在问题多的学生可当堂向教师提问，教师也可进行个别辅导，对普遍存在的问题还可以集中讲解与指导。要求学生在规定时间内完成作业，当堂订正，有利于了解学生对复习课复习内容的掌握情况。随之，课后作业可以少布置或布置一些提高题，培养学生的创新思维能力，激发其学习兴趣和热情，减轻其课业负担。同时注意学生的水平和特点，在基础较差的班级宜以教师帮助归纳疏理或讲解为主，而在基础好的班级，教师则可组织他们做课前演讲、复述课文或分组合作出试题，进一步激发学生学习兴趣。
五、复习课要全面关注学生
任课教师要做到对所带班级每位学生的学习情况了解熟悉，根据不同学生现有的知识，能力水平差异，潜力不同，采取分层授课的方法，让不同层次的学生都有思考和回答问题的机会，对不同层次的学生要求不同，有高有低，对于基础知识、基本常识、典型例题要求每个层次的学生必须掌握，对于重点知识的延伸扩展，则另作要求，力求让每个学生在课堂都能体会到成功，并有所获。加强和各任课老师与家长的沟通交流，从学生的思想认识入手，从根本上促使学困生转变学习态度，使其提高对复习课的重视程度，积极主动地参与教学活动，且教师要时刻关注其动态，适时给予关注和帮助。
六、复习课评价方式多元化
虽然是复习课，但要让学生体会到学习是一个充满探究的快乐的过程，允许学生选择适合自己的学习方式，承认学生的差异性和多样性，不能用一把尺子量人，采取多元评价方式，建立完善的评价指标体系，对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合评价，既关注知识水平提高，也注重习惯养成和能力提升。另外注意评价手段也要以积极评价为主，如“Good”，“Well done”“Excellent”等字眼，作业批语要有激励性和指导性等，不断增强学生学习英语的信心。
复习课作为一种必不可少的课堂教学模式，对复习、巩固和深化学生已学知识有着不容忽视的重要作用，而减负增效是当前教育改革新形势下的教育任务，它不仅仅是简单地减少作业，降低要求。真正落实减负精神，要面向全体学生，大力推进素质教育，全面提升学生的综合能力，让学生学得有乐趣，探索出一条快乐英语教学的路子。如何将二者有机地结合起来，做到既减负又提高复习课效率，则需要英语教师进行长期的研究、探索、实践，更需要全社会的关注。
参考文献：
[1]张正东.中国外语教学法理论与流派.
[2]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社.
[3]曾智兰.兴趣，英语学习之源.江苏省教育协会，2006.