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《语文课程标准》中明确指出：写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。作为一线教师，在习作教学中应充分挖掘生活素材，激发学生的独特体验，利用学生的创新思维，巧妙地将习作课堂教学引向生活。在人教版三年级下册第四单元习作《我学会了_____》的教学中，笔者以教材文本为载体，让课堂教学真正贴近于生活，联系实际，引导学生走进生活，体验生活，让习作因生活而精彩。
人教版三下第四单元的习作要求学生选取自己的一样本领，并回忆本领是怎样学会的，学习过程中有哪些难忘的经历、感受，发生过什么有趣的镜头等内容来写。然而，在与学生交流的过程中发现，他们在谈及自己的本领时，确实五花八门，而且说得挺自豪，但真正问及学会本领的过程以及学习过程中的趣事或经历时，学生最多的感受是在妈妈的监督下，经过反复练习学会的。笔者还了解到很多学生所说的引以为豪的本领其实已经学会好久了，有的甚至好几年了。因此，要让学生回忆起当时学习本领过程中的细节、当时那种怦然心动的鲜活感受实属不易，因为很多独特的感受、清新的感动都是在瞬间油然而生的。因此，笔者认为，此时若执意按照习作要求，以回忆的方式来完成本次习作，很有可能与习作的基本理念“说真话”相违背，最终可能导致“夸本领、编趣事”的惨局。既然习作的目的是让学生结合自己的经历畅所欲言，那么，为什么不大胆改变习作路径，彻底摒弃以回忆形式行文的教学方式，用活生生的、多姿多彩的生活实践活动来丰富学生的独特体验，表达学生的真情实感呢？
【教学设计】
（一） 习作目标确定
针对三年级学生活泼、好动，愿意主动参加各种实践活动，求知欲旺盛的心理特点，遵循《语文课程标准》提出的“学生要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，表达对生活的独特感受和真切体验，将知识融入生活”的要求，笔者设定了以下习作目标。
1. 把握写作主题，调动生活积累，拓宽思路，选取自己学本领过程中难忘的经历、发生的趣事等内容来表达自己的真情实感。
2. 初步学习运用“动作描写、心理描写”等表达方式把“不会到学会的过程”以及过程中的所见、所闻、所感写具体，表达出自己的真情实感。
3. 初步学习评价自己和他人的习作，如：是否把学本领的过程写清楚；有没有表达出自己的真情实感；用词是否恰当，表达是否流畅等。
（二） 教学环节呈现
基于上述教学目标，笔者精心设计，创设了以下几个环节，把习作演绎成了一首精彩纷呈、跌宕起伏的进行曲……
1. 前奏——走进生活，拜师学艺
布置回家作业：回家后拜家长为师，现学一样生活本领，如煎荷包蛋、淘米烧饭、蛋炒饭、炒青菜、洗衣服、洗袜子、拖地板等均可。每人把自己的学艺过程如实地记录下来，成功的、失败的都没有关系，并请你的“师傅”对你的学艺过程做出简单的评价。给每位学生发一张记录表。
（设计意图：心理学研究表明，活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。此环节注重联系儿童的生活实际，将习作表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，在充分参与生活的过程中去寻找材料、寻找激情、寻找感受，这样才会变“要我写”为“我要写”。）
2. 高潮——交流生活，渗透指导
经过“拜师学艺”，第二天，学生们都兴致勃勃地交上了满意答卷。笔者粗略浏览了学生们的学艺成果，首先考虑的是如何指导把握学艺的整体过程。针对学生习作中的共性特点，笔者采取“集体评改”的方式指导学生理清文章脉络。
挑选一份中下水平的习作（尤其是过程叙述不够清晰），以“煎荷包蛋为例”，请大家一起修改，先看习作是否把学艺的过程写清楚。（出示片段1）
开始煎荷包蛋了，我先把鸡蛋打碎，放在碗里。再打开煤气灶，把蛋放进锅里，拿来铲子铲啊铲，大约过了两三分钟，再把荷包蛋翻一面，就这样，荷包蛋煎好了。
同学们共同阅读后，提出了许多实际的质疑和建设性的意见，经过大家齐心修改，该片段的过程叙述变得清晰了。（出示修改后的片段2）
开始煎荷包蛋了，我先把鸡蛋打碎，放在碗里备用。再打开煤气灶，放上洗干净的锅，倒上三勺油，等油烧热的时候，把蛋放进锅里煎，并撒上一些盐，大约过了一分钟，再用铲子把荷包蛋翻一面，再撒点盐。就这样，一个香喷喷的荷包蛋就煎好了。
（设计意图：把一件事的过程写清楚是记叙文写作的关键步骤，也是新课标对习作提出的明确要求。采用这样的集体评改方式，既能让全体学生明白把握事件整体性的重要性，又能让学生初步学习修改习作的方法。）
然而，过程虽清晰了，但读来缺乏情感、动感、亲切感，就像在看“烹饪食谱”似的，没有色、香、味的参与，可读性不强，也没法吸引人。再结合习作的目标思考，笔者发现问题主要在于“描写不够具体”“情感不够真挚”“缺乏感受的融入”，因此，文章读来平淡无奇，缺乏生动性。
事实上，学生在学艺过程中都有自己独特的体会和感受，只是学生自己没有意识到感受的独特，也没有掌握正确取舍素材的方法。这时，教师的适时指导就显得尤为重要。于是，笔者让学生们再仔细阅读这个片段，并仔细回忆做每个步骤之前、之时以及之后，自己的所见、所闻、所想。
学生们的回忆之门慢慢地被打开了，思维开始跳跃，生活镜头生动再现。
生：打蛋的时候，当我掰开蛋壳那一瞬间，蛋黄和蛋清一下子就滑进碗里。
师：好一个“滑”字，让你想到了什么？
生：就像乘滑滑梯似的滑进碗里。
生：就像脚底抹了油似的滑进碗里。
师：真好！一个很简单的打蛋动作，在你们这样的想象之下就变得如此有趣、好玩了。那继续回忆，还看到、听到、想到什么？
生：当锅里的油开始冒烟时，就表示油已经热了。
生：当我把蛋倒入油锅的一刹那，立刻发出“哧哧——”的响声。
师：你已经能听到声音了，很有亲切感。
生：还有，这时候，锅里的油花向四面溅出一条条细丝，就像放烟花一样。我马上害怕得往后退，不敢再靠近，就怕被烫到。
人教版三下第四单元的习作要求学生选取自己的一样本领，并回忆本领是怎样学会的，学习过程中有哪些难忘的经历、感受，发生过什么有趣的镜头等内容来写。然而，在与学生交流的过程中发现，他们在谈及自己的本领时，确实五花八门，而且说得挺自豪，但真正问及学会本领的过程以及学习过程中的趣事或经历时，学生最多的感受是在妈妈的监督下，经过反复练习学会的。笔者还了解到很多学生所说的引以为豪的本领其实已经学会好久了，有的甚至好几年了。因此，要让学生回忆起当时学习本领过程中的细节、当时那种怦然心动的鲜活感受实属不易，因为很多独特的感受、清新的感动都是在瞬间油然而生的。因此，笔者认为，此时若执意按照习作要求，以回忆的方式来完成本次习作，很有可能与习作的基本理念“说真话”相违背，最终可能导致“夸本领、编趣事”的惨局。既然习作的目的是让学生结合自己的经历畅所欲言，那么，为什么不大胆改变习作路径，彻底摒弃以回忆形式行文的教学方式，用活生生的、多姿多彩的生活实践活动来丰富学生的独特体验，表达学生的真情实感呢？
【教学设计】
（一） 习作目标确定
针对三年级学生活泼、好动，愿意主动参加各种实践活动，求知欲旺盛的心理特点，遵循《语文课程标准》提出的“学生要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，表达对生活的独特感受和真切体验，将知识融入生活”的要求，笔者设定了以下习作目标。
1. 把握写作主题，调动生活积累，拓宽思路，选取自己学本领过程中难忘的经历、发生的趣事等内容来表达自己的真情实感。
2. 初步学习运用“动作描写、心理描写”等表达方式把“不会到学会的过程”以及过程中的所见、所闻、所感写具体，表达出自己的真情实感。
3. 初步学习评价自己和他人的习作，如：是否把学本领的过程写清楚；有没有表达出自己的真情实感；用词是否恰当，表达是否流畅等。
（二） 教学环节呈现
基于上述教学目标，笔者精心设计，创设了以下几个环节，把习作演绎成了一首精彩纷呈、跌宕起伏的进行曲……
1. 前奏——走进生活，拜师学艺
布置回家作业：回家后拜家长为师，现学一样生活本领，如煎荷包蛋、淘米烧饭、蛋炒饭、炒青菜、洗衣服、洗袜子、拖地板等均可。每人把自己的学艺过程如实地记录下来，成功的、失败的都没有关系，并请你的“师傅”对你的学艺过程做出简单的评价。给每位学生发一张记录表。
（设计意图：心理学研究表明，活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。此环节注重联系儿童的生活实际，将习作表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，在充分参与生活的过程中去寻找材料、寻找激情、寻找感受，这样才会变“要我写”为“我要写”。）
2. 高潮——交流生活，渗透指导
经过“拜师学艺”，第二天，学生们都兴致勃勃地交上了满意答卷。笔者粗略浏览了学生们的学艺成果，首先考虑的是如何指导把握学艺的整体过程。针对学生习作中的共性特点，笔者采取“集体评改”的方式指导学生理清文章脉络。
挑选一份中下水平的习作（尤其是过程叙述不够清晰），以“煎荷包蛋为例”，请大家一起修改，先看习作是否把学艺的过程写清楚。（出示片段1）
开始煎荷包蛋了，我先把鸡蛋打碎，放在碗里。再打开煤气灶，把蛋放进锅里，拿来铲子铲啊铲，大约过了两三分钟，再把荷包蛋翻一面，就这样，荷包蛋煎好了。
同学们共同阅读后，提出了许多实际的质疑和建设性的意见，经过大家齐心修改，该片段的过程叙述变得清晰了。（出示修改后的片段2）
开始煎荷包蛋了，我先把鸡蛋打碎，放在碗里备用。再打开煤气灶，放上洗干净的锅，倒上三勺油，等油烧热的时候，把蛋放进锅里煎，并撒上一些盐，大约过了一分钟，再用铲子把荷包蛋翻一面，再撒点盐。就这样，一个香喷喷的荷包蛋就煎好了。
（设计意图：把一件事的过程写清楚是记叙文写作的关键步骤，也是新课标对习作提出的明确要求。采用这样的集体评改方式，既能让全体学生明白把握事件整体性的重要性，又能让学生初步学习修改习作的方法。）
然而，过程虽清晰了，但读来缺乏情感、动感、亲切感，就像在看“烹饪食谱”似的，没有色、香、味的参与，可读性不强，也没法吸引人。再结合习作的目标思考，笔者发现问题主要在于“描写不够具体”“情感不够真挚”“缺乏感受的融入”，因此，文章读来平淡无奇，缺乏生动性。
事实上，学生在学艺过程中都有自己独特的体会和感受，只是学生自己没有意识到感受的独特，也没有掌握正确取舍素材的方法。这时，教师的适时指导就显得尤为重要。于是，笔者让学生们再仔细阅读这个片段，并仔细回忆做每个步骤之前、之时以及之后，自己的所见、所闻、所想。
学生们的回忆之门慢慢地被打开了，思维开始跳跃，生活镜头生动再现。
生：打蛋的时候，当我掰开蛋壳那一瞬间，蛋黄和蛋清一下子就滑进碗里。
师：好一个“滑”字，让你想到了什么？
生：就像乘滑滑梯似的滑进碗里。
生：就像脚底抹了油似的滑进碗里。
师：真好！一个很简单的打蛋动作，在你们这样的想象之下就变得如此有趣、好玩了。那继续回忆，还看到、听到、想到什么？
生：当锅里的油开始冒烟时，就表示油已经热了。
生：当我把蛋倒入油锅的一刹那，立刻发出“哧哧——”的响声。
师：你已经能听到声音了，很有亲切感。
生：还有，这时候，锅里的油花向四面溅出一条条细丝，就像放烟花一样。我马上害怕得往后退，不敢再靠近，就怕被烫到。