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内容摘要：本文从泛在学习的内涵、泛在学习对大学英语教学的意义、泛在学习环境对大学英语教学的影响以及泛在学习环境下大学英语教师的作用四个方面进行阐述。指出要充分利用现代信息技术，以网络技术为支撑训练学生的英语听说技能和培养学生运用语言进行交际的能力。
关健词：泛在学习 大学英语教学 教师
一.泛在学习的内涵
随着计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展，教育领域和学习领域掀起了一次又一次变革。1991年，前施乐公司的首席科学家马克威仕特博士正式提出了泛在计算的思想。他强调把计算机嵌入环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身。
泛在计算的思想引入教育学习领域后，泛在学习（U-learning）理念开始被提出并日益受到关注。在这种时代背景下，泛在学习的概念又有了它新的发展和衍生。可以说它是在普适计算、云计算技术不断发展的背景下，一种打破时空限制、整合了更多先进理念和技术的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取任何所需信息的方式，是提供学生一个可以随时随处地使用一些便携终端设备来进行学习活动的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）學习。它打破了传统教育学习模式时间和空间条件的限制， 更能满足学习者多样化的学习需求，使学习更具开放性、交互性、协作性及自主性。
二.泛在学习对大学英语教学的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须加快教育信息化进程，强化信息技术应用，创新网络教学模式。网络技术的发展推动了U-learning的发展，为教育的改革和发展提供了广泛的空间，给教育带来了前所未有的方便，极大地提高了学习效果和质量。
教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确规定了大学英语教学要重视训练学生的英语听说技能和培养学生运用语言进行交际的能力，同时指出要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，以网络技术为支撑，使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。然而，受诸多因素所限，大学英语教学有许多问题亟待解决：教学内容缺少足够的延展性、教学方法缺乏充分的系统性、教学手段有待强化多样性。
三.泛在学习环境对大学英语教学的影响
1.泛在学习为大学英语教学提供了一个全真的社交环境，摆脱了传统课堂教学的束缚，培养了自主学习能力。学生通过网络平台，与不同文化背景、不同社会习俗和不同母语背景的英语学习者及英语本族语使用者进行交流，激发对大学英语教学学习的兴趣，增强学习大学英语教学的主动性。
2.泛在学习环境使大学英语教学教学中多模态的输入和输出成为现实。网络支撑平台为学生提供了有效的英语输入和输出渠道。网络实时在线交流向学生呈现了诸如听觉的、视觉的甚至触觉的多种体验和多重感官刺激，为学生提供了声、像、图、文环绕的交互式训练语境，建构了立体式学习环境，促进老师与老师、学生与老师、学生与学生、学生与社会人之间的多模态互动，使学生获得交际意识和增强口语表达能力。
3.泛在学习环境下，学生通过借助网络媒体提供的“支架”（scaffolding）能比较充分地表达内心情感，“支架”较为成功地减少了学生大学英语教学训练时的焦虑，一定程度上消除了他们的情感障碍，增强了他们的表现欲望和学习信心，为他们能够积极参与交流，进行有意义的语言输出创造了条件。
四.泛在学习环境下大学英语教师的作用
1.大学英语教师应成为教学的设计者、开发者和研究者。外语教师应不断加强自身的专业知识，同时掌握与信息技术相关的知识，成为外语教学的设计者、开发者和研究者。利用自身丰富的一线教学经历，成为资源的整理者与设计者，参与到教育学习平台的营建中来。基于云计算的泛在学习平台为学习者提供了大量的课程资源的同时，也为学习者带来选择困难。由于学生自身阅历、经验和知识水平有限，因此，面对多样化的学习途径和学习内容，教师应该在学生学习之前，分析课程资源，结合传统的英语课程教材和学情特点，为学生提供学习导航，引导学生合理而有效地获取丰富的学习资源。
2.大学英语教师应成为教学的辅导者、监控者和交际合作者。泛在学习资源环境下，并不意味整个教学完全由学生们自由进行。缺少教师的辅导和监控，教学过程中会出现杂乱无章的现象，课堂观察可见一些学生不专注讨论主题，进行一些与学习无关的活动或者全程盯着手机，成为低头族、。教师必须以辅导者、帮助者和监督者的角色引导学生正确地利用泛在学习环境，确保课堂秩序的正常进行。在掌握语言基础知识方面，教师应尽量加强对教学过程的辅导、监督和控制。从外语教学法的角度上讲，语言教学应该培养学生听说能力，提供学生语言实践机会。课堂上教师以与学生平等的身份参与，走下讲台融入课堂，非干预式引导他们在轻松愉快的气氛中提高自己的英语交际能力。
信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。泛在学习环境下的信息化大学大学英语教学课程设计在教学内容、教学方法和评价体系等方面所做的有效调整使教与学产生良性互动，特别是信息技术的合理应用使学生有机会在真实、自然的交互性语言环境中，通过多样的学习手段，即时、系统地获取自己所需的学习资源，进行延展性学习，并能及时对自己的学习状况进行合理评价，增强开展学习的积极性和主动性，提高自己的英语水平和交际技能。
（作者介绍：谭跃越，沈阳大学讲师）
关健词：泛在学习 大学英语教学 教师
一.泛在学习的内涵
随着计算机技术、网络技术和通讯技术的飞速发展，教育领域和学习领域掀起了一次又一次变革。1991年，前施乐公司的首席科学家马克威仕特博士正式提出了泛在计算的思想。他强调把计算机嵌入环境或日常工具中去，让计算机本身从人们的视线中消失，让人们注意的中心回归到要完成的任务本身。
泛在计算的思想引入教育学习领域后，泛在学习（U-learning）理念开始被提出并日益受到关注。在这种时代背景下，泛在学习的概念又有了它新的发展和衍生。可以说它是在普适计算、云计算技术不断发展的背景下，一种打破时空限制、整合了更多先进理念和技术的学习方式，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取任何所需信息的方式，是提供学生一个可以随时随处地使用一些便携终端设备来进行学习活动的5A（Anyone，Anywhere，Anytime，Any device，Anything）學习。它打破了传统教育学习模式时间和空间条件的限制， 更能满足学习者多样化的学习需求，使学习更具开放性、交互性、协作性及自主性。
二.泛在学习对大学英语教学的意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须加快教育信息化进程，强化信息技术应用，创新网络教学模式。网络技术的发展推动了U-learning的发展，为教育的改革和发展提供了广泛的空间，给教育带来了前所未有的方便，极大地提高了学习效果和质量。
教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确规定了大学英语教学要重视训练学生的英语听说技能和培养学生运用语言进行交际的能力，同时指出要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，以网络技术为支撑，使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。然而，受诸多因素所限，大学英语教学有许多问题亟待解决：教学内容缺少足够的延展性、教学方法缺乏充分的系统性、教学手段有待强化多样性。
三.泛在学习环境对大学英语教学的影响
1.泛在学习为大学英语教学提供了一个全真的社交环境，摆脱了传统课堂教学的束缚，培养了自主学习能力。学生通过网络平台，与不同文化背景、不同社会习俗和不同母语背景的英语学习者及英语本族语使用者进行交流，激发对大学英语教学学习的兴趣，增强学习大学英语教学的主动性。
2.泛在学习环境使大学英语教学教学中多模态的输入和输出成为现实。网络支撑平台为学生提供了有效的英语输入和输出渠道。网络实时在线交流向学生呈现了诸如听觉的、视觉的甚至触觉的多种体验和多重感官刺激，为学生提供了声、像、图、文环绕的交互式训练语境，建构了立体式学习环境，促进老师与老师、学生与老师、学生与学生、学生与社会人之间的多模态互动，使学生获得交际意识和增强口语表达能力。
3.泛在学习环境下，学生通过借助网络媒体提供的“支架”（scaffolding）能比较充分地表达内心情感，“支架”较为成功地减少了学生大学英语教学训练时的焦虑，一定程度上消除了他们的情感障碍，增强了他们的表现欲望和学习信心，为他们能够积极参与交流，进行有意义的语言输出创造了条件。
四.泛在学习环境下大学英语教师的作用
1.大学英语教师应成为教学的设计者、开发者和研究者。外语教师应不断加强自身的专业知识，同时掌握与信息技术相关的知识，成为外语教学的设计者、开发者和研究者。利用自身丰富的一线教学经历，成为资源的整理者与设计者，参与到教育学习平台的营建中来。基于云计算的泛在学习平台为学习者提供了大量的课程资源的同时，也为学习者带来选择困难。由于学生自身阅历、经验和知识水平有限，因此，面对多样化的学习途径和学习内容，教师应该在学生学习之前，分析课程资源，结合传统的英语课程教材和学情特点，为学生提供学习导航，引导学生合理而有效地获取丰富的学习资源。
2.大学英语教师应成为教学的辅导者、监控者和交际合作者。泛在学习资源环境下，并不意味整个教学完全由学生们自由进行。缺少教师的辅导和监控，教学过程中会出现杂乱无章的现象，课堂观察可见一些学生不专注讨论主题，进行一些与学习无关的活动或者全程盯着手机，成为低头族、。教师必须以辅导者、帮助者和监督者的角色引导学生正确地利用泛在学习环境，确保课堂秩序的正常进行。在掌握语言基础知识方面，教师应尽量加强对教学过程的辅导、监督和控制。从外语教学法的角度上讲，语言教学应该培养学生听说能力，提供学生语言实践机会。课堂上教师以与学生平等的身份参与，走下讲台融入课堂，非干预式引导他们在轻松愉快的气氛中提高自己的英语交际能力。
信息技术是构成外语教育技术的要素之一，在与外语课程整合中承担着许多看不见的重要作用。泛在学习环境下的信息化大学大学英语教学课程设计在教学内容、教学方法和评价体系等方面所做的有效调整使教与学产生良性互动，特别是信息技术的合理应用使学生有机会在真实、自然的交互性语言环境中，通过多样的学习手段，即时、系统地获取自己所需的学习资源，进行延展性学习，并能及时对自己的学习状况进行合理评价，增强开展学习的积极性和主动性，提高自己的英语水平和交际技能。
（作者介绍：谭跃越，沈阳大学讲师）