论文部分内容阅读
摘 要 小学语文教学是实践性非常强的一门学科。是否正确处理好阅读教学，关乎小学语文教学的成败。有些老师急功近利，轻阅读重做题，本文分析了出现偏差的种种表现，从一个侧面提出了自己解决问题的措施和方法。
关键词 农村小学；实践性阅读；语言交际；阅读量；感知感悟；自主阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0199-01
阅读教学，是从学生、教材的实际出发，把引导学生理解课文和指导学生阅读方法相结合，既动脑又动嘴。阅读教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，但由于应试教育余孽的影响，农村一些学校和教师把阅读教学变成了死记硬背和生搬硬套。因此，改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文教育教学质量的当务之急。
一、拨开云雾，走进实践性阅读教学的殿堂
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。通过阅读教学，学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这不就说明了读书与写作、表达的密切关系吗？所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
二、慧眼识珠，辨别实践性阅读教学的误区
误区一：教师读，学生阅，学生动脑不动嘴。教师的分析、讲解过多，学生参与实践阅读太少。教师在课堂上往往是眉飞色舞，慷慨激昂，滔滔不绝而意犹未尽，学生听得云里雾里，不知所云。因而学生语言交际能力严重受到影响。
误区二：学生默读，教师讲解。农村一些学校的教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来的，甚至为求标准，将答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌罢了。
误区三：学生读，教师玩。自由放羊式的，唯阅读而阅读。表示老师布置了阅读任务，也完成了阅读任务。至于为何读，带着什么问题读，老师只能是以其昏昏而使人昭昭了。
三、正本清源，探寻实践性阅读教学的方向
教育专家曾说过：“教学有方，但教无定方。”关键是我们小学的语文教育工作者要探寻出正确的阅读教学的方向，至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合自己学生的方法。
方向一：让学生自主阅读
语文课程新大纲明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”从这方面来说，培养学生的阅读能力首先是培养学生独立地、自觉地阅读的能力。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。通过研究证明，一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。
方向二：让阅读成习惯
“教是为了不教”，这是老师教学的最高境界。在实践性阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，对于提高教学效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。在实践性阅读教学法中，我们要有先进的教学理念，才能在阅读实践教学活动中让学生掌握阅读方法，形成阅读习惯。今后即使离开了学校，离开了老师，也能拿起书本来阅读。
方向三：在阅读中发展
“学习的目的在于运用”，进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能。教師要在阅读教学实践活动中，指导学生实践并运用研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式，从而使学生在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，在读中获得情感的体验和思想的启迪。所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。
四、高屋建瓴，厘清实践性阅读教学的问题
（一）阅读教学的针对性
教师要指导学生有计划、有目的地读。要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、先后之分。我们可以让学生根据自身的需要，根据自身的条件，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。
（二）阅读和写作的统一性
阅读和写作的关系是非常密切的。首先，阅读是写作的基础，“读”是语言材料与语言技巧自外而内的吸收，是理解语言的能力，是写作素材的积累；“写”是语言材料与语言技巧自内而外的表达，是运用语言的能力，是对所积累的素材的重新整理。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明“多读”和“熟读”对提高写作能力的重要作用。
（三）师生共读的和谐性
在实践性阅读教学中，教师要指导学生通过反复阅读练习，把语文知识转化为技能，并且能够熟练地运用于语言实际。只讲不练，是空头理论；只练不讲，是盲目实践；又讲又练，把理论和实践结合起来，事半而功倍。
总之，作为农村语文教师我们应该有责任地去思考学生的长远发展，让学生从小学会阅读方法、体验情感，养成良好的阅读习惯，培养语感，进而学会整体把握文章结构，学会深入理解文章内容。祖国语言文字丰富多彩，中华民族优秀文化源远流长，教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言文字的积累，养成良好的阅读学习习惯，营造出“书香校园”来。
参考文献：
[1]李统兴，梅磊.构建学习型学校[J].湖南教育，2011（8）.
[2]林崇德.教育与发展[M].北京师范大学出版社.
[3]范蔚.小学语文教学法[M].西南师范大学出版社.
[4]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社.
[5]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社.
关键词 农村小学；实践性阅读；语言交际；阅读量；感知感悟；自主阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0199-01
阅读教学，是从学生、教材的实际出发，把引导学生理解课文和指导学生阅读方法相结合，既动脑又动嘴。阅读教学在小学语文教学中起着至关重要的作用，但由于应试教育余孽的影响，农村一些学校和教师把阅读教学变成了死记硬背和生搬硬套。因此，改进农村小学语文阅读教学是提高农村小学语文教育教学质量的当务之急。
一、拨开云雾，走进实践性阅读教学的殿堂
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。通过阅读教学，学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这不就说明了读书与写作、表达的密切关系吗？所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学的质量。
二、慧眼识珠，辨别实践性阅读教学的误区
误区一：教师读，学生阅，学生动脑不动嘴。教师的分析、讲解过多，学生参与实践阅读太少。教师在课堂上往往是眉飞色舞，慷慨激昂，滔滔不绝而意犹未尽，学生听得云里雾里，不知所云。因而学生语言交际能力严重受到影响。
误区二：学生默读，教师讲解。农村一些学校的教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上，而结果大都是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来的，甚至为求标准，将答案照抄照搬，学生鹦鹉学舌罢了。
误区三：学生读，教师玩。自由放羊式的，唯阅读而阅读。表示老师布置了阅读任务，也完成了阅读任务。至于为何读，带着什么问题读，老师只能是以其昏昏而使人昭昭了。
三、正本清源，探寻实践性阅读教学的方向
教育专家曾说过：“教学有方，但教无定方。”关键是我们小学的语文教育工作者要探寻出正确的阅读教学的方向，至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合自己学生的方法。
方向一：让学生自主阅读
语文课程新大纲明确提出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”从这方面来说，培养学生的阅读能力首先是培养学生独立地、自觉地阅读的能力。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。通过研究证明，一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。
方向二：让阅读成习惯
“教是为了不教”，这是老师教学的最高境界。在实践性阅读教学中，我们还要注意培养学生良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，对于提高教学效果，提高阅读能力都是十分重要的。培养学生从小养成良好的阅读习惯，将会终身受益。在实践性阅读教学法中，我们要有先进的教学理念，才能在阅读实践教学活动中让学生掌握阅读方法，形成阅读习惯。今后即使离开了学校，离开了老师，也能拿起书本来阅读。
方向三：在阅读中发展
“学习的目的在于运用”，进行阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能。教師要在阅读教学实践活动中，指导学生实践并运用研究性学习，参与性学习，体验性学习，实践性学习等多种学习方式，从而使学生在阅读实践中逐步学会独立思考。将教师表演的时间让出一些来，放手让学生在读中悟，在读中思，在读中获得情感的体验和思想的启迪。所谓“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。
四、高屋建瓴，厘清实践性阅读教学的问题
（一）阅读教学的针对性
教师要指导学生有计划、有目的地读。要读的书有很多，不可能同时全部读完，应该有缓急、先后之分。我们可以让学生根据自身的需要，根据自身的条件，制定读书计划，确定读书方向，减少盲目性，循序渐进，不断增加阅读的深度和广度。
（二）阅读和写作的统一性
阅读和写作的关系是非常密切的。首先，阅读是写作的基础，“读”是语言材料与语言技巧自外而内的吸收，是理解语言的能力，是写作素材的积累；“写”是语言材料与语言技巧自内而外的表达，是运用语言的能力，是对所积累的素材的重新整理。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明“多读”和“熟读”对提高写作能力的重要作用。
（三）师生共读的和谐性
在实践性阅读教学中，教师要指导学生通过反复阅读练习，把语文知识转化为技能，并且能够熟练地运用于语言实际。只讲不练，是空头理论；只练不讲，是盲目实践；又讲又练，把理论和实践结合起来，事半而功倍。
总之，作为农村语文教师我们应该有责任地去思考学生的长远发展，让学生从小学会阅读方法、体验情感，养成良好的阅读习惯，培养语感，进而学会整体把握文章结构，学会深入理解文章内容。祖国语言文字丰富多彩，中华民族优秀文化源远流长，教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言文字的积累，养成良好的阅读学习习惯，营造出“书香校园”来。
参考文献：
[1]李统兴，梅磊.构建学习型学校[J].湖南教育，2011（8）.
[2]林崇德.教育与发展[M].北京师范大学出版社.
[3]范蔚.小学语文教学法[M].西南师范大学出版社.
[4]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社.
[5]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社.