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摘 要： 本文对农村高中英语听力教学的现状进行详尽分析，在此基础上就如何提高农村高中学生的英语听力理解水平进行阐述。
关键词： 听力理解教学 农村高中英语教学现状 教学对策
听力理解能力在英语学习和交际中占有很重要的地位。随着高考试卷中英语听力试题的增设，如何提高学生的听力理解能力成了高中英语教师关注的焦点。下面笔者就农村高中英语听力教学现状进行研究和分析，并采取相应的教学对策，力求更好地提高学生的英语听力水平。
一、农村高中英语听力教学现状
农村高中英语听力教学现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校师生的高度重视，另一方面，由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备及其他音响材料不足等因素，显然使培养学生的听力理解能力存在着一定的困难。农村高中英语听力教学及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。其中比较突出的问题是：许多听力课被上成听力测试课。这种纯粹的测试的课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。
笔者认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有利于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以便帮助学生“内省”，让他们找到听力理解中存在的困难，并采取针对性措施，适时地对自己进行检查、评估和调整。
二、提高英语听力水平的对策
1.“听、说、读”三者有机结合。
首先，应加强口语训练。李阳在“疯狂英语”中曾经说“口语突破听力”。他认为听力的真正突破是以“习语”为基础的，孤立地、默默无闻地为“听力”而听的训练存在很大的弊端。疯狂英语告诉你一定能“听”懂你能说出的东西；你只管去大量地练习“说”，只要发音纯正，用法地道，你的听力就必将一日千里，而应用的是超级“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”地进行口腔肌肉训练法。解决听力问题的最终办法是：发音和口语过关。因此，学生平时“听”的时候，必须多模仿语音、语调，多与别人进行交谈，而且应大胆地说，大声地说，相信自己。
其次，培养良好的“朗读”习惯。一方面，在非英语环境中，学生能说、听英语的机会极其有限，语言的输入量远远不够，另一方面，教材中所选的对话、课文等语言较地道，难易度适中。学生若能坚持大声朗读，既可帮助记忆词汇，又可培养语感。更何况，朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音、形、义都给予重视，而语音又被放到突出的地位。反复朗读可以加深理解并把所读内容变成永久的信息储存在大脑中。久而久之，学生就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，促进语感形成，从而提高学生的听力理解水平。
这正如在非普通话语境中学汉语一样，十几年前大多数学生学汉语，是靠朗读“读”出来的普通话，平常很少有人用普通话交流，更不用说专门听汉语节目之类的广告、录音等，但当他们读到小学二三年级时均会听、说普通话，其功劳就在于朗读。由此可见，朗读这种方法很适合高中学生训练英语听力，尤其是农村中学的学生。总之，把听、说、读三者有机地结合起来，是提高农村高中学生英语听力理解水平最直接的途径。
2.加强听力策略训练指导。
策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略不仅有利于学生熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到利用英语进行交际的目的，而且有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
（1）获取信息
让学生了解如何利用他们已有的语言能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息。①根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。②根据语境或其他线索进行预测。如做题时，可借助图例、标题或问题的选项进行预测。③运用语法知识，辨别语篇标记词（如but，however，in other words，in one word，etc.）或分析长句的结构以帮助理解。④借助非语言信息进行推理。如根据背景声音、说话者的语气、语调或态度等线索去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。⑤养成良好的听力习惯，如记笔记、边听边记下关键和重要信息或在听懂一段话以后概括其主要意思并简要记录。
（2）自我管理
教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价，以便总结经验教训，扬长避短，从而更好地提高听力理解水平。①明确听力训练的阶段性目标。如：听懂老师的英语授课；听懂同学的英语对话；能应付一般的听力测试；能听懂或看懂难度适当的电台和电视英语节目等。②进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。如：辨音能力较差；听力词汇量少；语音知识基础不牢；短时记忆能力不强；对背景知识缺乏足够的了解等。③制订详细的训练计划，如训练材料选择和时间安排；多与老师同学交流；及时总结听力训练的经验教训。
（3）克服心理障碍
练习或考英语听力时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心或毅力等心理障碍。因此，在教学过程中教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，以促进学生健康、良好心理素质的形成。
3.充分利用教材，挖掘学生潜力。
在听力教学过程中，引导学生总结教材中各种体裁的文章特点，找出重难点，让学生进一步理解所学、所听内容（如对话、课文、通知、书信等），抓住其重要的脉络、信息，使学生认为听力理解的学习有目标、有方向，同时增强其学习信心。
如人们进行日常会话，就是在运用口语进行交际，它总有一定的交际目的，如抱怨、道歉、赞同、反对、征求意见、邀请、问路等。说话人的会话目的，是英语听力理解的一个重要方面。让学生了解到在对话过程中，两个人交谈一般有一个主要话题（topic），肯定会讲到某件事情（what，which），有时会提及事情的前因后果（why）或发生的时间（when），程度或数量的多少（how much，how many）或方法方式（how）等。这些涉及的具体事实，都是对话的主要信息，也是理解对话的关键。
要针对历年高考听力试题中短文的特点，充分利用教科书中的课文作为听力材料，挖掘学生的潜力。在听之前，可提出一至两个问题，要求学生听一遍后回答；在听的过程中，要求学生简要记录相关的信息，如数字、时间或人物，然后在把记录下来的信息说出来。阅读后，在进一步理解课文的基础上，再听一遍，并核对原来所捕捉到的信息正确与否，使学生及时了解自己听力的进展情况，及时反馈。教师也可根据教材和学生的实际情况，适当要求学生复述（retell）课文或语段，必要时再给予提示，这是较高的要求，相当于听力中的summary（摘要）训练。
实践证明，教学有法，但教无定法。只要适合本校的学生实际，能在较短时间内最大限度地提高农村高中学生英语听力理解水平的教法，就是最好的方法。
参考文献：
[1]Andren D.Cohen，Strategies in Leaning and Using a Second Language，Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]陈红.高考英语听力测试的特点及提高听力的对策.中小学英语教学与研究，2000（2）.
[3]葛文山，朱俊爽.英语听力理解及其策略训练.中小学英语教学与研究，2002（2）.
[4]福建师范大学外国话学院.福建外语.福建师范大学外国语学院《福建外语》编辑部，2011.
关键词： 听力理解教学 农村高中英语教学现状 教学对策
听力理解能力在英语学习和交际中占有很重要的地位。随着高考试卷中英语听力试题的增设，如何提高学生的听力理解能力成了高中英语教师关注的焦点。下面笔者就农村高中英语听力教学现状进行研究和分析，并采取相应的教学对策，力求更好地提高学生的英语听力水平。
一、农村高中英语听力教学现状
农村高中英语听力教学现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校师生的高度重视，另一方面，由于课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备及其他音响材料不足等因素，显然使培养学生的听力理解能力存在着一定的困难。农村高中英语听力教学及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在很大的探索空间。其中比较突出的问题是：许多听力课被上成听力测试课。这种纯粹的测试的课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。
笔者认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有利于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以便帮助学生“内省”，让他们找到听力理解中存在的困难，并采取针对性措施，适时地对自己进行检查、评估和调整。
二、提高英语听力水平的对策
1.“听、说、读”三者有机结合。
首先，应加强口语训练。李阳在“疯狂英语”中曾经说“口语突破听力”。他认为听力的真正突破是以“习语”为基础的，孤立地、默默无闻地为“听力”而听的训练存在很大的弊端。疯狂英语告诉你一定能“听”懂你能说出的东西；你只管去大量地练习“说”，只要发音纯正，用法地道，你的听力就必将一日千里，而应用的是超级“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”地进行口腔肌肉训练法。解决听力问题的最终办法是：发音和口语过关。因此，学生平时“听”的时候，必须多模仿语音、语调，多与别人进行交谈，而且应大胆地说，大声地说，相信自己。
其次，培养良好的“朗读”习惯。一方面，在非英语环境中，学生能说、听英语的机会极其有限，语言的输入量远远不够，另一方面，教材中所选的对话、课文等语言较地道，难易度适中。学生若能坚持大声朗读，既可帮助记忆词汇，又可培养语感。更何况，朗读是学习语言的一种特殊手段，它的优势在于它对语言材料的音、形、义都给予重视，而语音又被放到突出的地位。反复朗读可以加深理解并把所读内容变成永久的信息储存在大脑中。久而久之，学生就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，促进语感形成，从而提高学生的听力理解水平。
这正如在非普通话语境中学汉语一样，十几年前大多数学生学汉语，是靠朗读“读”出来的普通话，平常很少有人用普通话交流，更不用说专门听汉语节目之类的广告、录音等，但当他们读到小学二三年级时均会听、说普通话，其功劳就在于朗读。由此可见，朗读这种方法很适合高中学生训练英语听力，尤其是农村中学的学生。总之，把听、说、读三者有机地结合起来，是提高农村高中学生英语听力理解水平最直接的途径。
2.加强听力策略训练指导。
策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听力策略不仅有利于学生熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到利用英语进行交际的目的，而且有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
（1）获取信息
让学生了解如何利用他们已有的语言能力和有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息。①根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。②根据语境或其他线索进行预测。如做题时，可借助图例、标题或问题的选项进行预测。③运用语法知识，辨别语篇标记词（如but，however，in other words，in one word，etc.）或分析长句的结构以帮助理解。④借助非语言信息进行推理。如根据背景声音、说话者的语气、语调或态度等线索去推测谈话发生的地点及说话者之间的关系等。⑤养成良好的听力习惯，如记笔记、边听边记下关键和重要信息或在听懂一段话以后概括其主要意思并简要记录。
（2）自我管理
教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价，以便总结经验教训，扬长避短，从而更好地提高听力理解水平。①明确听力训练的阶段性目标。如：听懂老师的英语授课；听懂同学的英语对话；能应付一般的听力测试；能听懂或看懂难度适当的电台和电视英语节目等。②进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。如：辨音能力较差；听力词汇量少；语音知识基础不牢；短时记忆能力不强；对背景知识缺乏足够的了解等。③制订详细的训练计划，如训练材料选择和时间安排；多与老师同学交流；及时总结听力训练的经验教训。
（3）克服心理障碍
练习或考英语听力时，学生易产生焦虑、害怕、缺乏信心或毅力等心理障碍。因此，在教学过程中教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，以促进学生健康、良好心理素质的形成。
3.充分利用教材，挖掘学生潜力。
在听力教学过程中，引导学生总结教材中各种体裁的文章特点，找出重难点，让学生进一步理解所学、所听内容（如对话、课文、通知、书信等），抓住其重要的脉络、信息，使学生认为听力理解的学习有目标、有方向，同时增强其学习信心。
如人们进行日常会话，就是在运用口语进行交际，它总有一定的交际目的，如抱怨、道歉、赞同、反对、征求意见、邀请、问路等。说话人的会话目的，是英语听力理解的一个重要方面。让学生了解到在对话过程中，两个人交谈一般有一个主要话题（topic），肯定会讲到某件事情（what，which），有时会提及事情的前因后果（why）或发生的时间（when），程度或数量的多少（how much，how many）或方法方式（how）等。这些涉及的具体事实，都是对话的主要信息，也是理解对话的关键。
要针对历年高考听力试题中短文的特点，充分利用教科书中的课文作为听力材料，挖掘学生的潜力。在听之前，可提出一至两个问题，要求学生听一遍后回答；在听的过程中，要求学生简要记录相关的信息，如数字、时间或人物，然后在把记录下来的信息说出来。阅读后，在进一步理解课文的基础上，再听一遍，并核对原来所捕捉到的信息正确与否，使学生及时了解自己听力的进展情况，及时反馈。教师也可根据教材和学生的实际情况，适当要求学生复述（retell）课文或语段，必要时再给予提示，这是较高的要求，相当于听力中的summary（摘要）训练。
实践证明，教学有法，但教无定法。只要适合本校的学生实际，能在较短时间内最大限度地提高农村高中学生英语听力理解水平的教法，就是最好的方法。
参考文献：
[1]Andren D.Cohen，Strategies in Leaning and Using a Second Language，Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]陈红.高考英语听力测试的特点及提高听力的对策.中小学英语教学与研究，2000（2）.
[3]葛文山，朱俊爽.英语听力理解及其策略训练.中小学英语教学与研究，2002（2）.
[4]福建师范大学外国话学院.福建外语.福建师范大学外国语学院《福建外语》编辑部，2011.