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摘要：高校辅导员承担着学生的思想政治教育、学习生活指导、心理健康辅导等工作，是大学生的引路人。但是，由于制度和社会传统观念的限制，高校辅导员始终处于一种尴尬的境地，给辅导员队伍的建设带来非常大的影响，辅导员流失非常严重，必须加强辅导员专职化、专业化发展，同时，完善辅导员的考核激励制度，也能很多程度上促进辅导员队伍的专职化、专业化发展。
关键词：高校辅导员；专职化；考核
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0096-01
自1952年国家提出在高校设立政治辅导员伊始，至今高校政治辅导员已是一个专职辅导员稳定在10万人左右及5万名兼职辅导员的庞大的群体。但是由于教育制度和社会传统认识的限制，辅导员的身份处于尴尬境地，很多人认为“只有专业上不去的教师才来搞辅导员工作”，“任何专业的人都可以搞辅导员工作”，辅导员在高校里扮演了“办事员、收费员、勤杂工、保姆、消防员”等角色，在学生中声望不如任课教师，学生对高校辅导员也缺失了应有的敬重，辅导员的付出与别人的认可严重失衡。
辅导员承担着学生的思想教育工作、学习生活指导、心理健康辅导以及突发事件的处理，具体涵盖了学习指导、心理健康教育、素质教育、就业指导、诚信教育、法制教育。辅导咨询这一块非常繁杂，辅导员对学生的生活学习事无巨细都有涉及。而生活辅导是最为艰巨的工作，包括学生的日常生活关心、贫困生资助、学生心理保健以及社团指导等方面。现今社会竞争日益加劇，学习就业压力攀升，大学生的心理健康问题比较普遍，心理疾病突发事件增多，学生间相处障碍增多，突发意外事故率增大，对辅导员的工作产生了巨大的压力，高校辅导员全天候处于工作状态中，精神压力倍增。
辅导员工作的复杂性和广泛性，要求辅导员必须具有并储备多学科知识，在进行高校辅导员招聘培训时，应注重考察学科背景，应该具有思想政治教育学科、心理、政治、法律、社会、教育等学科背景。而现今很多高校辅导员招聘时，看重的不是学科背景，而在于辅导员的出身——是否出自“211”或“985”院校，而不是考察学科背景。同时，经历简单的入职培训后，便鲜有再培训的机会，使高校辅导员的自我价值感渐渐滑落，因为自己的工作岗位是随时任何人都可以代替的。如今，高校辅导员在对学生提供咨询服务、就业指导、心理咨询等管理服务时大多存在非专业化状态。这样长此以往，高校辅导员并不能完成自身角色的诉求，并不能充当大学生的引路人。所以，高校辅导员专职化发展势在必行，且十分紧迫。
刘丽娜在辅导员专职化研究中指出，辅导员的专业化要求主要是针对辅导员所应具备的专业方向培养他们，畅通他们的发展渠道。要求辅导员应具备相应的职业素养和职业技能，而并不是任何人都可以胜任辅导员这一工作。所以，在发展辅导员专职化的同时，辅导员管理培训制度也必须进行相应的改革，进行专职培训，分工明确，职责划定，对于一些特殊的管理服务，比如心理咨询等，必须持证上岗。发展高效辅导员工作的专业化，才能促进高效辅导员的专职化。高校辅导员专职化发展提升了辅导员的社会职业认同，也是保证高校辅导员队伍稳定性的必要措施。同时，为辅导员提供专业支撑，搭建科研平台，在科研方面尽量向一线辅导员倾斜，将一线辅导员作为重点培养对象，完善辅导员专业化发展。
教育部关于辅导员队伍建设也给出了指导性意见，在《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中就指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”且由此可见，高校辅导员不仅是学生管理者，也是教育者，也应划入教师队伍，对高校辅导员的地位给予了明确规定，辅导员既是教师又是党政管理干部的双重身份也得到了教育部的明文确认。
然而由于辅导员工作的复杂性和特殊性，工作业绩并不能像任课教师一样用课时工作量或者是用科研成果衡量，辅导员缺少上课时间和精力，也无法集中精力来进行科研，依这一现状，大部分辅导员在进行职称评定时已经处于不利的境地。目前高校辅导员普遍存在地位低、待遇低等现象。在进行高校辅导员专职化进程中，必须遵循科学发展理念，本着以人为本的原则，大胆改革、创新制度，对辅导员的管理考核进行制度保障，完善高校辅导员激励机制。完善绩效工资改革，但是由于辅导员工作的内隐性和复杂性，对辅导员队伍也要保证必要的津贴。对辅导员实行双重身份的管理，即既可以按照辅导员职称评审标准评聘思想政治教育学科或相关学科的专业技术职务，也可以根据工作年限和实际表现晋升相应的行政职务。
对辅导员的考核，也应该根据本校的战略目标和组织文化来进行衡量，将考核项目分作传统项目和创新项目，创新项目内容一方面应该包含教学和科研，另一方面也应包含学生活动和日常教育管理工作。不仅要考量辅导员显性的工作业绩，也要考量辅导员所具有的内在的、稳定的、可被衡量的特性，比如知识、技能、态度。
高校辅导员的专职化发展，激发了辅导员的职业认同感，促进了辅导员职业的长久发展，有利于学生工作长久、深入的开展和学生工作水平的提高。辅导员专职化发展，必须要合理地解决辅导员的考核制度。完善辅导员考核机制，也促进了辅导员专职化发展。
参考文献：
[1]邵凤雨，《基于胜任力模型的高校辅导员绩效管理模式研究》，2008年5月.
[2]朱炜，《高校辅导员角色冲突的调查与分析》，2008年，山东省青年管理干部学院学报。
[3]刘丽娜，《浅析高校专职辅导员队伍的职业化和专家化发展》，中国校外教育，2008年。
[4]刘颖，《新时期高校辅导员的职业能力构成要素分析》，科技视界，2012年。
关键词：高校辅导员；专职化；考核
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0096-01
自1952年国家提出在高校设立政治辅导员伊始，至今高校政治辅导员已是一个专职辅导员稳定在10万人左右及5万名兼职辅导员的庞大的群体。但是由于教育制度和社会传统认识的限制，辅导员的身份处于尴尬境地，很多人认为“只有专业上不去的教师才来搞辅导员工作”，“任何专业的人都可以搞辅导员工作”，辅导员在高校里扮演了“办事员、收费员、勤杂工、保姆、消防员”等角色，在学生中声望不如任课教师，学生对高校辅导员也缺失了应有的敬重，辅导员的付出与别人的认可严重失衡。
辅导员承担着学生的思想教育工作、学习生活指导、心理健康辅导以及突发事件的处理，具体涵盖了学习指导、心理健康教育、素质教育、就业指导、诚信教育、法制教育。辅导咨询这一块非常繁杂，辅导员对学生的生活学习事无巨细都有涉及。而生活辅导是最为艰巨的工作，包括学生的日常生活关心、贫困生资助、学生心理保健以及社团指导等方面。现今社会竞争日益加劇，学习就业压力攀升，大学生的心理健康问题比较普遍，心理疾病突发事件增多，学生间相处障碍增多，突发意外事故率增大，对辅导员的工作产生了巨大的压力，高校辅导员全天候处于工作状态中，精神压力倍增。
辅导员工作的复杂性和广泛性，要求辅导员必须具有并储备多学科知识，在进行高校辅导员招聘培训时，应注重考察学科背景，应该具有思想政治教育学科、心理、政治、法律、社会、教育等学科背景。而现今很多高校辅导员招聘时，看重的不是学科背景，而在于辅导员的出身——是否出自“211”或“985”院校，而不是考察学科背景。同时，经历简单的入职培训后，便鲜有再培训的机会，使高校辅导员的自我价值感渐渐滑落，因为自己的工作岗位是随时任何人都可以代替的。如今，高校辅导员在对学生提供咨询服务、就业指导、心理咨询等管理服务时大多存在非专业化状态。这样长此以往，高校辅导员并不能完成自身角色的诉求，并不能充当大学生的引路人。所以，高校辅导员专职化发展势在必行，且十分紧迫。
刘丽娜在辅导员专职化研究中指出，辅导员的专业化要求主要是针对辅导员所应具备的专业方向培养他们，畅通他们的发展渠道。要求辅导员应具备相应的职业素养和职业技能，而并不是任何人都可以胜任辅导员这一工作。所以，在发展辅导员专职化的同时，辅导员管理培训制度也必须进行相应的改革，进行专职培训，分工明确，职责划定，对于一些特殊的管理服务，比如心理咨询等，必须持证上岗。发展高效辅导员工作的专业化，才能促进高效辅导员的专职化。高校辅导员专职化发展提升了辅导员的社会职业认同，也是保证高校辅导员队伍稳定性的必要措施。同时，为辅导员提供专业支撑，搭建科研平台，在科研方面尽量向一线辅导员倾斜，将一线辅导员作为重点培养对象，完善辅导员专业化发展。
教育部关于辅导员队伍建设也给出了指导性意见，在《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中就指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”且由此可见，高校辅导员不仅是学生管理者，也是教育者，也应划入教师队伍，对高校辅导员的地位给予了明确规定，辅导员既是教师又是党政管理干部的双重身份也得到了教育部的明文确认。
然而由于辅导员工作的复杂性和特殊性，工作业绩并不能像任课教师一样用课时工作量或者是用科研成果衡量，辅导员缺少上课时间和精力，也无法集中精力来进行科研，依这一现状，大部分辅导员在进行职称评定时已经处于不利的境地。目前高校辅导员普遍存在地位低、待遇低等现象。在进行高校辅导员专职化进程中，必须遵循科学发展理念，本着以人为本的原则，大胆改革、创新制度，对辅导员的管理考核进行制度保障，完善高校辅导员激励机制。完善绩效工资改革，但是由于辅导员工作的内隐性和复杂性，对辅导员队伍也要保证必要的津贴。对辅导员实行双重身份的管理，即既可以按照辅导员职称评审标准评聘思想政治教育学科或相关学科的专业技术职务，也可以根据工作年限和实际表现晋升相应的行政职务。
对辅导员的考核，也应该根据本校的战略目标和组织文化来进行衡量，将考核项目分作传统项目和创新项目，创新项目内容一方面应该包含教学和科研，另一方面也应包含学生活动和日常教育管理工作。不仅要考量辅导员显性的工作业绩，也要考量辅导员所具有的内在的、稳定的、可被衡量的特性，比如知识、技能、态度。
高校辅导员的专职化发展，激发了辅导员的职业认同感，促进了辅导员职业的长久发展，有利于学生工作长久、深入的开展和学生工作水平的提高。辅导员专职化发展，必须要合理地解决辅导员的考核制度。完善辅导员考核机制，也促进了辅导员专职化发展。
参考文献：
[1]邵凤雨，《基于胜任力模型的高校辅导员绩效管理模式研究》，2008年5月.
[2]朱炜，《高校辅导员角色冲突的调查与分析》，2008年，山东省青年管理干部学院学报。
[3]刘丽娜，《浅析高校专职辅导员队伍的职业化和专家化发展》，中国校外教育，2008年。
[4]刘颖，《新时期高校辅导员的职业能力构成要素分析》，科技视界，2012年。