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《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”就中年级学生形成性评价这一方面，笔者做了一些改革尝试，认为在评价方式的取向上，应做到四个并重，即平时与期末并重：书写水平与知识能力并重：口头表达与书面表达并重；阅读课外书籍与课内知识考察并重。在结合学校现有的评价机制的情况下，笔者创设了以下四个形成性评价方式，以期使学生和家长达成共识，形成注重过程发展、完善学生全面的语文素养的良好局面。
一、建设“语言银行”．比比谁的语言储蓄多
《语文课程标准》非常重视语言积累，提出了很多具体的措施予以保证落实。笔者借鉴其他教师的经验，在班级中建起了一个语言银行，取得了较好的效果。
首先，笔者建立了银行的组织机构，语文老师是行长，课代表当副行长，组长做营业员，全班同学为储户。教师先为学生设计制作了语言银行储蓄卡，统一封面，一人一个账户，里面设有记分栏、储蓄须知等内容。储蓄分“定、活”两种，“定期”储蓄是让学生背诵课本中要求背诵的课文或语段，达到基本的“背诵量”：“活期”储蓄是背诵课本中没有明确规定的内容或是背诵课外的经典诗文等。部署完前期的准备工作后，就开始让全体同学进入语言储蓄的行列。每一个储户都从中感受到了前所未有的快乐，并积累了很多的经典诗文。
用这种方式来评价学生的语言积累，既有定量的评价，从他们的储蓄卡上很明显地反映出每个学生的语言积累情况，而家长也能从储蓄卡上发现自己孩子的不足之处，从而在下一阶段有重点地督促孩子注重语言的积累。教师在此基础上结合开展一些激励性的活动，能更加促进孩子对语言积累的兴趣，如每周“通报”储户的积分，并据此颁奖：每月搞一次“余额查询”：每到月底，笔者就要对每个储户的储蓄额搞一次盘点，即抽查前期存入的“款项”，如果一些以前会背诵的内容，现在背不出了，营业员就当你是已经把这笔款项取出，必须要再次会背诵才能算再次存入。
当我们对这张储蓄卡进行阶段总结时，发现学生在语言积累方面有了质的变化，他们开始互相竞争，积极搜集课外的经典诗文，利用课余时间认真背诵，极大地提高了积累语言的兴趣！
二、创立“书法展示角”。看看谁的写字质量好
《语文课程标准》明确规定小学生的书写规范是用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。因此，从小培养孩子写一手漂亮的正楷字极为重要。指导孩子养成良好的书写习惯是一件长期性的工作，如果教师能在评价机制上下点工夫，也会帮助孩子养成积极主动的写字习惯。
笔者在教室里设置了一个专门的角，叫“书法展示角”。除了语文课上的书写指导外，笔者还安排了一周一次的书法指导课。在进行了循序渐进的书法指导和训练后，笔者要求每生每周交一张书法习字纸。结合等级评定制，先给每一位学生的习字水平打一个等级，再把属于优秀的或是与自己前几周的作品相比有较大进步的学生作品，张贴在教室的这个角里。这个展示角对孩子们产生了不同的激励作用。一部分孩子发现自己的作品屡屡上墙，特别兴奋，这样就促使他们把字写得更好，有更多的机会展示自己的作品；另一些孩子发现自己的作品偶尔有一张被教师选中贴于墙上，心里非常激动，希望自己能有更多的作品上墙，于是也更加努力地想把字写好；但也有一部分孩子会因为自己的字写得差，没有作品上墙而感到自卑，教师要细心留意，一旦发现这类同学有了进步，就要抓住时机及时给予表扬，并张贴他们的作品，以此为契机，促进孩子取得更大的进步。这样一段时间下来，相信孩子在中年级里一定会养成良好的书写习惯，达到一定的书写水平。
三、开设“习作超市”。亮亮谁的作文水平高
中年级是习作的起步阶段，教师在这一时期的习作评价会深深地影响孩子的习作兴趣和信心。习作评价的目的不在于评判孩子习作的好坏，而是想方设法帮助他们树立习作的信心。很多学生在这一时期出现了“十白写作文”的现象。要改变这一现状，教师必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文评改机制。笔者想到了开设“习作超市”：这里有许多习作选题；这里有丰富多彩的儿童作文：这里还有各种各样令人生趣的评改方式。具体的做法有如下几点。
1．做规范的“生意”，卖正品的”作文”。《课标》要求中年级学生每学年完成16次课内习作。这些习作要求都体现在每一次的《语文园地》里，怎样依据教材要求，把这些习作练习做规范又不失情趣，是笔者对作文评改的第一追求。一笔者的具体做法是，遵循先分散后集中、先发挥个性后借鉴提高的原则，即每次习作在了解习作要求的基础上，让每个孩子自由创作，因为每个人的心理感受、生活经验不同，他们的笔下都会形成不同的表达。这是创造的前提。但一味地放养式教学，对孩子的习作不会有太大的提高，所以分散后的集中是很有必要的。而且，这也是教师利用此方式进行形成性评价的最好时机。如在教学四年级下册第一篇习作《校园里的一处风景》时，在分散写作的基础上，笔者进行了如下安排：“孩子们，通过你们的细心观察、精心描绘，咱们的校园在你们的笔下变得更美了。今天这节课，咱们要再次走出教室，来到你们所描绘的一处处风景前，交流一下大家的习作，好吗？”
于是大家来到校园里，开始交流各自的习作，笔者适时地对学生习作中描写优美的地方进行讲评，以求得到大家的共鸣，这样， 个人的表达变成了大家的共享资源，取长补短，下次习作就能上一个台阶。
2．丰富习作的题材，出品多样的作文。习作多在于练笔，除了练好课本要求的习作，还要给学生对生活现象表达记叙的机会。做一些令人发笑的游戏，聊一些新奇快乐的事情，表露一些心里的烦恼，表达一些对家人、老师、朋友的关爱等，这都是我们平时练笔的好机会，不求字数规定，不作体裁限制。每次拿着孩子们上交的厚厚一叠作文稿纸，笔者的心头不再是负担，读着他们发自内心的自由表达，简直是一种享受！
四、成立“阅读俱乐部”，赛赛谁的课外阅读面广 苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”知识是无穷尽的，光靠书本上的知识远远不够。要指导学生多阅读课外书籍，养成课外阅读的习惯。成立个小小的“阅读俱乐部”，给我们班的阅读带来了极大的乐趣。
在我们的俱乐部里，存放着孩子们自发捐来的近lOO册课外书，也有学校新近添置的图书。看书在我们班里尤为自由，孩子们的书包里随时带着 本课外书，需要时到教室的书柜里拿本看也可以，当然，这些书都经过教师验收。
看书要有氛围，良好氛围的形成还在于教师的引领，还在于专门实践的读书交流会，这就是课外阅读的极好评价时机。每周一次的交流会上，孩子们会滔滔不绝地讲述自己最近看的书，会评价同学交流的内容，会因为同学看的正是自己想看的书而如饥似渴地听他们介绍，有时情不自禁地提出一些问题，有时静静地思考，有时暗暗地下决心要比别人先看好这本书。这可真是名副其实的“阅读俱乐部”啊!
一、建设“语言银行”．比比谁的语言储蓄多
《语文课程标准》非常重视语言积累，提出了很多具体的措施予以保证落实。笔者借鉴其他教师的经验，在班级中建起了一个语言银行，取得了较好的效果。
首先，笔者建立了银行的组织机构，语文老师是行长，课代表当副行长，组长做营业员，全班同学为储户。教师先为学生设计制作了语言银行储蓄卡，统一封面，一人一个账户，里面设有记分栏、储蓄须知等内容。储蓄分“定、活”两种，“定期”储蓄是让学生背诵课本中要求背诵的课文或语段，达到基本的“背诵量”：“活期”储蓄是背诵课本中没有明确规定的内容或是背诵课外的经典诗文等。部署完前期的准备工作后，就开始让全体同学进入语言储蓄的行列。每一个储户都从中感受到了前所未有的快乐，并积累了很多的经典诗文。
用这种方式来评价学生的语言积累，既有定量的评价，从他们的储蓄卡上很明显地反映出每个学生的语言积累情况，而家长也能从储蓄卡上发现自己孩子的不足之处，从而在下一阶段有重点地督促孩子注重语言的积累。教师在此基础上结合开展一些激励性的活动，能更加促进孩子对语言积累的兴趣，如每周“通报”储户的积分，并据此颁奖：每月搞一次“余额查询”：每到月底，笔者就要对每个储户的储蓄额搞一次盘点，即抽查前期存入的“款项”，如果一些以前会背诵的内容，现在背不出了，营业员就当你是已经把这笔款项取出，必须要再次会背诵才能算再次存入。
当我们对这张储蓄卡进行阶段总结时，发现学生在语言积累方面有了质的变化，他们开始互相竞争，积极搜集课外的经典诗文，利用课余时间认真背诵，极大地提高了积累语言的兴趣！
二、创立“书法展示角”。看看谁的写字质量好
《语文课程标准》明确规定小学生的书写规范是用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。因此，从小培养孩子写一手漂亮的正楷字极为重要。指导孩子养成良好的书写习惯是一件长期性的工作，如果教师能在评价机制上下点工夫，也会帮助孩子养成积极主动的写字习惯。
笔者在教室里设置了一个专门的角，叫“书法展示角”。除了语文课上的书写指导外，笔者还安排了一周一次的书法指导课。在进行了循序渐进的书法指导和训练后，笔者要求每生每周交一张书法习字纸。结合等级评定制，先给每一位学生的习字水平打一个等级，再把属于优秀的或是与自己前几周的作品相比有较大进步的学生作品，张贴在教室的这个角里。这个展示角对孩子们产生了不同的激励作用。一部分孩子发现自己的作品屡屡上墙，特别兴奋，这样就促使他们把字写得更好，有更多的机会展示自己的作品；另一些孩子发现自己的作品偶尔有一张被教师选中贴于墙上，心里非常激动，希望自己能有更多的作品上墙，于是也更加努力地想把字写好；但也有一部分孩子会因为自己的字写得差，没有作品上墙而感到自卑，教师要细心留意，一旦发现这类同学有了进步，就要抓住时机及时给予表扬，并张贴他们的作品，以此为契机，促进孩子取得更大的进步。这样一段时间下来，相信孩子在中年级里一定会养成良好的书写习惯，达到一定的书写水平。
三、开设“习作超市”。亮亮谁的作文水平高
中年级是习作的起步阶段，教师在这一时期的习作评价会深深地影响孩子的习作兴趣和信心。习作评价的目的不在于评判孩子习作的好坏，而是想方设法帮助他们树立习作的信心。很多学生在这一时期出现了“十白写作文”的现象。要改变这一现状，教师必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的作文评改机制。笔者想到了开设“习作超市”：这里有许多习作选题；这里有丰富多彩的儿童作文：这里还有各种各样令人生趣的评改方式。具体的做法有如下几点。
1．做规范的“生意”，卖正品的”作文”。《课标》要求中年级学生每学年完成16次课内习作。这些习作要求都体现在每一次的《语文园地》里，怎样依据教材要求，把这些习作练习做规范又不失情趣，是笔者对作文评改的第一追求。一笔者的具体做法是，遵循先分散后集中、先发挥个性后借鉴提高的原则，即每次习作在了解习作要求的基础上，让每个孩子自由创作，因为每个人的心理感受、生活经验不同，他们的笔下都会形成不同的表达。这是创造的前提。但一味地放养式教学，对孩子的习作不会有太大的提高，所以分散后的集中是很有必要的。而且，这也是教师利用此方式进行形成性评价的最好时机。如在教学四年级下册第一篇习作《校园里的一处风景》时，在分散写作的基础上，笔者进行了如下安排：“孩子们，通过你们的细心观察、精心描绘，咱们的校园在你们的笔下变得更美了。今天这节课，咱们要再次走出教室，来到你们所描绘的一处处风景前，交流一下大家的习作，好吗？”
于是大家来到校园里，开始交流各自的习作，笔者适时地对学生习作中描写优美的地方进行讲评，以求得到大家的共鸣，这样， 个人的表达变成了大家的共享资源，取长补短，下次习作就能上一个台阶。
2．丰富习作的题材，出品多样的作文。习作多在于练笔，除了练好课本要求的习作，还要给学生对生活现象表达记叙的机会。做一些令人发笑的游戏，聊一些新奇快乐的事情，表露一些心里的烦恼，表达一些对家人、老师、朋友的关爱等，这都是我们平时练笔的好机会，不求字数规定，不作体裁限制。每次拿着孩子们上交的厚厚一叠作文稿纸，笔者的心头不再是负担，读着他们发自内心的自由表达，简直是一种享受！
四、成立“阅读俱乐部”，赛赛谁的课外阅读面广 苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”知识是无穷尽的，光靠书本上的知识远远不够。要指导学生多阅读课外书籍，养成课外阅读的习惯。成立个小小的“阅读俱乐部”，给我们班的阅读带来了极大的乐趣。
在我们的俱乐部里，存放着孩子们自发捐来的近lOO册课外书，也有学校新近添置的图书。看书在我们班里尤为自由，孩子们的书包里随时带着 本课外书，需要时到教室的书柜里拿本看也可以，当然，这些书都经过教师验收。
看书要有氛围，良好氛围的形成还在于教师的引领，还在于专门实践的读书交流会，这就是课外阅读的极好评价时机。每周一次的交流会上，孩子们会滔滔不绝地讲述自己最近看的书，会评价同学交流的内容，会因为同学看的正是自己想看的书而如饥似渴地听他们介绍，有时情不自禁地提出一些问题，有时静静地思考，有时暗暗地下决心要比别人先看好这本书。这可真是名副其实的“阅读俱乐部”啊!