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内容摘要：情境教学是课堂教学的重要手段，创设高效的教学情境不仅是教学改革的重点，更是我们语文老师所追求的教学智慧。本文主要从有效情境的创设方式，情境教学对教与学关系的影响等方面探究小学语文课堂中情境教学的价值所在，从而以更好地指导教学实践。
关键词：情境教学 诗意课堂
近代学者王国维先生认为“古今之成大事业、大学问者，必经三种境界”，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此为第一境界；“衣帶渐宽 终不悔，为伊消得人憔悴”，此为第二境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此为最高境界。
而课堂教学的最高境界，莫过于通过情境的创设，打造诗意的课堂。创设有效的情境，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，从而激发学生的学习兴趣，将新授知识在相关的情境中进行内化是我们小学语文课堂所追求的目标。正如特级教师华应龙老师所言：“一个教师，如果他想让自己的课堂教学具有更高的效率和价值，那么，他就不能忽视教学情境的创设。情境，让学生乐在其中” 。
读所见——穿透文本语言
《自己的花是让别人看的》（教学片段）
师：同学们，请你们慢慢睁开双眼，来说一说刚才所看到的景象。
生：我好像漫步于花海中，那朵朵鲜花，让我感受到了德国人民的淳朴与热情。
师：从你的回答中，老师感受到了德国旖旎的风光。
生：我找到的是“花的海洋”。
生：这里运用了夸张的修辞手法，作者把大片大片的花儿比作浩瀚无边的海洋，
突出了花的多，我仿佛听到了微风吹过时，那花朵随风摇曳的声音。
这篇文章的两条线索非常清晰，一是讲德国的“花美”，另一方面是讲德国的“人美”。在分析品悟第一条线索时，我主要运用“欣赏画面入境，品读想象生情”的方法，将德国大街小巷那“花团锦簇，姹紫嫣红”的情境配上音乐展示出来，让学生在欣赏画面的同时入情入境，陶醉在这一片花海当中。
这种通过读、悟来创设情境的方法，让学生徜徉于文本中，在读中想象，以读促悟；在想象中品读，以悟促思；在品读中悟情，以思促情。在剖析文本语言时，我创设情境，让学生放飞想象。我相信，此时此刻，学生看到的就不仅仅只是一个个华丽辞藻所堆砌的句子，更是作者所要描绘的一种空灵恬静的画面。读所见——穿透文本语言，这难道不正是情境教学的魅力所在吗？
画所见——走进文本意境
《我爸爸》 （教学片段）
师：谁想跟大家分享一下你心目中爸爸的样子呢？
生：我觉得我爸爸像狐狸一样聪明。
生：我爸爸像铁塔一样高。
……
师：孩子们，爸爸真的像老虎一样威猛吗？真的像铁塔一样高吗？
生：不是的。
师：那你们为什么要这样画呢？
生：爸爸并不是什么都会，他也不是无所不能的超人，但他是我爸爸呀，所以，在我心中，他是任何人都不能替代的，我爸爸真的很棒，我爱我的爸爸。
生： 我爸爸身上有很多缺点，不喜欢运动，睡觉爱打呼噜，但我还是很爱他。
在逐页读完绘本之后，为了让孩子们更好地理解作者笔下的爸爸形象，我创设了一个“以我手绘我心”的情境，根据小学生的思维认知发展特点，绘画、讲故事是他们非常感兴趣的学习方式。事实上，这个情境的创设对他们具有特别的吸引力，朴拙的画笔下，反映出了孩子们最真实的内心世界，“我爸爸像大树一样高大”“我爸爸像狐狸一样聪明”……一个个充满童趣的回答，诠释的是阵阵温情，升华的是绘本的主旨。
画所见——走进文本意境。有价值的情境的创设，让我们打造出了生动、精彩、充满张力和活力的课堂，让我们享受到了诗意的时光。
抒所思——深悟文本情感
《老人与海鸥》 （教学片段）
师：为什么海鸥们如此眷恋这位既平凡又伟大的老人呢？
生：老人对自己非常吝啬，舍不得吃，舍不得穿，但他却把微薄的工资省下来，数十年如一日的像照顾孩子一样照顾喂养海鸥，这位受人尊敬的老人真的是把海鸥当作自己的亲生儿女。
师：你能够抓住关键语句去分析，真好。
生： 王老师，我看过很多人与动物之间和谐相处的新闻。我认为这位老人的做法值得我们每一个人去反思、去学习。我们可以从身边的小事做起，救助街边的流浪狗，为保护动物献上自己的一份力量。
《老人与海鸥》这篇文章，是一篇非常有深意的记叙文。我希望通过这篇课文的学习能够在孩子的心田里播下善良的种子，让他们明白“万物皆有情”这个道理。
为了让孩子们体会到老人是在何种艰辛的情况下坚持喂海鸥、陪伴海鸥，我借助于资料袋里面关于老人的生平故事来创设情境，让学生感受到老人对海鸥的无私奉献，然后我再引导学生来看待发生在老人遗像前的一系列“意想不到”，这样的处理方式，激发了学生的思维，他们抓住关键词句，表达了自己的看法。通过故事补充以及配乐播放PPT这种积极有效的情境创设，孩子们的思维打开了，他们抒发所思所感，这样的情感输出促进了学生更好地与文本进行对话，这不正是涌动着旺盛生命力的智慧课堂的体现吗？
我们改变不了世界，但可以改变我们的课堂。行走于真教育这条幸福大道上，我希望自己能够像李吉林老师那样，做一个充满激情与智慧的老师，追求自然、灵动的课堂，追求师生诗意的栖居。
（作者单位：广东省佛山市顺德区北滘镇承德小学）
关键词：情境教学 诗意课堂
近代学者王国维先生认为“古今之成大事业、大学问者，必经三种境界”，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此为第一境界；“衣帶渐宽 终不悔，为伊消得人憔悴”，此为第二境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此为最高境界。
而课堂教学的最高境界，莫过于通过情境的创设，打造诗意的课堂。创设有效的情境，以“物”激“情”，以“情”发“辞”，以“辞”促“思”，从而激发学生的学习兴趣，将新授知识在相关的情境中进行内化是我们小学语文课堂所追求的目标。正如特级教师华应龙老师所言：“一个教师，如果他想让自己的课堂教学具有更高的效率和价值，那么，他就不能忽视教学情境的创设。情境，让学生乐在其中” 。
读所见——穿透文本语言
《自己的花是让别人看的》（教学片段）
师：同学们，请你们慢慢睁开双眼，来说一说刚才所看到的景象。
生：我好像漫步于花海中，那朵朵鲜花，让我感受到了德国人民的淳朴与热情。
师：从你的回答中，老师感受到了德国旖旎的风光。
生：我找到的是“花的海洋”。
生：这里运用了夸张的修辞手法，作者把大片大片的花儿比作浩瀚无边的海洋，
突出了花的多，我仿佛听到了微风吹过时，那花朵随风摇曳的声音。
这篇文章的两条线索非常清晰，一是讲德国的“花美”，另一方面是讲德国的“人美”。在分析品悟第一条线索时，我主要运用“欣赏画面入境，品读想象生情”的方法，将德国大街小巷那“花团锦簇，姹紫嫣红”的情境配上音乐展示出来，让学生在欣赏画面的同时入情入境，陶醉在这一片花海当中。
这种通过读、悟来创设情境的方法，让学生徜徉于文本中，在读中想象，以读促悟；在想象中品读，以悟促思；在品读中悟情，以思促情。在剖析文本语言时，我创设情境，让学生放飞想象。我相信，此时此刻，学生看到的就不仅仅只是一个个华丽辞藻所堆砌的句子，更是作者所要描绘的一种空灵恬静的画面。读所见——穿透文本语言，这难道不正是情境教学的魅力所在吗？
画所见——走进文本意境
《我爸爸》 （教学片段）
师：谁想跟大家分享一下你心目中爸爸的样子呢？
生：我觉得我爸爸像狐狸一样聪明。
生：我爸爸像铁塔一样高。
……
师：孩子们，爸爸真的像老虎一样威猛吗？真的像铁塔一样高吗？
生：不是的。
师：那你们为什么要这样画呢？
生：爸爸并不是什么都会，他也不是无所不能的超人，但他是我爸爸呀，所以，在我心中，他是任何人都不能替代的，我爸爸真的很棒，我爱我的爸爸。
生： 我爸爸身上有很多缺点，不喜欢运动，睡觉爱打呼噜，但我还是很爱他。
在逐页读完绘本之后，为了让孩子们更好地理解作者笔下的爸爸形象，我创设了一个“以我手绘我心”的情境，根据小学生的思维认知发展特点，绘画、讲故事是他们非常感兴趣的学习方式。事实上，这个情境的创设对他们具有特别的吸引力，朴拙的画笔下，反映出了孩子们最真实的内心世界，“我爸爸像大树一样高大”“我爸爸像狐狸一样聪明”……一个个充满童趣的回答，诠释的是阵阵温情，升华的是绘本的主旨。
画所见——走进文本意境。有价值的情境的创设，让我们打造出了生动、精彩、充满张力和活力的课堂，让我们享受到了诗意的时光。
抒所思——深悟文本情感
《老人与海鸥》 （教学片段）
师：为什么海鸥们如此眷恋这位既平凡又伟大的老人呢？
生：老人对自己非常吝啬，舍不得吃，舍不得穿，但他却把微薄的工资省下来，数十年如一日的像照顾孩子一样照顾喂养海鸥，这位受人尊敬的老人真的是把海鸥当作自己的亲生儿女。
师：你能够抓住关键语句去分析，真好。
生： 王老师，我看过很多人与动物之间和谐相处的新闻。我认为这位老人的做法值得我们每一个人去反思、去学习。我们可以从身边的小事做起，救助街边的流浪狗，为保护动物献上自己的一份力量。
《老人与海鸥》这篇文章，是一篇非常有深意的记叙文。我希望通过这篇课文的学习能够在孩子的心田里播下善良的种子，让他们明白“万物皆有情”这个道理。
为了让孩子们体会到老人是在何种艰辛的情况下坚持喂海鸥、陪伴海鸥，我借助于资料袋里面关于老人的生平故事来创设情境，让学生感受到老人对海鸥的无私奉献，然后我再引导学生来看待发生在老人遗像前的一系列“意想不到”，这样的处理方式，激发了学生的思维，他们抓住关键词句，表达了自己的看法。通过故事补充以及配乐播放PPT这种积极有效的情境创设，孩子们的思维打开了，他们抒发所思所感，这样的情感输出促进了学生更好地与文本进行对话，这不正是涌动着旺盛生命力的智慧课堂的体现吗？
我们改变不了世界，但可以改变我们的课堂。行走于真教育这条幸福大道上，我希望自己能够像李吉林老师那样，做一个充满激情与智慧的老师，追求自然、灵动的课堂，追求师生诗意的栖居。
（作者单位：广东省佛山市顺德区北滘镇承德小学）