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【摘 要】课堂提问是课堂教学中关键一环，注重课堂提问的艺术能让课堂教学起到事半功倍的效果。本文对小学数学提问中问题的设计，问题的实施，问题的反馈等提出了相关的见解，希望对相关领域研究起抛砖引玉的作用。
【关键词】小学数学 提问 有效性
一、问题的设计
在进行问题设计策略时要从整体上把握教学策略，能够从多方面来理解和运用问题设计策略，根据教学内容、学生的学习情况、教师自身的能力等各方面因素设计出符合实际教学的问题。首先，问题设计要把握难度。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间、有一定的思考价值，如果问题过小、过浅、过易。一些没用建设性的问题只会让学生流于形式，应付了事。其次，问题设计要指向明确。其次，课堂中所提问题的指向必须清楚，明确。指向性明确的问题可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。再次，问题的设计要适度开放。课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新求异思维无疑是十分有益的。
二、问题的实施
对于问题实施的策略，主要包括发问、候答、叫答三个环节。①发问。发问是教学提问的重要环节，也是首要环节。教师要用清晰的语言，自然地表达出所要问的问题。②候答。候答是指教师发问之后，等待学生回答问题的教学行为，对候答的研究主要体现在候答时间上。候答时间要把握得当，不能太久也不能太短，太短造成学生回答压力，回答不充分。太久自然影响教学效率。③叫答。从叫答对象的数量上，叫答对象可能是以个体、小组、特定群体、或全班同学；从叫答对象的学习成绩上看，有可能是学习成绩较好的，一般的或是比较差的；从叫答对象的课堂表现上，叫答对象看可能是课堂表现比较积极地，也可能是比较消极的，甚至举手的勇气都没有；从叫答的目的上看，老师叫答某一对象可能是提醒学生集中注意力听课，也可能是根据学生作业中出现的问题有针对性的进行叫答等等。
三、问题的反馈
问题反馈是教师对学生其表现的质量和正确性的反馈，对其反馈有多种形式。“我国教学设计专家皮连生提出的方式主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重复学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的回答；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题，检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
四、教学生提出问题
1.培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，源于教师的激趣和创设的良好发问情境。
2.帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“惧怕的心理”，既怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责，又怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，放心提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
3.通过多说多做多想，使其勤于提问
语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基木性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
总之，课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。它是启迪学生思维，训练学生思维能力，提高课堂教学效率的重要手段。合理的提问能够集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，对培养和发展学生的创造能力具有很好的促进作用。
参考文献：
[1]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（04）.
[2]范慧欲.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业，2010（27）.
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
【关键词】小学数学 提问 有效性
一、问题的设计
在进行问题设计策略时要从整体上把握教学策略，能够从多方面来理解和运用问题设计策略，根据教学内容、学生的学习情况、教师自身的能力等各方面因素设计出符合实际教学的问题。首先，问题设计要把握难度。教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间、有一定的思考价值，如果问题过小、过浅、过易。一些没用建设性的问题只会让学生流于形式，应付了事。其次，问题设计要指向明确。其次，课堂中所提问题的指向必须清楚，明确。指向性明确的问题可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。再次，问题的设计要适度开放。课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新求异思维无疑是十分有益的。
二、问题的实施
对于问题实施的策略，主要包括发问、候答、叫答三个环节。①发问。发问是教学提问的重要环节，也是首要环节。教师要用清晰的语言，自然地表达出所要问的问题。②候答。候答是指教师发问之后，等待学生回答问题的教学行为，对候答的研究主要体现在候答时间上。候答时间要把握得当，不能太久也不能太短，太短造成学生回答压力，回答不充分。太久自然影响教学效率。③叫答。从叫答对象的数量上，叫答对象可能是以个体、小组、特定群体、或全班同学；从叫答对象的学习成绩上看，有可能是学习成绩较好的，一般的或是比较差的；从叫答对象的课堂表现上，叫答对象看可能是课堂表现比较积极地，也可能是比较消极的，甚至举手的勇气都没有；从叫答的目的上看，老师叫答某一对象可能是提醒学生集中注意力听课，也可能是根据学生作业中出现的问题有针对性的进行叫答等等。
三、问题的反馈
问题反馈是教师对学生其表现的质量和正确性的反馈，对其反馈有多种形式。“我国教学设计专家皮连生提出的方式主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重复学生的答案；根据学生回答中的不足，追问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的回答；对学生的回答进行评价；依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题，检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。
四、教学生提出问题
1.培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，源于教师的激趣和创设的良好发问情境。
2.帮助消除心理障碍，使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“惧怕的心理”，既怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责，又怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，放心提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
3.通过多说多做多想，使其勤于提问
语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基木性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。
总之，课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。它是启迪学生思维，训练学生思维能力，提高课堂教学效率的重要手段。合理的提问能够集中学生的注意力，唤起学生积极的智力活动，对培养和发展学生的创造能力具有很好的促进作用。
参考文献：
[1]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010（04）.
[2]范慧欲.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业，2010（27）.
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）