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语文教学离不开识字，而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经验告诉我们，必须激发学生识字的兴趣，教会学生识字的方法，培养学生自主识字能力。
一、运用多种手段，激发识字兴趣
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把班上学生的姓名收集起来作为识字的材料，相信学生一定会兴趣十足的。于是，我就组织了一次“设计我自己”的活动电要求学生拿出自己最喜欢的一张照片，装饰并写上自己的姓名予以展览。这下子，学生劲头来了，根据老师的布置兴高采烈地各自准备去了。到了展览那天，同学们蜂拥而上，大声地读着小伙伴们的姓名。碰到不认识的字时，同学之间还会相互帮忙，相互提醒。当同学姓名的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的照片时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的姓名，开心地告诉大家：“这就是我，我的姓名原来是这样写的！”在姓名魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。兴趣是学生最好的老师，它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到识字的学习中去。
二、注重“授之以渔”，让其自能识字
新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。要求写的字，笔画有一定的规律、要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不必做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生读拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一诚的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而进行自主识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上白发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。学“鸟”字时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活经验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。新教材中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。同时，也应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和己学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。
三、引领步入现实，提升识字效益
活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意与社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。新教材注重培养学生时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力。教师应适时引导学生将获取的知识，不断地向课外延伸，向生活延伸，才有希望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。因此，在学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。利用校园环境，引导学生识字；利用广告牌、商标识字；让学生通过搜集资料去识字；利用实物让学生认字，能达到看物想字，见字想物的效果；在教室设置识字园地，同学之间互相识字；让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要多给学生展示的机会。老师要多加赞赏“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”别小看这一句句简单的话，它能在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。不仅培养了学生自主学习的能力，满足了自己的成功欲，而且还能使他们在不断的“新发现”中激发创新能力。
四、教给写字方法，培养正确习惯
在学生初学写字时，就应教给学生一个正确的执笔方法和写字姿势。为使学生真正掌握还必须进行一段时间的强化教育，强化训练。“良好的开端是成功的一半”，教师应切实抓好。如写毛笔字，先应教给学生正确的五指执笔法，知道各手指的作用和执笔、坐姿的要领，并使学生学会它。为了巩固，则在每节课专门安排几分钟检查，纠正，并实行过关制。在平时教学中，要把姿势和执笔作为一种常规教育来抓，贯穿于平时教育教学中，及时发现错误及时纠正。因为执笔和姿势的教学不仅是一种方法的教学，而且是一种习惯的教育。“习惯成自然”，只有教师在平时教学中，时时处处地教导，才能形成一種良好的习惯。随着时间的推移、年级的提高，教师、学生往往会忽视这个问题，这是不行的。写字姿势和执笔是写字素质的一种体现，是提高学生写字水平的前提，还会影响学生的身心健康，教师在教学中切不可忽视。
一、运用多种手段，激发识字兴趣
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把班上学生的姓名收集起来作为识字的材料，相信学生一定会兴趣十足的。于是，我就组织了一次“设计我自己”的活动电要求学生拿出自己最喜欢的一张照片，装饰并写上自己的姓名予以展览。这下子，学生劲头来了，根据老师的布置兴高采烈地各自准备去了。到了展览那天，同学们蜂拥而上，大声地读着小伙伴们的姓名。碰到不认识的字时，同学之间还会相互帮忙，相互提醒。当同学姓名的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的照片时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的姓名，开心地告诉大家：“这就是我，我的姓名原来是这样写的！”在姓名魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。兴趣是学生最好的老师，它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到识字的学习中去。
二、注重“授之以渔”，让其自能识字
新教材要求认的字，与以前所理解的识字任务有所不同，学习方法也有所不同。有要求认的字，有要求写的字。要求写的字，笔画有一定的规律、要求认的字只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，教师不必对认字提出过高的要求，不必做繁琐的字形、结构分析，主要是通过多种形式，反复让学生见面，让儿童从整体上把握字形。在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生读拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一诚的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而进行自主识字。在教学中，每出现一个新字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。实践证明，只要教师引导得法，学生就能在已有的基础上白发地创造出许多识字方法。例如在学“羊”字时，学生说，我看到“羊”字就想起羊头的样子，“羊”上边的两点好像羊的两只角，一竖像羊的脸和胡子。学“鸟”字时，学生说，鸟字的那一点不能忘，因为那是鸟的眼睛。学生根据自己的生活经验，将一个个汉字还原成一个个生动的画面，这样识字，效果当然好。
识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。新教材中呈现的生字，或是在生动的画面中，或是在有趣的故事中，或是在优美的儿歌中，这些生字小学生易学、乐学，效果非常好。同时，也应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和己学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。
三、引领步入现实，提升识字效益
活动和交往是发展的源泉，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意与社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓展想像的空间。新教材注重培养学生时、处处用语文、学语文的意识，注重培养学生的语文实践能力。教师应适时引导学生将获取的知识，不断地向课外延伸，向生活延伸，才有希望达到叶圣陶先生所说的不待老师讲，达到不需要教的境地。因此，在学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生在生活中识字。利用校园环境，引导学生识字；利用广告牌、商标识字；让学生通过搜集资料去识字；利用实物让学生认字，能达到看物想字，见字想物的效果；在教室设置识字园地，同学之间互相识字；让学生建立识字档案袋，比一比谁认的字多，定期展示。不管何种形式，一定要多给学生展示的机会。老师要多加赞赏“你真不简单，能从牌匾上识字了！”“你了不起，会从广告中认字了！”“你的识字方法真独特！”别小看这一句句简单的话，它能在无形中给学生埋下一颗颗在生活中识字的种子，激励他们离开课堂后仍然会去主动识字。不仅培养了学生自主学习的能力，满足了自己的成功欲，而且还能使他们在不断的“新发现”中激发创新能力。
四、教给写字方法，培养正确习惯
在学生初学写字时，就应教给学生一个正确的执笔方法和写字姿势。为使学生真正掌握还必须进行一段时间的强化教育，强化训练。“良好的开端是成功的一半”，教师应切实抓好。如写毛笔字，先应教给学生正确的五指执笔法，知道各手指的作用和执笔、坐姿的要领，并使学生学会它。为了巩固，则在每节课专门安排几分钟检查，纠正，并实行过关制。在平时教学中，要把姿势和执笔作为一种常规教育来抓，贯穿于平时教育教学中，及时发现错误及时纠正。因为执笔和姿势的教学不仅是一种方法的教学，而且是一种习惯的教育。“习惯成自然”，只有教师在平时教学中，时时处处地教导，才能形成一種良好的习惯。随着时间的推移、年级的提高，教师、学生往往会忽视这个问题，这是不行的。写字姿势和执笔是写字素质的一种体现，是提高学生写字水平的前提，还会影响学生的身心健康，教师在教学中切不可忽视。